古诗三首之《山行》教案.docx

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古诗三首之《山行》教案

古诗三首之《山行》教案

　　《山行》是一首色彩明丽、充满生气的秋景诗,山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。

下面就是小编给大家带来的古诗三首之《山行》的教案，希望能帮助到大家！

　　古诗《山行》教案一

　　古诗是民族文化的瑰宝，每首好诗都是“诗情”洋溢，溢于纸上。

诗人凭借高超的驾驭语言的能力，抓住鲜明的景物来表达自己饱满的情感：

或触景生情，或借景抒情，或缘情写景，或融情入景。

由此可知古诗的学习不但能提升学生的语文素养，还能为学生的生命发展打下厚实的底色，今天就让我们走进古诗，去和古人握手谈心。

　　【教材简析】《古诗两首》（《山行》、《枫桥夜泊》）是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，这两首古诗都是唐代诗人的作品，且都是写景的，均为传诵千古的名篇。

杜牧的《山行》是《古诗两首》中的第一首诗，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。

这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

同时这也是学生在本册中接触到的第一首古诗，因此，学习方法的指导十分必要。

所以，我们在教学中应重视教会学生如何学习，这不仅能培养学生的能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

　　【目标预设】

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　【教学准备】多媒体课件、教学挂图。

　　【教学重、难点】理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。

　　【设计理念】唐诗是中国古代文学的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。

在教学设计过程中，我突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。

力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

因此我创设了如下的教学情境：

首先引导学生欣赏美丽的秋景图片，然后说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，加深对“秋”的认识并引入《山行》的学习。

其次指导学生掌握学习古诗的方法，引导他们自学古诗，理解诗意。

再次引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美、节奏美、意境美。

最后课外拓展，引导学生收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗以丰富他们的语言积累。

　　【设计思路】

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?

为什么?

（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。

但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。

（欣赏秋景图片后说说你眼中的秋天。

）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗（板书：

《山行》）。

　　（意图：

在导入新课时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。

让学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗做好了铺垫。

）

　　2、释题：

在山上行走。

　　3、简介作者：

杜牧字牧之，唐代诗人。

京兆万年（今陕西省西安）人。

有《樊川文集》。

与李商隐齐名，称“小李杜”。

杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　二、尝试学习、读诗明意。

（一）自主学习，合作探究

　　1、自由朗读，读到琅琅上口为止。

2、请生朗读，互相评价。

3、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。

有不理解的地方做上标记或写下来。

（二）“扶”学第一句。

　　1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

（“远上”：

用“联系实际，展开想象”法。

“斜”：

用“简笔画演示”法。

“寒山”：

用学生“介绍”法。

）

　　2、指导学生串讲句意。

注意调整说话顺序。

　　3、总结学习方法：

“先解字词，再串句意。

”（设计意图：

这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙，因此在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，可以培养学生的自学能力。

）

　　（三）“半扶半放”学第二句。

　　1、指导学生看图启发想象，出示训练：

“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。

并结合讲解“生处”的写法。

（设计意图：

这个词最容易写错。

在教学中教师要特别注意与“深”区分。

）

　　2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　（四）“放手”自学三、四句。

（设计意图：

三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，在这一环节中先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙!

）

　　（五）以画为媒，加深理解。

（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色?

我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，如果有就做一下标记。

（2）结合我们刚刚看到的景色，选一选“径”“斜”在句子中的意思。

　　（3）结合插图，你能试着说说全诗的意思吗?

（设计意图：

三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。

古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，在这一环节中我借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，从整体上感受全诗的意思。

）

　　三、品味想象，欣赏意境。

　　1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面?

（提供“像、简直”等词帮助学生描述。

）

　　2、引导想象：

此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?

你有什么感想?

　　3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。

（设计意图：

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。

而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

）

　　四、诵读诗句，体验美感。

　　设计意图：

古诗的教学除了理解诗句的意思之外，还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。

学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。

如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?

我这样设计去引导学生：

　　1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗?

那用心读读好吗?

（设计意图：

此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。

）

　　2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?

让学生再来读读看，获取体验。

　　3、学生汇报，归纳方法：

（1）带着赞美与热爱的感情去读。

（2）划分节奏、读出节奏感。

　　4、多种形式，反复诵读。

（设计意图：

常言道：

“书读百遍，其义自见”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。

）

　　五、课外拓展，丰富积累。

　　1、出示古诗：

（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么?

