教育心理学复习纲要.docx
- 文档编号:29317266
- 上传时间:2023-07-22
- 格式:DOCX
- 页数:51
- 大小:58.24KB
教育心理学复习纲要.docx
《教育心理学复习纲要.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育心理学复习纲要.docx(51页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教育心理学复习纲要
教育心理学
第一章教育心理学概述
1、教育心理学及其研究对象:
我国心理学家韩进之在其主编的《教育心理学纲要》一书中指出:
“教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展规律的学科。
”
2、教育心理学:
我国学者邵瑞珍主编出版《教育心理学》(修订本)一书,在该书中教育心理学被定义为:
“研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
”
3、教育心理学的主要内容:
在学与教相互作用的过程中,有学生、教师、教学内容、教学媒介和教学环境五个基本要素;有学习、教学和评价三种活动过程,这五个要素和三个过程复杂交织,共同构成一个完整系统。
4、教学内容包括:
课程标准、教材、课程等等。
5、学习与教学的过程包括:
学习过程、教学过程、评价过程。
6、学习教育心理学的意义或作用?
(论述)
答:
1、帮助教师准确分析教育问题
1学生在学校生活和学习中遇到各种问题时,教师能够应用教育心理学的理论和方法及时发现问题;
2有助于教师理智分析当前的各种教育现象,反思传统的教学方法和教学行为,形成科学的教育观和学生观,使自己能够始终站在社会发展和教育改革的前沿。
2、帮助教师实施科学教学
教师可以结合实际,根据具体的教学内容、教学对象、教学环境等,将这些原则和方法转变为教学程序和教学行为。
3、帮助教师有效引导和教育学生
教师不仅可以利用教育心理学的原理,正确分析和了解学生,还可以从心理发展和个别差异的理论出发因材施教,实现对学生的正确引导和教育。
4、帮助教师深入开展教学研究
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导,也为教师参与教学研究提供了范例。
7、教育心理学的发展历史和现状?
答:
教育心理学的发展经历了一个复杂曲折的过程,从最初附属于普通心理学和发展心理学,到成为一门独立的科学,并形成完整的体系,大致经历以下四个时期:
1、初创时期(20世纪20年代以前)
1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著,标志着教育心理学的诞生。
2、发展时期(20世纪20年代到20世纪50年代末)
20世纪40年代后,儿童个性、社会适应性及生理卫生问题也被纳入到教育心理学的研究范畴。
3、成熟时期(20世纪60年代到20世纪70年代末)
20世纪60年代初,布鲁纳发起课程改革运动。
4、完善时期(20世纪80年代以后)
1994年,布鲁纳认为教育心理学的发展主要体现在以下四个方面:
①主动性研究;②反思性研究;③合作性研究;④社会文化研究。
1924年,我国学者廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书,把西方的教育心理学引进我国。
目前是,我国教育心理学工作者在还断吸取国外先进研究成果的同时,也在结合我国的教育教学实际,进行着理论和应用的研究,教育心理学在我国的教育教学实践中发挥着越来越重要的作用。
第二章中学生的心理发展
1、心理发展问题的探讨有种系心理发展和个体心理发展两个维度。
2、个体心理发展及其基本特征?
答:
个体心理发展,是指人类个体从受精卵开始,在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。
个体心理发展有四个基本特征:
①连续性;②顺序性;③差异性;④不平衡性。
3、心理发展的年龄特征和阶段划分?
答:
心理发展的年龄特征是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
心理发展的阶段划分:
个体心理发展分为10个阶段:
即胎儿期(受精卵~出生)、乳儿期(0岁~1岁)、婴儿期(1岁~3岁)、幼儿期(3岁~6、7岁)、童年期(6、7岁~11、12岁)、少年期(11、12岁~14、15岁)、青年初期(14、15岁~17、18岁)、青年期(17、18岁~25岁)、成年期(25岁~65岁)、老年期(65岁以上)。
4、制约个体心理发展的因素?
