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张生禄论文
高等教育自学考试
毕业论文
浅谈小学的阅读教学
张生禄
专业:
现代教育管理
主考学校:
_西北师范大学___
准考证号:
242106100394
指导教师姓名职称:
金东海教授
甘肃省高等教育自学考试办公室印制
2012年4月18日
XX专业
浅谈小学的阅读教学
张生禄
目录
内容摘要………………………………………………………
(1)
一、重视阅读,改变观念…………………………………………
(1)
二、感染学生,激发兴趣………………………………………
(2)
三、授之以法,培养习惯…………………………………………(3)
四、动之以情,兴趣升华…………………………………………(4)
五、创造机会,拓展空间…………………………………………(6)
注释…………………………………………………………(7)
参考文献………………………………………………………(7)
后记…………………………………………………………(8)
浅谈小学的阅读教学
——如何培养小学生的阅读能力
摘要:
浓厚的兴趣是阅读的强大动力。
首先,教学过程中,教师尽可能地要通过调动学生的情感来激发阅读兴趣。
对学生阅读情感的调动,是形成正确阅读动机的重要一环。
阅读教学过程是情感交流、活动的过程,在阅读教学中,教师首先要入情入境,以情动情,教师要善于将自己的教学情感、教材的创作情感、学生的学习情感三者合而为一,形成一个有机的整体。
关键词:
文化氛围激发筛选以情设趣语感
阅读教学是语文教学的重要内容之一,一直是小学语文教学的一道较难过的门槛。
由于农村学生自小生活在文化氛围较弱,语言环境较差的农村环境之中,所以对语言的感悟与理解能力较低,以至于在阅读学习中出现了一定的困难,又因为大部分农村家长没有意识到阅读在小学语文学习中的重要性,缺乏对孩子的阅读的支持与督促。
另外,也因农村学校藏书有限,造成学生阅读面窄。
因此,给农村的语文中的阅读教学带来了极大的难度。
那么,如何在新课标下指导孩子进行阅读教学并养成习惯呢?
下面就此浅谈本人的几点体会。
一、重视阅读,改变观念
一个人知识的获取主要靠的是阅读。
语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣;二要重视培养学生养成良好的学习习惯。
在活动中、在游戏中学习语文,这种做法是无可非议的。
但是,在语文教学中开展活动、做游戏,要以学好语文为基础。
我们提倡的是“快快乐乐学好语文”,要在“好”字上做文章,不要过分地在“乐”字上做文章。
阅读教学中,应该引领学生走进其中,去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。
在教法上少一些墨守成规,多一些不拘一格。
教师应用自己智慧的火种,去点燃学生智慧的火花,使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。
在文本、教师、学生的相互对话中,让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。
学起于思,思源于疑。
问题让学生去提,让学生去议,答案让学生去辩,结论让学生去得。
学生要品出自己的味,品出自己的情,还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了,而是能够表达自己情感与理解,达到“你中有我,我中有你”的读书最高境界,使学生享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦。
阅读课文后,还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏,最终实现课文语言的内化。
如读完课文后,引导学生掩卷深思,从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获,以指导自己的生活实践,培养自己良好的阅读习惯,真正提高阅读质量。
二、感染学生,激发兴趣
“兴趣是最好的老师。
”[1]小学生好奇心强,求知欲旺盛,但由于年龄偏小,缺乏丰富的知识和经验,读书的动机模糊,阅读的盲目性大。
因此,老师指导学生阅读时首先要让学生形成正确的阅读动机,培养他们良好的阅读习惯。
