作文批改步骤修改版.docx
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作文批改步骤修改版.docx
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作文批改步骤修改版
第一篇:
作文批改步骤
作文批改步骤:
1、默读,边读边用笔改正错别字、不正确的词语或标点符号,使用
修改符号修改;横线画出自己不明白或不好修改的地方,并在旁栏打上“?
”,以提醒作者注意修改;用波浪线画出自己认为写得好的词语,并在旁栏写出好在什么地方。
2、回顾本次作文的要求。
然后默读一遍作文,看看题目和内容等是
否都符合要求。
然后在最后写出符合要求的地方,如写了什么,表达了什么,注意了什么,采用了什么方法等等,再写出不符合要求的地方。
一律用第二人称,就好像朋友在谈心。
3、写总评。
先对书写情况进行一个评价,尽量发现优点,然后写两
三句以上自己的读后感。
4、署上批改人的姓名和日期。
5、作文本物归原主,欣赏他人对自己习作的修改,根据同学们的意
见修改自己的文章。
作文批改步骤:
1、默读,边读边用笔改正错别字、不正确的词语或标点符号,使用
修改符号修改;横线画出自己不明白或不好修改的地方,并在旁栏打上“?
”,以提醒作者注意修改;用波浪线画出自己认为写得好的词语,并在旁栏写出好在什么地方。
2、回顾本次作文的要求。
然后默读一遍作文,看看题目和内容等是
否都符合要求。
然后在最后写出符合要求的地方,如写了什么,表达了什么,注意了什么,采用了什么方法等等,再写出不符合要求的地方。
一律用第二人称,就好像朋友在谈心。
3、写总评。
先对书写情况进行一个评价,尽量发现优点,然后写两
三句以上自己的读后感。
4、署上批改人的姓名和日期。
5、作文本物归原主,欣赏他人对自己习作的修改,根据同学们的意
见修改自己的文章。
作文批改步骤:
1、默读,边读边用笔改正错别字、不正确的词语或标点符号,使用
修改符号修改;横线画出自己不明白或不好修改的地方,并在旁栏打上“?
”,以提醒作者注意修改;用波浪线画出自己认为写得好的词语,并在旁栏写出好在什么地方。
2、回顾本次作文的要求。
然后默读一遍作文,看看题目和内容等是
否都符合要求。
然后在最后写出符合要求的地方,如写了什么,表达了什么,注意了什么,采用了什么方法等等,再写出不符合要求的地方。
一律用第二人称,就好像朋友在谈心。
3、写总评。
先对书写情况进行一个评价,尽量发现优点,然后写两
三句以上自己的读后感。
4、署上批改人的姓名和日期。
5、作文本物归原主,欣赏他人对自己习作的修改,根据同学们的意
见修改自己的文章。
第二篇:
作文批改方法与步骤
作文批改方法与步骤
前言:
请批改的孩子用心写字,注意页面整洁。
尊重别人,树立自己的形象!