(本章重点,论述、填空、概念)
答:
制约个体心理发展的因素主要有:
遗传、环境和教育。
1、遗传素质和生理成熟
遗传素质:
通过遗传获得的,与生俱来的解剖生理特征称为遗传素质。
生理成熟:
是指机体结构和机能发育完善的程度。
1遗传素质是心理发展的物质前提。
每一个具有正常遗传素质的个体,都有可能发展成为一个具有正常心理发展水平的人。
2遗传素质奠定了全体差异的最初基础。
3生理成熟为心理发展提供了新的可能性。
2、环境和教育
1环境使心理发展的可能性转变成现实性。
2社会生产方式决定心理发展的方向和水平。
3教育在个体心理发展中起主导作用。
5、个体心理发展的动力?
答:
环境和教育在个体心理发展中起决定作用,但它们只是心理发展的外部原因,个体心理发展的根本原因不在外部,其真正的动力来自于内部,个体在实践活动中产生的心理内部矛盾是心理发展的真正动力。
心理内部矛盾的产生离不开个体的活动,活动是连接主体与客体的纽带和桥梁。
6、中学生的心理经历了从青春期到青年初期两个阶段。
7、初中生心理发展的主要特点?
答:
1、初中生思维发展的特点。
①抽象逻辑性;初中生的抽象逻辑思维属于“经验型”的抽象逻辑思维,而高中生是“理论型”的。
②独立性和批判性;③片面性和表面性;④自我中心性。
2、初中生自我意识的发展特点。
自我分化导致初中阶段自我意识具有矛盾性的特征:
①自我评价;②自我体验;③自我控制。
3、初中生情绪情感发展的特点;
4、初中生人际交往的发展特点;
①初中生与父母的关系:
⑴与父母的交往频率的下降;⑵父母对交往过程的控制性减弱;⑶与父母冲突的情感含量增加。
②初中生与教师的关系;③初中生与同伴的关系。
5、初中生学习活动的特点:
①学业成绩开始分化;②学习的主动性和被动性并存;③自学能力提高。
8、高中生心理的主要特点?
答:
1、高中生性意识的发展特点:
①身心发展的不平衡;②异性交往明朗化。
2、高中生自我意识的发展特点:
①独立意识增强;②自我意识分化;③关心自我评价;④客观自我评价;⑤自尊心增强;⑥道德意识高度发展。
3、高中生世界观的发展特点:
通过参与各种社会活动和生产劳动,逐渐树立起正确的立场和观点,逐渐学会了用科学的方法分析问题。
4、高中生兴趣和理想的发展特点:
①高中生的兴趣发展特点:
高中生的兴趣多指向事物的内部规律和深层次的理论,他们不易被外在的情境和表面的特点所左右。
并且学科兴趣发生分化,偏科现象较为普遍。
②高中生的理想:
具体形象仍占重要地位,但概括性的理想越来越多。
缺乏现实性,理想与现实差距比较大。
第三章中学生心理的个别差异
1、能力的内涵:
能力是顺利完成某种活动所必需的,并且直接影响活动效率的个性心理特征。
2、能力的结构:
二因素说、三维结构说、信息加工理论、多元智力理论。
3、二因素说:
英国心理学家斯皮尔曼认为,能力包括一般能力和特殊能力两个因素。
4、三维结构说:
美国心理学家吉尔福特认为,能力的结构包括三个维度,即内容、操作和结果。
5、信息加工理论:
美国心理学斯腾伯格把智力看成是一个信息加工的过程,根据智力的功能,把智力分成五种成分:
①元成分;②操作成分;③获得成分;④保持成分;⑤迁移成分。
6、多元智力理论:
美国心理学家加德纳认为,个体有七种相对独立的智力:
语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间智力、运动智力、人际智力和内省智力。
7、能力的个别差异与测量?
答:
能力的个别差异:
1、认知方式的差异:
①场独立性和场依存性:
场独立性在对客观事物作出判断时,更多地运用自己内部的线索,不易受来自环境和其他外界因素的干扰。
②冲动性和熟虑性;③归因方式的差异:
归因是指个体对影响自己生活或命运的力量的看法;④聚合型和发散型。
2、不同群体的差异;其基本结论是:
数学能力的性别差异、语言能力的性别差异、男、女不同的动机模式造成的智力水平差异。
3、发展水平的差异;4、表现早晚的差异。
能力的测量:
⑴智力测验:
斯坦福—比内量表IQ=(MA/CA)×100公式中,IQ表示智商,MA为心理年龄,CA为实际年龄。
⑵成就测验:
成就测验能常分为四种类型:
成套检查测验、单科检查测验、诊断测验和预测测验。
8、能力发展的一般趋势?