《新课程怎样教》[1]中讲到:
“学习兴趣是学生学习动机的内在起点,是培养探索精神的直接动力。
”而在农村这块“阅读的沙漠”中播下“阅读的种子”并非易事。
浓厚的兴趣是阅读的强大动力。
首先,教学过程中,教师尽可能地要通过调动学生的情感来激发阅读兴趣。
对学生阅读情感的调动,是形成正确阅读动机的重要一环。
阅读教学过程是情感交流、活动的过程,在阅读教学中,教师首先要入情入境,以情动情,教师要善于将自己的教学情感、教材的创作情感、学生的学习情感三者合而为一,形成一个有机的整体。
“不考虑学生的情感因素,固然也能使他们学到知识和技能,但不能引起他们的兴趣,不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。
”对同一篇课文,或同一个人物,学生往往会产生不尽相同的感受和反应。
只要没有方向性的错误,教师就应该尊重学生的独特感受。
不要用单一的评价尺度限制学生。
教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解,体现审美价值的个性化、多元化,这样有利于调动学生的学习积极性,活跃学生的思维。
如,“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”,既可以理解为质地纯正的绿宝石,也可以理解为“小家碧玉”的美貌女子。
另外,学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异,同一种方法不一定适合每一个学生。
在传授学法时尽可能提供更多的学习方法,允许学生用自己喜欢的方式来学习,让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来,从而使每个学生获得最大限度的发展可见,利用情感的力量,激发学生的阅读兴趣,对促进学生形成正确的阅读动机,使他们乐于读书,是有重要意义的。
其次,通过开展各种阅读比赛活动来激发学生的兴趣。
学生进行阅读,既希望阅读有所得,也期望所得的收获外显,得到老师、同学和家长的认可与赞许,能够很好地满足自己的成就感。
针对学生的这一心理特点,我在指导学生的阅读实践过程中不断开展多种竞赛活动,以激发学生的阅读兴趣。
如组织“阅读大王知识竞赛”、“读书心得征文”、“故事大王演讲赛”、“读书经验交流会”等,给学生提供施展才能的机会。
这些活动的开展,极大地激发了学生阅读的信心与热情,阅读的兴趣更加浓厚。
学生有了学习的兴趣,就有了内在的驱动力,再加上学生主动质疑的探索精神,就能达到“不用扬鞭自奋蹄”的境界。
自主学习能力增强了,学生才会举一反三,解决各种问题的能力就会水到渠成。
三、授之以法,培养习惯
“授人以鱼不如授人以渔。
”“得法者如鱼得水,无法者如瞎子点灯。
”阅读更是如此。
只有交给学生正确的阅读方法,学生读书才会收到事半功倍的效果。
1.指导学生筛选读物。
小学生年龄偏小,好奇心强,鉴别能力较低,面对各种各样的课外读物,学生或顺手拈来就读,或为猎奇而读,甚至读了一些不健康的读物,这往往会产生负面影响。
教师不但要向学生推荐课外读物,而且要教给学生如何筛选读物,要求学生选择思想健康、有益身心发展的课外读物。
可选择与课文的作者、历史背景相关的故事,与课文内容、形式、写法相关的其他文章等。
还可选择与自己年龄特点、认知水平相符的课外读物,也可根据自己的爱好、需要进行选择。
2.帮助学生选用方法。
阅读一般包括精读、略读、摘读和速读。
精读即抓住重点词句,细细揣摩,较深入地理解文章的语言文字和思想内容;略读即先看序言、提要、编辑大意和目录,以了解全文的性质、内容和规模,再阅读全文章节标题及段落首句和尾句,最后浏览全文,综述大意;摘读即在阅读过程中摘抄有关内容或重要词句的阅读方法。
当然也可以在阅读过程中边读边批注,勾画圈点或写上几句心得,阅读完后再把采摘的内容记于摘记本中。
速读即一要带着问题一眼一句、一行地扫读。
或者是是看得快想得也快,脑子跟着眼睛扫读思考。
学生在课外阅读时,应根据自己的阅读需要,灵活地选用适宜的阅读方法。
3.边阅读边思考。
当学生读书已成为一种习惯时,就应该让他们明白:
读书不单为了休闲娱乐,更重要的是从书中能获得些什么知识,这就要求学生养成边读书边思考的习惯。
这也是“新课程标准”是所要求的,要指导学生阅读时专心致志,一边读一边想,考虑文章写什么,怎样写?
为什么这样写?