一、找出所有错别字并加以改正,发现一处在该字上划上斜线扣一分,扣完五分为止;(5
分)
二、找出所有病句并加以修改,发现一处在该句上划上横线扣一分,扣完五分为止;(5分)
三、文中的每个段落是否与题目有关(发现一个段与题目无关扣2分);各段的的观点是否
明确(发现一个段落意思含糊不清,观点不明扣2分;发现几个段同写一个意思每段扣2分)(扣完10分为止);
四、文章内容不完整,发现段末和文章结尾不完整或者太突然一处扣五分(扣完10分为止);
五、文章表达的观点不够明确,文意过于平淡酌情扣5到10分;表达的感情浓与淡酌情扣
5到10分(20分);
六、发现文中有点题的句子和过渡句,在下划波浪线每处加一分;
七、发现文中用了修辞手法和表现手法,以及精彩的语句,在下划波浪线,每处加一分;
八、卷面分5分酌情处理。
九、注意:
你的修改和扣分理由都在右边空格处写明确,总分及总评写在文章末尾。
批改前
在右上角写上自己姓名。
第三篇:
小学生作文批改方法及步骤
小学生作文批改方法及步骤
第一步:
学生自改作文
学生在练习本上写完自己的作文后,自己阅读、修改自己的作文。
但是,学生个人修改,往往“只缘身在此山中”,而且限于水平,文章中的毛病,作者常常自己看不出来。
首先要求学生对自己的作文进行复看审核,查找出标点、错别字以及不通顺的句子,并进行改正。
接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”,多问几个“是什么”或“怎么样”,对自己的作文进行从点到面,实事求是的评价。
最后,对文章再次阅读,寻找出自己本次作文的最大亮点,或指出今后作文中应该改进的地方,在这样的自我修改,自我反思的过程中,学生的写作能力也在不断提高着。
正如叶圣陶先生所说:
“批改固教者之要务,然须进一步想,必使学生能自改其文,或文成达而竟不须改,乃有济也。
”
第二步:
小组内互改作文
组内成员都完成作文后,在组长的带领下,针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读,共同修改。
修改时要注意:
1格式是否正确。
2找出错别字。
将错字在原文处打下标记,在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线,修改正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践,就能够掌握这几条要求了。
修改后,组员再次阅读自己修改后的作文,最后抄写在课堂作文本上。
第三步:
各小组互改互评作文
互改互评课上,各小组间交换作文。
同样,在组长的带领下,对四本作文进行一一阅读、批改。
在以前的作文批改中,我首先对所有学生的作文通览一遍,找出其中具有代表性的文章,在作文课上和学生一起进行批改。
同时,注意向学生介绍规范性的批改符号,讲解具体的批改方法,从点到面,对典型作文进行全方位的改评。
这样做,不但使学生学到了别人作文的长处,起到取长补短,互相促进的作用,而且也使学生学到了作文修改的方法。
1、各小组互改的操作方法:
①格式是否正确。
打开作文一看正确,拿出红笔,写上批语,格式正确;不正确的要批语指出,并修改出正确格式。
比如:
书信、建议书等等格式。
格式不正确扣2分。
②页面是否整洁。
希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时,下次自己写作文也要注意,达到自己教育自己的目的。
酌情扣2—3分。
③修改错别字。
将错字在原文处打下标记,写上正确的字。
这样使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字。
发现错别字,每两个扣1分,最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
④修改病句或语句不通。
挑出病句划上横线,写出病因在何处,再在文中进行修改,每处病句减1分,减至5分,不再多减。
⑤标点符号有明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
明显错误的地方,有一处扣1分,超过5分不再多扣。
以上五条在组内时基本就解决完成,小组互换后只是再次检查并作扣分处理,一般经过第一次组内处理都比较好。
熟练掌握之后,再过渡到后五条要求:
⑥结合本次作文的要求,看文章的中心是否鲜明、集中。
⑦看文章的选材。
包括三点:
是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。
⑧看文章结构。
包括三点:
层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式。
主要是看其是否符合作文指导时提的要求。
⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。
流畅是指文章读起来很顺口,不疙里疙瘩。
深刻是指文章的见解精辟,能抓住事情或问题的本质。
后五条要求每条5分,不做太具体的规定,由批改组酌情减分。
2、各小组互评的操作方法
教师给学生写评语要实事求是,多写鼓励性的语言,多肯定学生的进步,用发展的眼光看待学生的作文。
学生批改时也应该教给写评语的方法。
写评语时要多看到作文中的“闪光点”,对缺点、错误要注意评语的措词,提意见要具体,要重在鼓励,使有关同学容易接受。
具体批改方法是:
①抓住训练要求。
每次作文都要有训练重点,批改中要着重考虑这个重点。
②抓常规问题,按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。
③老师巡回指导答疑,学生有问题可问老师,也可查工具书自行解决。
我一般鼓励学生小组配合自行解决问题。
3、做笔记,让学生有收获
批改或复阅其他组作文时,要求学生要边批边记,读完一篇作文后,每个组员说出自己的看法,一起互相讨论,商讨出最恰当的等级,再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上,并签上自己的名字。
最后,各小组在“小组讲评本”上:
一是记录下被改评组各组员的等级;二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本;三是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段;四是写出对被改评小组总的评价。
学生通过观看、记录,把妙语佳句、新颖的开头结尾、好
的写作方法记录在自己的笔记本上,为以后写此类习作积累素材,取人之长,补己之短。
同时,也训练了组员之间的默契与配合。
譬如六年级第一个作文是写大自然中的一员、音响和暑假生活,三个中选一个来写。
雷智嵌写到:
“这夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜,飘到田野里滋润禾苗,飘到果园里让果子变得更加香甜可口。
如果你闭上眼睛,一会儿你再睁开,就会觉得眼睛湿润润的,一丝凉爽,非常舒服!