答:
能力是顺利完成某种活动所必须的,并且直接影响活动效率的个性心理特征。
能力的发展随年龄增长而变化,具有一定的规律性。
⑴幼儿期和童年期是智力发展最为迅速的时期;
⑵智力的发展在中学阶段已接近顶峰;
⑶流体智力达到顶峰后下降,晶体智力随年龄的增长而上升。
流体智力以神经生理为基础,随神经系统的成熟而提高,较少受文化和教育的影响。
晶体智力主要是通过文化和经验获得的智力,是以记忆储存的信息为基础的。
⑷能力的发展趋势存在个别差异。
9、能力发展的影响因素?
①遗传因素;②学校教育;③社会实践;④主观努力。
10、能力发展的教育促进(如何培养和促进学生的能力)?
答:
⑴学习准备和准备性原则;教师要在了解学生的知识准备和认知发展水平的基础上,确定教学的难度、速度,选择适当的教学方法。
⑵适应学习风格的差异;由于学生在学习风格上存在差异,要求教师在教学中要注意扬长避短,既要与学生学习风格中的优势和长处保持一致,又要针对学生学习风格的不足加以弥补。
⑶适应智力的个别差异;①在教学组织上,根据学生的能力、兴趣进行分组;②在教学内容和方法上,重视学生认知结构的形成;③教师还要重视学习方法,让学生学会学习。
11、气质与气质的特点?
答:
气质是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。
气质具有以下基本特点:
①外显性;②先天性;③稳定性。
12、性格的内涵?
答:
性格是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
性格特征主要由以下几方面构成:
①性格的认知特征;②性格的情绪特征;③性格的意志特征;④性格的态度特征。
13、气质与性格的关系,及性格特征?
答:
气质与性格既有区别又有联系。
它们的区别主要表现为:
⑴起源不同;从气质和性格的起源来看,气质主要和个体先天的神经类型有关,是遗传的产物,带有很大的先天性。
性格主要是后天形成的,环境、教育和社会实践是影响性格形成的主要因素,它代表着个体的社会性特点。
⑵可塑性不同;尽管后天的环境可以在一定程度上改造或掩蔽人的气质,但气质相对较难改变,可塑性比较小。
性格虽然也是个体较为稳定的心理特征,但它是在环境中塑造起来的,环境的改变可以带来性格的改变,它的可塑性相对比较大。
⑶性质不同;气质没有好坏之分,不具有道德评价意义,各种气质类型的人都可以很有成就,也都可以为社会做出贡献。
性格主要表现的是个人和环境的关系,决定行为的内容,有好与坏性质上的差别。
气质和性格又是相互联系、相互制约的:
⑴气质影响个体与环境间相互作用的性质;⑵气质使性格带有独特的色彩;⑶气质制约性格形成的速度。
14、气质的理论学说?
①体液说;②高级神经活动类型说;③抑制型和非抑制型。
其中前两种是在我国学者中多数同意的观点。
15、气质的类型可以分为:
①胆汁质;②多血质;③黏液质④抑郁质。
16、气质的实践意义?
答:
⑴正确认识气质:
①气质没有好坏之分,更不具有社会评价意义,我们不能说哪一种气质类型是好的或是坏的;②各种气质类型的人都有巨大的潜力,都可能很有成就,为社会做出贡献;③气质类型的划分是相对的,并没有一个绝对的界限,在现实生活中,我们很难找到典型的胆汁质、黏液质、多血质或抑郁质的人,大多数人都属于中间型。
⑵科学因材施教:
在学校中,学生的气质类型也会影响他们的学习活动,使每个人的学习活动带有独特的气质色彩。
为此,教师在教育方法选择和教学组织设计上要充分考虑学生的气质特点,做到因材施教。
17、性格的个别差异(选择题)
⑴特质论的观点代表人物:
奥尔波特,他认为个体性格的特性包括二部分,即一般特质和个别特质。
⑵卡特尔的观点,他采用因素分析的方法把人的性格特性分为表面特质和根源特质两部分。
⑶“大五因素模式”的观点。
这五种特质是:
神经质、外向性、求新性、随和性和尽责性。
18、性格差异的评定:
有代表性的方法有两大类:
测验法和投射法。
19、学生良好性格的培养?