在理解感受祖国语言文字美丽的同时提出疑难问题。
4.养成勤做笔记的习惯。
单纯的阅读,对提高语文水平是很不够的,还要引导学生写读书笔记。
读书笔记包括摘录美丽、出色的词句、片断,编写提纲,写读后感等。
课外读物如果是自己的,还可用笔把感慨较深的地方圈圈画画,也可以在文章的天头、地尾、旁边加以批注,使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
方法是能力核心因素,要把学习方法转化为学习能力,就需要引导学生反复实践,所以教师可以尝试经常选择不同类型的短文,让学生运用所学到的方法,去自学,读懂短文,在班里还积极开展课外阅读,定期交流学习经验,使同学们能互相学习,通过长期反复实践,使学生逐步形成较强的阅读自学能力。
四、动之以情,兴趣升华
在新课标教学中,我们尽可能让学生从阅读中获得乐趣、得到知识,才能更好地实现《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”的目标。
白居易曾说过:
“感人心者,莫先乎情。
”作者流眼泪,读者才会受感动;教师有热情,学生才会被感动。
阅读的过程就是审美的过程,这个过程若缺乏审美热情,阅读就会变得索然无味。
因此在教学时,适时煸情,能激发学生的审美热情,增强学生学习的欲望,进而引发学生深层次的思考,让他们带着积极主动的情感进行学习。
例如,在教学《凡卡》一文时,首先用低沉的语气说:
“这篇文章的主人公凡卡和我们的年龄差不多,他的生活与我们有什么不同?
同学们赶快找找,看谁找得多,找得准确。
”学生自然会兴趣盎然,很快就投入到课文的阅读中去。
结果学生们通过阅读对比,发现凡卡的生活十分悲惨。
然后再充满激情地说:
“让我们去听听他的声音,去听听他的呼唤吧!
”这时学生就会十分激动地读凡卡让他爷爷来接他的话,一切思想感情尽在阅读中体现出来。
“语言不是蜜,但能粘住学生。
”教师要启发学生产生“阅读期待”,[2]须对作品有深入的研究,深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景,这样才能深入剖析作品,进入角色,挖掘出创作时的心里,力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。
……”教师进入课堂要以饱满的精神,将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中,洋溢于讲台之上,再反转过来如水似地流到学生心中,唤起学生的情思,使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。
例如一些课的导语,尤其是一篇课文教学之始的导语,应该像诗一样精炼、感人,使学生产生强烈的阅读欲望。
一节课的结束语,特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语,应在学生的心田留下情感的涟漪,达到“课尽而情未了"的效果,使学生对阅读产生新的欲望。
当然,教师要煽情,要动情,也不是任意地让感情泛滥,要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面,扣击学生的心弦,使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中,乃至达到忘我的境界,形成一种真正意义上的情感共鸣。
“读书百遍,其义自见”,可见阅读就应让学生获得读的成功体验。
所以在阅读教学中,多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美,又能激发学生的阅读兴趣。
此外,在阅读教学过程中还应采用各种方式保持学生的学习兴趣,以保学生的学习积极性。
如:
或以情设趣,或以疑激趣,或以电教媒体引趣等。
1、以读代解
“朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动,是眼、口、耳、脑并用的心智活动,是能发展学生思维、激发学生的情感,是最重要的、最经常的阅读训练,是理解课文的重要方法。
”[3]因此,在阅读教学中教师应把更多时间还给学生,让学生在读中思考,读中理解,读中体会,让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。
2、以读促“思”
教师首先要明确:
读,是阅读教学中的首要部分。
不要只是表面上摆个教学的形式出现在课堂上,那样会很难使学生走进文本,品词析句,体会情感,揣摩表达,想象意境及读出韵味。
我曾听过一位教师在教《一夜的工作》中第2自然段时,他让学生齐读了一遍,就紧接着问:
“这一自然段主要写了什么?
是围绕哪些重要语句写的?
”此时,课堂间鸦雀无声,很多同学一脸茫然,没有一个学生举手发言。
于是,教师急了,便指名一位女同学站起来回答,结果还是无言以对。
可看出该教师没有考虑到学生读书思考的重要性,没给学生留出读书待思的空间。
学生不是电子计算机,不是一读便知。
如果是这样,那学生还用得来上学吗?
所以,在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。
只有充分给予学生阅读的自由和思考空间,允许学生有自己的独立见解,尊重学生的个体差异,鼓励他们各抒已见。
同时,教师要善于引导学生阅读,保护学生的个性,学生才会在阅读中融入自己的知识和情感,才会闪现出思想的火花。
他们才会在阅读《一夜的工作》时质疑:
那么高大的宫殿式的房子,为什么室内陈设那么简单?
在读《我的战友邱少云》时就会发问:
邱少云为什么能耐得住烈火烧身呢?
在读《狱中联欢》时才会纳闷:
“革命者们为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞,而又不会遭到敌人的射杀?