那白茫茫、水淋淋、凉丝丝的雨,你用手去摸它,它便迅速地跟你来了个亲密接触。
”李丹写到:
“它像铁面无私的‘包公’,腾云驾雾地起飞了,慢慢地„„它随时都板着脸,好像谁都欠他钱似的;你看他那认真劲,又好像是在仔细查案,绝对不放过任何蛛丝马迹。
”黄蝶写到:
“我是大森林中的一条小溪流,每天都生活得很快乐:
有时踢踢水底的卵石,有时拍拍岸边的泥石,有时挠挠身边的小鱼„„”大自然在孩子们的心中是多么的纯洁与可爱!
第二个作文是写“祖国在我心中”,郭丽写到:
“滔滔的江水,滚滚的黄河,连绵不断的山脉,都属于我们伟大的祖国。
祖国的山川雄奇,祖国的江河秀逸,祖国的胸怀无比广阔。
”王孝红写到:
“因为你是昂首高歌的雄鸡——唤醒拂晓的沉默;因为你是冲天腾飞的巨龙——叱诧时代的风云;因为你是威风凛凛的雄狮——抖擞神州的雄风;因为你是人类智慧的起源——点燃文明的星火!
”一句句慷慨有力的语句,表达着孩子们对祖国的热爱之情!
在描写人物的作文中,翁明杰写到:
“他如老鼠,胆小也;而我的朋友,粗心也,何人哉?
莫急莫急,且听我慢慢道来——”黄玉熊写到:
“她听了后像一只发怒的狮子,什么‘天马流星拳、超级旋风脚、超级鹰飞爪’三管齐下,不过还算好,如果她用上‘九阴白骨爪’‘降龙十八掌’足以使一个人‘缺胳膊少腿’;若她用上‘排山倒海’,就会使你‘高血压’‘痴呆症’百病齐发„„”李祖敏写到:
“五年级时,我班来了一位新老师,她虽有点胖,却长得很漂亮;一副眼镜足以散发出她的智慧、能干和慈爱!
一年多来,她‘文’能让你‘归隐田园’,‘武’能让你‘行云流水’„„她就是我们90后所说的另类老师吧,但‘另类’却没有固定的概念,只是一种感觉吧!
她让我们六
(2)班全体同学都真正体会到一个老师为教学、为学生所付出的努力与艰辛!
她就是霍老师,一位我心中的楷模,我希望自己长大以后像她一样当一名受学生爱戴和尊敬的老师!