）

　　秋词（唐刘禹锡）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。

睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。

　　临平泊舟（元黄庚）

　　客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。

万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。

　　2、收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。

（设计意图：

学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。

）

　　【板书设计】

　　3、《古诗两首》

　　山行

　　山路绵长，山势高缓

　　白云深处，人家居住

　　停车喜爱，枫林晚景

　　远近相融，热爱自然

　　我们应以文本中的古诗为点，让学生在古诗海的畅游中，不但领略到各具形态的美，而且深悟到这种美所引起的审美情趣，以此来净化学生的思想灵魂，为学生的生命发展打好亮丽的底色。

　　古诗《山行》教案二

　　一、教材简析

　　《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。

字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。

深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。

在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。

这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

教学中，我将在以诵读为重点的基础上，利用媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，去感受自然的美，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　二、设计理念

　　古诗学习是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。

其二，古诗文化博大精深，贵在积累，让学生掌握一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。

是对学生能力的提升。

　　三、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　3、初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的能力。

　　四、教学重点：

熟读成诵，理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　教学难点：

感受诗歌美的意境。

培养学生学习古诗的能力。

　　五、教学准备：

多媒体课件。

　　六、教学过程

（一）、谈话激趣，引入课题。

　　师：

同学们，一年四季中，你最喜欢哪个季节?

（生自由谈，并说理由。

）现在是什么季节?

你能说说这个季节的景色和你的感受吗?

　　师：

是呀，到了深秋，满山遍野，五颜六色，你们想不想看看这样的景色?

（出示秋景图让生欣赏。

）

　　师：

你们感觉怎么样?

师：

这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做?

让诗人看到了--对，唐代就有一位叫杜牧的着名诗人，他在山中行走的时候，被那深秋美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗--山行。

这节课，我就和大家一起来学这首诗。

板书：

山行（杜牧）

（二）初读，感知诗意。

　　师：

那么你们平时是怎么学古诗的?

（由学生的方法自然过渡）那就请同学们自己先来读读这首诗。

朗读的时候，要把字音读准，诗句读通顺。

　　（生自由朗读。

）

　　同桌互读。

检查字音。

　　师：

谁愿意读给大家听?

指名朗读，评价，校正“斜”的读音。

　　（三）再读，质疑解疑。

　　师：

默读全诗，想一想你知道了什么?

是怎么知道的?

还有哪些字词不理解呢?

请你圈一圈，画一画。

（学生默读，思考，圈画。

）

　　师：

同学们读书真仔细，现在请你告诉我，你都读懂了什么?

是怎么知道的?

（生自由汇报，师相机调控。

）

　　那么谁有不理解的字词，说一说。

　　（生说出不理解的字词，简单的大家说，难一点的大家一起讨论。

）

　　师：

下面我们来看看大家提出的问题。

　　预设：

寒山石径

　　斜

　　生处

　　晚

　　红于

　　坐爱

　　师：

同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不愿意集合大家的力量来共同解决呢?

现在，大家就利用字典和书中的注释，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告诉对方。

　　（同桌互相讨论。

教师参与其中，适时引领。

）

　　师：

想不想把自己讨论的结果告诉大家。

　　（汇报时教师参与其中，适时引领。

）

　　师：

说得太好了。

通过我们合作学习，已经解决了提出的问题，基本了解了诗意。

现在，让我们结合对诗的理解，再来朗读这首诗。

　　（四）、画诗悟境。

　　这时在你在脑海里会出现了什么图画呢?

现在就请你做个小画家，说一说，你都在画上画些什么?

（生自由发言，描绘图画。

）

　　师：

看到同学们沉浸在诗情画意之中，我都不忍心打扰你们。

好，谁想说出你心中的图画?

　　师：

同学们真不愧是小画家，画出了这么美丽的画，那么，老师也带来了一幅画家为这首诗画的画。

请你读一读，看一看。

　　（五）配乐朗读，再现意境。

　　配乐朗诵一：

看，把这些景物合起来，多美啊。

让我们配上音乐看画读诗。

大家可以站起来，也可以加上动作。

　　配乐朗诵二：

师：

还想读吗?

这次请同学们小声读，或者背一背，边读背边想象诗中美丽的景物。

　　现在请你用自己喜欢的方式来展示你的理解，为画配上古诗，为画配上一段文字，为画题诗都可以。

注意要表达诗人的思想感情，那就是

　　?

　　（六）拓展积累：

　　其实描写风景的古诗有很多，现在老师要给你一个展现的机会，请你背一背这样的诗，越多越好。

　　老师也送给大家四首首描写风景的古诗。

请你读一读。

《江南春》《晓出净慈寺送林子方》《枫桥夜泊》《逢雪宿芙蓉山主人》

　　（七）结语：

同学们，古人云，诗中有画，我们说，画中有诗，同学们，学古诗快乐吗?