(或怎样培养学生良好的性格)
答:
⑴重视校风、班风等隐性文化的建设;⑵重视教师的榜样和师生关系的作用;⑶帮助学生克服性格中的消极因素;⑷尊重个别差异,因材施教。
第四章中学生的心理卫生
1、1948年,世界卫生组织在其成立时所发表的宗旨性宪章中对健康做了如下定义:
“健康不仅是没有身体的缺陷和疾病,还要有完整的生理心理状态和社会适应能力。
”健康包括四个方面:
躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。
2、心理健康和心理卫生的概念和相互关系?
答:
⑴心理健康:
是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰,能够充分调动自己的最大潜能,妥善处理人与人之间,人与社会之间相互关系的良好适应状态。
心理健康具体体现在两个方面:
一是没有心理疾病;二是具有积极发展的心理状态。
⑵心理卫生:
又称精神卫生,是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。
保持心理健康的原则和措施主要包括以下四个方面:
①预防心理障碍及各种精神疾病的发生;②根据人生各个不同年龄阶段的心理特点,特定人类保持各个年龄阶段心理健康的心理卫生原则和方法;③提供人们在生活、工作的各个领域中活动时,所要注意的心理卫生原则和具体途径;④制定培养健康人格的心理卫生原则和具体途径。
相互关系:
心理健康和心理卫生的关系,简单地说是目的和手段的关系,心理卫生是为实现心理健康而采取的方法以、措施和应该坚持的原则。
3、心理健康的现实标准?
答:
综合国内外的研究,我们提出心理健康的六个现实标准:
①自我意识正确;②人际关系和谐;③性别角色分化;④情绪积极稳定;⑤社会适应良好;⑥人格结构健全。
4、维护中学生心理健康的意义?
(论述题)
答:
青少年发展中面临的问题很多,如果处理不当,会产生心理冲突、紧张、苦闷等不良情绪,甚至导致较为严重的心理障碍。
因此,维护青少年的心理健康具有特殊的意义:
⑴有助于预防身心疾病;不良的社会心理因素可以导致心身疾病,青少年正面临着越来越迅猛的经济发展和社会变革,容易诱发心身疾病。
要预防心身疾病,就必须采取适当的措施,使他们保持健康的心理状态。
⑵有助于预防心理疾病;青少年的学习和生活不可能总是一帆风顺的,关键是能否在他们需要时给予必要的帮助,使他们及时调整好自己的心态,解除心理上的烦恼和压力,恢复正常的心理状态。
⑶为学习和工作奠定良好的基础;正常的学校和社会生活需要有健康的心理状态作保证,只有心理健康,才能保持一贯而适当的紧张度,学习中才能有动力、讲策略,善于发现问题和解决问题,从而取得好的学习成绩。
相反,如果心理压力过大,是无法适应现代的学习和社会生活的。
⑷有助于民族素质的提高和社会的精神文明建设;心理健康的人能树立起正确的人生观和世界观,自觉保持与社会发展、时代需要的和谐和统一,有效防止各种心理疾病,减少由于对环境的不适应而引发的危害环境及反社会的心理和行为,从而使整个民族的思想道德素质和文化素质得以提高。
5、中学生常见的心理健康问题及特点?
答:
⑴学习障碍:
这类学生的特点是:
智力正常,但学习困难,学习进展缓慢,学业成绩落后。
对于存在学习障碍的学生,要及时发现和矫治,以免这些学生在长期厌学情绪下产生问题行为,给学生身心的健康发展,及学校的正常教育秩序带来不良影响。
⑵情绪障碍:
特点为:
①过度焦虑;对于这类学生,教师和家长要认真分析引发焦虑的原因,引导他们参加积极而有意义的集体活动,帮助他们用积极情绪代替消极情绪,消除紧张心理,走出焦虑的误区。
②怯懦;对有怯懦情绪的学生更需要教师和家长的关心和爱护,而解决他们情绪问题的基础,是帮助他们形成正确的自我评价。
③忧郁;对于这类学生,教师和家长要注意分析造成学生忧郁的原因,有针对性地进行心理疏导。
④恐怖;对于这类学生,教师要帮助学生找到原因,进行有针对性的心理疏导。
⑤易激怒;对于这类学生,教师在了解学生特点的基础上,要冷静、正确地处理,以避免使矛盾激化。
⑶问题行为:
学生问题行为主要有:
①不良习惯动作,如吮手指,咬指甲等;②心理—生理行为异常,如进食障碍等;习惯性品行不端行为,如经常说谎、逃学等。
学生的问题行为是长期不良环境和教育的结果,其矫正需要教师和家长付出艰辛的努力。
6、如何加强中学生的心理健康教育?