”
4、让学生交流谈体会
小组批阅后,发还回原小组。
学生仔细看批改后的作文,要既看原文,又要看批语,改正错字,病句,甚至重写,然后对照笔录的别人作文的优点,在组内交流此次作文的感受或受到的启示,以及对自己作文的修改意见。
这样,使自己的作文每次都有一个升华过程。
经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。
学生会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也
就增强了自己的作文能力。
采用小组之间学生作文互改互评,更有益于调动学生批改作文的积极性,而且每次交换的小组对象不同,使作文改评更具有公正性、合理性;同时学生在批阅作文的过程也获得了一种做老师的神圣感。
看着他们那严肃认真的态度,我既感动又高兴。
5、互评的评语
在作文互评过程中,我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点,如果有些作文实在无可圈可点之处,那就一定要给出具体改进方法或是今后努力的方向,通过这样互相批改作文,每个人都有机会看到8名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处,而别人的缺点、短处,自己引以为戒,也是好事。
学生的思想多了一个相互交流,开放的机会。
在“小组评讲本”上,各小组都写下了积极、鼓励的批语。
比如:
“你们小组的本次作文都有真情实感,运用了比喻、拟人、引用等修辞方法,如龚自珍‘落花不是无情物,化作春泥更护花’。
”又如:
“这次写‘祖国在我心中’,你们小组作文的‘肌肉’有气势,‘骨架’很清楚。
但下次把字写工整就更好了。
”还有的小组批语是:
“你们小组写得很好,只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描写,写人物加上这些会更好,希望你们小组继续加油!
其中,王孝红写得最好,人物的语言、动作、心理活动„„都写出来了,生动、形象地体现出了自己对好朋友的喜欢和友谊!
第四步全班汇报交流点评
作文的互改互评在作文本上完成后,还有一项就是全班汇报交流点评。
教师要及时组织全班大范围地交流,对部分佳作进行精细地赏析,这样有利于推广好的评改经验和取得的成果,在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。
12个小组的汇报员,分别对以上在“小组讲评本”上评价记录下来的小组作文情况要一一进行全班汇报交流:
1.说出被评组作文内容、书写最好的是谁;内容、书写最差的是谁;
2.朗读被评组写的最优秀的一篇作文;
3.说出对这篇优秀作文的评价语
4.全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充评价;
5.老师最后对学生的评价作更高的补充点评
6.在12本最优秀的作文中再评选出前三名。
全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文,让学生又听了12篇佳作,每位学生在每次作文中就欣赏了20篇作文,丰富了自己的作文内容。
而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击,各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来,从而点燃更多的思想火花。
同时,学生由于认知水平的缺陷,对于在作文中出现的问题可能处理欠佳,这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言,有意挑起新的“战争”,引导学生拓展思维激发学生的创造力,并有的放矢地就突出问题进行重点探讨,使交流得以升华。
第五步审阅检测,教师做到心中有数。
当然,在小组批改和讲评活动中,老师不能完全放手不管。
学生完成本次作文的互改互评后,作文本交上来后,教师既看原文,又看批语,还看评价;并随时做审阅记录。
看原文以了解学生写作;看批语,以掌握互评情况;阅评价,以发现学生收益。
检测的方式大致有:
1全班交流;2抽样检查;3个别交谈;4再次训练。
以免个别组或个别学生投机取巧,不认真负责,确保合作互改互评的实效性。
这样的作文修改和讲评看起来似乎很省力,老师不用对全班50个学生的作文进行逐一看作文,改作文,评作文;但实际上这种方法不但没省多少事,有时候甚至比自己以前传统的批改作文更费时费力。
因为不仅要审阅学生的作文,而且要审阅学生的批改,无形中做了双份的工作;况且培养这种能力要消耗大量的时间与精力。
但是小组合作互改互评作文,为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂模式,并从“三人行,必有我师”的教育理念中丰富了课堂“教师”(包括学生互为人师)的涵义。
课堂教学应以学生为主体,让其“善者”教其“不善者”,互通有无,实现教学相长,学学相长,这样既利用了身边的教育资源,又优化了教学过程,大大提高了作文教学的实效。
第四篇:
作文批改
中学生作文批改浅议
论文提要:
就当前来说对作文的批改,大家还有着不同的认识。
有的老师主张作文要“精批细改”,也有的老师认为作文“精批细改”是多劳少功的。