老师也很快乐，古诗是我国文化的瑰宝，希望你们能够多积累，多背诵，请相信，将来它一定会成为你宝贵的精神财富。

　　板书设计：

　　山行

　　杜牧

　　寒山　　石径

　　景：

{白云　　人家

　　枫林　　霜叶

　　情：

　热爱　　自然

　　古诗《山行》教案三

　　教材分析：

　　《山行》一诗写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。

所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　教学准备：

多媒体课件、教学挂图。

　　教学重、难点：

　　理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。

　　设计理念：

　　唐诗是中国古代文学的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。

本课教学目标的确定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。

在教学中通过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、布置选择性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一个美读、读美的学习环境，让学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间，激发学生的情感。

　　教学过程：

　　一、整体读——感知美

　　1、激情导入

　　有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里;有人说“秋”是萧瑟的，秋风吹起，落叶飘零。

不同的人、不同的心情对相同的景物有不同的感受。

在你眼中秋天是怎样的呢?

　　2、今天，让我们走进唐朝诗人杜牧的诗中，感受杜牧眼中的秋天。

　　3、师配乐读

　　4、揭题解题

　　板书：

行，谁能用“行”字组一个词语。

　　板书：

山行，读题，说说知道了什么。

　　5、谁能为大家介绍一下作者?

　　6、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句。

——播放音乐，引导学生自读，读到琅琅上口为止。

　　【设计意图】教学伊始，结合季节特征，选择悦耳的音乐，配乐朗读，意境更唯美。

让学生介绍作者是考察学生课前搜集信息的能力，课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学习的空间，培养了学生有效利用语文资源的意识。

再次配乐地朗读，关注学困生，要求人人熟读，为理解打下基础。

　　二、理解读——领略美

（一）“扶”学第一句。

　　1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

　　（“远上”：

用“联系实际，展开想象”法。

“斜”：

用“简笔画演示”法。

“寒山”：

用学生“介绍”法。

）

　　2、指导学生串讲句意。

注意调整说话顺序。

　　3、总结学习方法：

“先解字词，再串句意。

”

　　【设计意图】古人说：

“授人以鱼，不如授人以渔”，这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，培养学生的自学能力。

（二）“半扶半放”学第二句。

　　1、指导学生看图启发想象，出示训练：

“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。

并结合讲解“生处”的写法。

　　2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　【设计意图】“生处”这个词最容易写错。

在教学中通过想象重现诗中画面，对“生”与“深”的区分在赏画品诗中明晰。

　　（三）“放手”合作学习三、四句。

　　在学习小组中说说你读懂了什么，还有什么不懂，做上记录，请教老师和同学。

　　【设计意图】三年级的学生已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，先引导学生尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙!

　　（四）、请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。

　　【设计意图】阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者。

　　三、反复读——品味美

（一）想象意境

　　1、师：

整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得特别好?

　　2、学生自由朗读，然后谈谈自己的看法。

　　3、是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗?

　　4、各种形式朗读古诗。

　　【设计意图】意境优美是古诗的特点，想象是古诗的主要表现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感染，也为有感情朗读打下基础。

（二）体会情感

　　1、我们常说，诗以言志。

诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽;悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。

所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好地读懂一首诗。

　　2、多媒体出示《山行》的写作背景。

学生自由朗读

　　3、读了这些资料，你能体会作者当时的情感吗?

用心读读好。

　　4、再次多种形式朗读，配乐读。

　　【设计意图】情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。

理解一次比一次更深，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮。

　　（三）朗读比赛。

　　1、播放一组组枫树林图片：

此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘?

　　2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读的美呢?

比一比，赛一赛，谁最有杜牧的气质。

　　【设计意图】欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，是古诗教学的关键。

学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。

这一环节我引导学生多层次，多角度的朗读古诗，有个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等，强化了学生对古诗内容的印象，受到了美的熏陶和教育。

　　四、延伸读——升华美

　　1、总结学法：

刚才我们先了解作者，又理解诗的意思，然后展开想象感受了诗的意境，还通过了解诗人写诗的背景，体会了诗人的情感，下面我们就用这种方法来学习下面的两首诗，《秋词》和《临平泊舟》，可以四人小组合作学习。

　　2、汇报学习成果。

　　3、总结：

这节课，我们重点学习了《山行》，拓展学习了两首诗，我想同学们一定掌握了古诗学习的方法吧!

　　学生总结，并板书：

理解诗意　　想象诗境体会情感

　　【设计意图】学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生学以致用。

对于这两首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。

　　五、选择作业——表现美

　　让我们走进作业超市，学了这首诗，你想选择什么作业呢?

　　1、写一写：

想象这首诗所描绘的景色，写下来。

　　2、画一画：

把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

　　3、找一找：

收集杜牧的其它诗作或搜集与秋天有关的优美句段和诗词，与同学交流