(或如何创造适于心理健康的校园环境)
答:
学校环境可以划分为“软环境”和“硬环境”两种。
“软环境”的作用可以是积极的,也可以是消极的,其消极影响的直接恶果,是危害学生的心理健康,甚至导致学生产生严重的心理问题。
因此,从改善“软环境”入手,为学生心理的健康发展创造良好的条件。
⑴营造民主平等的心理氛围;学校和教师应努力创造民主平等的心理氛围。
教师的工作方式要民主,教师要一视同仁地对待每一个学生,处理问题要公平、公正。
⑵倡导团结合作互助精神;学校要在教师之间,学生之间倡导互助合作的精神,鼓励和指导教师和学生互相尊重,互相爱护,要正确处理竞争和合作的关系,要注意正确对待考试成绩,不能把考试成绩作为衡量学生的唯一尺度。
⑶培养遵章守纪的良好习惯;学校和教师应坚持对学校制定的各种规章制度进行督促和检查,适时而合理地进行奖惩,形成凡事有章可循、有章可依、遵章守纪的良好风气。
⑷提出切合实际的发展要求;向学生提出适合每个学生实际情况的具体事实,并帮助他们达到既定的目标。
⑸提高教师自身的心理健康水平;教师要具备健全的人格和高尚的品德,即教师本身要心理健康。
7、中学生心理健康教育的内容?
答:
⑴培养自我接受的态度;①学校和教师要通过适当的教育,增进青少年的自我了解,培养他们自我接受的态度;②要组织青少年参加社会实践活动,让他们在实践中发现自己的兴趣、能力和特长,认识自己的缺点和不足;③指导学生诚实而平静的分析自己的优点和缺点,帮助他们扬长避短,选择自己力所能及的事情去做,使他们都有获得成功的机会,并在成功中树立起自信和克服困难的勇气;④指导青少年正确分析成功和失败的原因,教育他们在成绩面前不沾沾自喜,遭遇挫折时,不悲观消沉、自暴自弃。
⑵培养健康的情绪;①引导中学生正确对待自己的需要。
情绪情感的产生,和人的需要是否获得满足有密切的关系,所以,教育中应该帮助他们正确认识需要,使他们懂得哪些需要是合理的,应该争取满足,应该自觉加以控制,哪些需要是不合理的,甚至是不道德的,应该加以抑制。
这样可以避免青少年由某种不恰当的个人欲望的膨胀产生消极情绪。
②指导中学生驾驭自己的情绪。
教师可指导学生采取以下方法调节和控制情绪:
第一,自我激励;第二,注意转移;第三,适度发泄。
③丰富青少年的精神生活。
⑶建立良好的人际关系。
青少年如果与周围人建立起正常而亲密的关系,就会感到精神愉快,充满信心。
教师应特别注意创造条件,帮助他们建立起良好的同龄伙伴关系。
①组织各种集体活动,为同龄人交往创造条件;②教师要注意自己的教育方式、方法,对学生的批评、表扬要公正、客观、善意,避免由此而增大受表扬或挨批评学生与其他学生之间的心理距离;③教育学生将自己置于群体之中。
⑷指导科学合理地用脑;①用脑要勤;②加强脑的营养;③充足的休息和睡眠。
⑸开展青春期性教育;①加强性生理卫生知识教育,引导青少年正确对待性的成熟。
②性心理卫生知识教育。
③性道德和法制教育。
第五章学习的基本理论
1、心理学家把学习分为广义学习与狭义学习两种。
2、广义学习是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化。
3、狭义学习:
人类的学习是指受教育者在教育者的指导,有目的、有计划、有组织地进行获得知识,形成技能,培养才智的过程。
4、意义学习:
就是通过掌握符号、文字使学习者在头脑中获得相应认知内容的学习。
5、学生学习的特点?