本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见。
关键词:
作文评改主体性多形式
正文:
就当前来说对作文的批改,大家还有着不同的认识。
有的老师主张作文要“精批细改”。
也有的老师认为作文“精批细改”是多劳少功的。
本人想就自己指导学生评改作文的教学尝试,谈点浅见。
一、传统作文评改方法的弊端
作文作为语文科的重头戏,且不论学生的写,单就老师的批改这一环节而言,就够呛的。
我认为精批细改这一传统的做法,也存在不少弊端:
其一,批改量大,花费的时间精力多,使老师无暇顾及自己的业务素养。
其二,老师全批全改,效果未必好。
我曾向学生作了深入的调查了解,发现许多学生只注重老师赐给的作文分,很少青睐批改内容,就是耐着性子看了,有时也觉得老师批改的内容与自己的思维欣赏层次相距甚远,于是乎,作文本发到手后,瞬间就把作文本“请”进课桌。
基于种现状,我认为应该进行改革,大胆尝试一些新方法,切实给语文老师“减负”。
二.积极引导,培养兴趣。
在平时我对学生进行评改能力的训练,我认为这种方式在培养学生作文水平方面,有不错的效果,可以从以下几方面来循序渐进:
1.教师示范评改
示范评改是教师引导学生展开互评互改的前奏。
毕竟学生水平有限,特别是刚开始的时候,缺乏一定的评判、分析和鉴别能力,该如何启发学生评改呢?
这就要求老师有目的地作以指导,示范评改时,教师要精心选取一些有代表性的好作文和比较差的作文,分别在班上公开评改,用多媒体出示,让全班学生读后进行评议;力求课堂气氛活跃,写文的学生可以谈自己的写作想法,其他同学可以向作者提出问题,也可以谈自己对习作的意见,作者也可以答疑。
示范评改在初始阶段要进行多次,直至学生对作文评改的步骤、方法较为熟悉为止。
2.学生分组批改
为了达到共同提高的目的,教师可把学生分成评改小组,每个小组由好、中、差三类学生组成,在评改过程中,选出一名学习较好、责任心强的同学当组长。
让后进生得到良好的环境,体验到自己的力量;中等生和优等生在帮助后进生过程中,也能相应提高自己的修改水平。
三.培养学生作文评改能力的方法
(一)统一要求,形成习惯。
“没有规矩,不成方圆。
”我在指导学生作文评改中总是统一要求,促使学生形成习惯。
比如我要求学生修改时一律用红笔,要求学生明确各种修改符号的特定意义并熟练地运用各种修改符号,如增添号(_)、对调号(∽)等,给学生一个很好的示范,使他们终身受用。
(二)授人以渔,教给方法。
(作文评改的具体步骤)
1.看格式是否正确。
抽到人家的作文本,先看作文格式,格式正确,就用红笔写上批语。
此项可细化为标题位臵,首尾行数,段落开头,段落数目,全文字数等。
2.看卷面是否整洁。
此项可细化为有无污损,书写质量。
凡卷面整洁,清爽悦目,书写美观者应给予肯定。
3.看错别字有几个发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。
4.看共有几处病句。
挑出作文中的病句,在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。
5.看标点符号使用。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
6.看文章的中心。
这一点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前,教师先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的
例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。
7.看文章的选材。
这条批语提三点要求:
①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
8.看文章的结构。
要写清三点批语:
①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应。
10.看文章的语言。
主要看是否简练、通顺、准确。
11.对照要求找出优缺点,写出总的评语(写评语应既要实话实说、有所针对,又要重肯定、轻否定;突出训练点,不面面俱到;要有启发性,让对方思考;要有分寸感,同时注意多赞扬、少批评;要用商量的语气写,不主观臆断;可以纸上谈心,交换看法。
)。
12.评改结束,作文本发到作者本人之手后,要求学生必须认真阅读评语,反思写作得失,总结问题。
让学生真正明白了自己作文中存在的毛病,对进一步提高作文水平有极大的促进作用。
再好的模式老用,效果就会减半,所以在具体实践中我不断地变着方式改作文。
一方面,我在分组方式上力求变化。
除了教师指定分组外,还让学生自由找伴、互相交换作品,安排学生同桌互改、优生互改、差生互改等多种方式。
这样每个学生有新的合作伙伴,又可以看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感。
另一方面,我根据不同的作文特点及不同学习阶段的特点对评改方式予以灵活变形,变花
样评改作文,既换了教师的“口味”,又调了学生的“胃口”,不失为行之有效的好方法,希望和各位老师多多交流,共同促进学生作文水平的提高。
第五篇:
作文批改
如何作好学生的作文互评呢?