这样的读,才能真正让农村学生逐步活跃于阅读教学中,提高阅读水平。
3、以读悟“情”
《语文课程标准》中指出:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而且培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”特别是在农村小学的实际阅读教学中要悟出文中的“情”,逐步提高学生的阅读能力,教师必须要给学生留出充足的读书时间。
而且还要加以引导,加强语感因素,注意语感训练,通过多方式的阅读,可以使学生逐步理解文章,挖掘出文章的深层内涵,从而使学生产生心灵深处的火花,从思想上与文章达成共识,学生的感受加深了,情感被激发起来了。
他们会“不由自主地”想说,想抒发情感。
情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染;通过抒发,可以使儿童的情感更加明确。
及时引导儿童抒发内心的情感,不仅是阅读的需要,而且也是儿童心理的需要。
记得我在上《月光曲》时我为学生创设了月光曲的情景,通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境,从而进行感悟、欣赏。
再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情,使学生仿佛看到了,也仿佛听到了,用整个心灵去感受美妙的《月光曲》,驰而神往,激起孩子极大的兴奋,拨动他们的心弦。
学生对课文《月光曲》不仅仅停留在喜欢,而且有了深层的感悟,对贝多芬有了更深的敬慕。
他们明白,正是贝多芬这样的音乐家,才能创作出这样美妙的音乐,把穷苦兄妹俩带到了这样的光明美好的世界!
此时就要让学生痛痛快快地去评,去赞美,进一步把情感推向高潮。
五、创造机会,拓展空间
阅读教学是语文教学中的重要组成部分,其基本任务就是培养学生的阅读能力,提高阅读兴趣,形成阅读习惯。
对于农村的学生而言,由于家长观念与条件的限制,学生能够拥有的阅读书籍是有限的,甚至很难满足学生阅读量的需要,学生的阅读学习基本是在学校上语文课当中完成的,作为农村小学教师而言,应该准确把握新阅读要求,把如何培训学生形成良好的阅读习惯和兴趣的思想体现在语文课堂教学中,给学生提供更多的阅读机会、提供更自由的阅读空间,鼓励学生在阅读过程中读出自己独特的见解、主张,读出自己富有创见的观点、思想,在阅读过程强化学生敢于创新、勇于探索的精神。
与此同时,不断拓展学生的阅读空间,可以通过在班级设立图书角,动员学生积极捐书充实图书,也可以动员学生互换读物,鼓励学生自买课外书,相互交流。
最为重要的是要留给学生足够的阅读时间,让他们有时间走进图书室,扎进浩瀚的书海中遨游,使他们真正成为学习的主人。
总之只要通过对学生阅读兴趣、以读为本、阅读习惯的紧密结合去培养,从小学生的角度说,定会扭转、刷新学生的阅读观念,更好地提高学生的阅读能力。
注释:
[1]爱因斯坦著:
《爱因斯坦文集》,第三卷,商务印书馆,1979年第1版,第144页.
[2]教育部:
《语文课程标准》.北京大学出版社.2000年版
[3]邵艳:
《新课程背景下阅读教学有效策略例谈》.北京教育出版社,2010年07期.
参考文献:
[1]施良:
《教学理论——课堂教学的原理、策略与研究》,华东师范大学出
版社,1999年版.
[2]黄全民:
《小学语文教育科研》,杭州教育出版社,2001年版.
[3]董菊初:
《语文教育研究方法学》,北京语文出版社,1999年版.
[4]陈瑶:
《新课程怎样教》,辽宁出版社,2005年4月第1版版.
[5]任焱:
《关注学生学的活动》,山西教育报刊社,2011版.
后记
我叫张生禄,是景泰县五佛学区的一名老师,虽然是一名老师,但在这片论文写作过程中,也遇到不少难题,但在我的导师金东海帮助和鼓励下,我认真完成了这篇论文的写作,对此我由衷的向我的导师金老师表示感谢!
首先我要感谢的是金老师的细心指导。
从论文的选题、开题写作一直到最终的定稿,都一直耐心的指导,从专业知识角度上给予我了很多重要建议性的意见,很大程度上规划了我论文的内容和结构。
在这篇论文的写作过程中,他以认真的态度,不断纠正我论文在各个方面掌握知识的不足,并针对不同领域的问题向我表达了他自己真实的不同看法,极大地拓宽了我的思路。
正是因为有金老师的细心关怀与精心的指导,我才会顺利的完成论文的写作。
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