答:
⑴学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织地进行的,是以掌握一定的系统科学知识为任务的;
⑵学生的学习以掌握基本的知识技能为主;
⑶学生的学习过程是形成良好个性和道德品质,发展智力和体力的过程;
⑷学生掌握新知识,必须在理解的基础上,使新旧知识发生意义联系。
6、传统心理学学习中学习的分类:
①技能学习;②记忆学习;③思维学习;④态度学习。
7、我国关于学习的分类:
⑴知识的学习,主要包括对教材的感知和理解;⑵技能和熟练的学习,主要指运动的、动作的技能和熟练的学习;⑶以思维为主的智力的学习;⑷道德品质和行为习惯的学习。
8、加涅关于学习的分类:
①连锁学习;②辨别学习;③具体概念的学习;④定义概念的学习;⑤规则学习;⑥高级规则的学习(相当于解决问题的学习)。
9、布鲁姆的分类:
①认知学习;②情感学习;③动作技能学习。
10、奥苏伯尔对学习的分类(重点)
答:
奥苏伯尔是从两个维度对学习进行分类的。
⑴根据学习进行的方式,他把学习分为接受学习与发现学习;
⑵根据学习内容与学习者原有知识的关系,把学习分为意义学习和机械学习,意义学习又分为三种形式:
代表学习、概念学习、命题学习。
11、索里和特尔福特的分类:
他们二人把学习分成五类:
经典条件作用和简单的联想学习;工具性条件作用和尝试错误学习;模仿性学习;顿悟性学习;推理的学习。
12、林格伦的分类:
根据学习的内容把学习分成三类:
技能和知识的学习;概念学习;态度学习。
13、学习理论的分类:
⑴刺激—反应学习理论;A、桑代克的“尝试错误说”:
认为知识和技能的获得是必须通过尝试—错误—再尝试这样一个过程。
他提出了学习的三大规律:
准备律、练习律、效果律。
B、巴浦洛夫的经典条件反射学说;C、斯金纳的操作性条件反射学说;斯金纳认为,人和动物的行为一般有两类:
应答性行为和操作性行为。
他认为行为之所以发生变化,是由于强化作用,他认为教育就是塑造人的行为,成功的教学和训练必须有良好的强化效果以及强化的技术。
在此基础上,他提出了程序教学和机器教学的观点。
程序教学的内容是:
把教材分成有逻辑关系的不同阶段;学生对每一阶段都进行积极的反应;学习结果的及时反馈;学生自定学习进度;降低错误率。
⑵认知学习理论;A、苛勒的顿悟说:
学习是通过顿悟过程来实现的;B、布鲁纳的认知发现说:
主张学习的目的在于通过发现学习的方式,具有5种观点:
①强调理解每门学科的基本的知识结构;②主张在学习过程中要发展学生的认知能力;③强调基础知识的早期学习;④重视学生学习主动性,提倡广泛使用发现;⑤提出了教学原则的体系即动机、结构、程序和反馈原则。
(布鲁纳的认知发现对我们的启示?
)基于上述观点,教师必须要全面在分析教材,明确学科特点,如学科中的基本概念、基本原理以及它们之间的关系等,同时,还要根据中小学生自身的心理特点,灵活地选择教学程序和结构方式来组织教学活动,并及时做好反馈,从而提高教学的质量和学生的能力。
C、奥苏伯尔的认知结构同化论;①奥苏伯尔关于学习的分类观:
依据学习进行的方式,学习可以分为“接受学习”和“发现学习”;依据学习材料与学习者已有的知识结构的关系,学习可以分为“机械学习”和“意义学习”。
②意义学习的实质:
所谓意义学习,就是指通过掌握符号、文字使学习者在头脑中获得相应认知内容的学习。
③意义学习的条件:
a、新的学习材料本身能与学习者认知结构中原有观念建立实质性和非人为性的联系,通常情况下,学生所使用的教科书或教材,都是人对世界认识的总结,这些都是有一定逻辑意义的;b、学习者必须具有意义学习的心向,即学习者能积极主动地将新旧知识加以联系的心理倾向性;c、其次,学习者的认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识发生内在联系,即建立实质性和非人为性的联系。
d、学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其认知结构中已有的有关知识经验发生相互作用。
④意义学习的类型:
a、代表学习;b、概念学习;c、命题学习。
⑤提受学习与发现学习:
a、接受学习的性质:
是教师引导学生接受事物意义的学习,教师讲
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 心理学 复习 纲要