我认为可以从以下几方面入手:
一、提出标准
(一)要让学生明白从哪儿入手?
我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改”是相辅相成的,我们常说“批”是“改”的说明,“改”是“批”的例证。
具体而言有下列内容:
(1)观点是否错误,认识是否正确,思想感情是否健康。
(观点)
(2)主题(或中心)是否明确、突出。
(主题)
(3)选材是否适当,是否合乎道理和事实。
(选材)
(4)思路是否清晰,段落与层次是否清楚,结构是否完整。
(思路)
(5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。
生动的程度怎样,有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况,表现方法有何优缺点。
(语言)
(6)是否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
(字词)
(7)作文的外形,如格式是否正确,书写是否工整,卷面是否清洁,有无乱涂乱改的情况。
(形式)
(二)要有恰当的批改方式
一般作文批改有两种方式:
(1)眉批:
一般写在作文的篇首或句段旁的空白处,是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点,给以必要的提示、说明、肯定和否定。
(2)总批:
写在篇末,是对作文总的评价,也是对本篇作文的评语。
“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点:
如“中心是否明确、集中;内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语,并从学生的实际出发,提出明确的要求,指出今后努力的方向。
作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式,它能大面积提高学生的作文水平,激发学生的写作兴趣,具有举足轻重的作用。
对于阅读者来说,我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语,要求学生写出自己具体感受,不能用语言通顺,主题突出,组材严谨,构思新颖这些套话。
例:
对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。
选取的材料又是什么?
材料为什么无法有效地表现主题。
具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。
评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。
二、设立学生批改小组。
按学生在教室的座位就近划组,同桌结对。
每组4——6人,推选作文水平高的学生为组长,组织批改。
三、作好示范指导。
影响学生修改作文的主要因素是:
“看不出文章的不足,不知怎样修改好”。
俗话说,“授之以鱼”不如“授人以渔”。
在开始评改的阶段,需要教师示范指导。
从学生作文中选择一两篇有代表性的文章,印发给学生,师生共同修改,让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手,使用的符号应当合乎通例,评改的语言文字乃至书写都应合乎规范,要有旁批和总评,要指出主要优缺点,评出成绩。
通过这种典型示范批改,让学生得到启发,多角度地思考文章的优劣得失,找到提高作文质量的途径。
四、巡视交流。
在学生互改作文的过程中,教师不能无所事事,要置身学生中间,用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划;看怎样查阅资料;看怎样切磋研讨;看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈,帮助解决批改中的难处,激发学生修改的热情。
五、推荐美文。
批改结束后,要让各个小组推荐一篇美文,并说明推荐的理由。
这样做的目的,是让学生们在批改完后,在小组内交流阅读本小组的作文,然后在全班进行交流,而且学生们有任务,都会为本组的荣誉考虑,而不得不认真对待,当学生互批作文进行了一段时间后,学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。
六、批改签名。
为了增强学生批改的责任心,务必让学生在已批改的作文本上签上自己的大名,以便表彰先进,督促后学。
七、督促达标。
因为在进行学生互批作文之初,有不少学生随便应付交差了事,所以教师对学生已互批的作文,还有必要再收上来进行翻阅,查阅学生互批效果,同时教师也要在学生批改的基础上
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