优质小学语文人教版五年级下册童年的发现的教学设计.docx
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优质小学语文人教版五年级下册童年的发现的教学设计
童年的发现的教学设计
第一课时
一.谈话导入。
(一)板书:
童年。
人们常说“童年”生活是美好、幸福的,那时因为童年的孩子活泼、好动,富有朝气,他们对事物常带着好奇,充满着幻想,并且善于探索。
课文中的“我”在童年的时候就有一个小小的发现。
(二)板书:
发现。
课文中的“我”因什么现象而去探索发现的呢?
让我们一起学习第47课《童年的发现》。
二.检查预习、整体感知。
(一)指名分节读通课文。
(二)小组检查读课文,边读边思:
在我身上发生了一个什么怪现象?
我探索了一个什么问题?
(三)交流:
在我身上发生了一个什么怪现象?
(在我身上发生了这样一个现象。
几乎每天夜里做梦我都飞。
而且我对飞行是那样迷恋,只要双脚一点,轻轻跃起,就能离开地面飞向空中,在街道上空,在白桦林梢头,在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。
我的身体是那样轻盈,那样随心所欲,运转自如,凭着双臂舒展和双腿弹动,似乎想去哪里,就能飞到那个地方。
)
①随机理解词语:
“迷恋、随心所欲、运转自如”。
②理解“几乎、似乎”在文中的含义,并且试着说一句话。
③指导阅读课文地一节。
教师引读。
学生自己读,齐读。
④仿照课文样子,找句式先说后写。
我对是那样,只要,就。
我的是那样,那样,似乎,就能。
(四)交流:
我探索了一个什么问题?
(人究竟是怎么来的?
)
【设计意图】:
对课文内容的理解基于对课文的整体感知,弄清楚了“我身上发生了一个什么怪现象和我探索了一个什么问题”,也就理清了课文主线,摸清了学生的预习情况,督促学生平时要认真预习。
三、回顾小结
课文中我对每天夜里做梦飞翔感到迷惑不解,从而探索人的起源这个科学性很强的问题。
四、布置作业
1.熟读课文。
2.抄写课文的词语二遍。
3.搜集资料:
瓦特、牛顿、爱迪生等几位科学家的重大发现有什么?
他们是怎么取得这些重大发现的?
【设计意图】:
课后收集科学家的重大发现有些什么,不仅拓展了学习时空,逐步培养课外学习的习惯,同时为理解句子:
“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”作铺垫。
第二课时
一、交流搜集的资料:
(一)著名的瓦特发现了的蒸汽机现象,终于研制成了第一台单动式蒸汽机。
,瓦特在观察的基础上发现的。
(二)爱迪生(1847~1931)是举世闻名,被誉为“世界发明大王”,他发明了、
、、、等,还在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造。
爱迪生一生约有两千项创造发明。
这些都是因为他不断学习、执著追求的结果。
(三)牛顿发现了苹果落地现象,从而发明了牛顿三大定律。
二、学习课文,揭开谜团。
(一)朗读课文2——9节,思考:
我是怎么一步步探究,揭开“人究竟是怎么来的”这个谜团的,找出文中作者所用的方法。
1.交流:
教师:
“梦里飞行,说明你们是在长身体啊!
”老师解释说。
学生:
“为什么只有晚上睡觉时才长?
”
教师:
“白天你们太淘气,妨碍细胞的生长。
到了晚上,细胞就不停地繁殖。
”
学生:
“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?
这究竟是什么道理?
”
教师:
“这是你们的细胞回想起了远古时代,那个时候,人还是飞鸟。
”
学生:
“人怎么会是鸟呢?
”我们万分惊讶。
教师:
“岂止是鸟!
人还曾经是草履虫,是鱼,是青蛙,是兔子……还曾经是猴子……所有这些知识,等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解。
”
2.分角色朗读课文,找出文中作者所用的方法之一。
板书:
请教老师。
(二)他问了老师哪些问题?
找到答案了吗?
1.默读课文,分别用不同的符号画出来。
2.同桌讨论,大组交流。
板书:
为什么会飞为什么只有晚上睡觉时才生长为什么生长的时候就要飞
长身体晚上细胞不停地繁殖人还是鸟?
(三)与老师的一番谈话,我的问题解决了吗?
自己又探索了一个什么问题?
后来又是怎么探索的呢?
1.自己读课文10、11节。
从“为什么是九个月呢?
”、“为什么不是八个月?
不是十个月?
偏偏是九个月呢?
”可以看出我探索的方法是什么?
(自己提问也就是勤于思考)
板书:
勤于思考
2.比较句子:
①我的身体轻盈,随心所欲。
我的身体那样轻盈,那样随心所欲。
自由轻声朗读:
体会“那样”在句中的作用。
(表示程度深)
②高年级,离我们遥远,而飞行仍在继续。
高年级,离我们是那样遥远,而飞行仍在继续。
比较读,读出强调语气。
仿照例句,学习用“那样”造句。
(大山里的空气新鲜,简直是个大氧吧。
自由用“那样”造句。
3.随机理解:
绞尽脑汁
介绍“画地图”
补充:
达尔文的人类起源的观点
板书:
独立发现
【设计意图】:
向老师发出的一连串的请教使我谜团重重,可我并没失去信心,更反衬了我勤于思考的特点和执着的探索精神,这是与我们学生同龄的孩子身上可贵的品质,给予广大发扬。
三、抓住“发现”,感知“我”的探索精神。
(一)读句子:
三年以后,我升入了高年级,有一次上生物课,年轻的女老师一本正经板着面孔将人的起源,讲人的发育和进化。
理解:
一本正经。
(二)当我想起自己的发现,我情不自禁地笑了。
自己的发现是什么?
为什么会情不自禁地笑出声来?
理解:
情不自禁。
板书:
得到证实
教师点拨比较:
我的发现与达尔文的人类起源观点有什么相同之处。
想象一下当时作者会想些什么?
(三)而我的情不自禁的笑竟然被老师误以为是不怀好意,于是我被“请”出了教室,并明白了一个道理。
理解请上面“”的作用。
换一个词语代替(赶)。
理解“——”的作用。
(四)理解句子:
世界上许多重大的发明与发展,常常会伴随着驱逐和迫害。
资料介绍:
历史上因发明与发现而遭受迫害的事例。
(五)教师小结。
从“我”探究人的起源过程中感悟到了那些科学的探究方法?
小组讨论,集体交流。
(多问几个为什么;与伙伴交流;向老师请教;带者问题进行独立思考;进行大胆想象)
(六)根据我对“人究竟是怎么来的”探究过程概括课文的主要内容。
1.我对问题的探究过程是怎样的?
(提出疑问——请教老师——发现规律——得到证实来)
2.运用连贯的语言简要概括。
(文章描述了我对每天夜里都做飞翔的梦感到迷惑不解,于是我与小伙伴一起向老师请教后还是似懂非懂,以后自己探究发现了“人的起源”过程,在一节生物课上,我的发现得到了证实。
全文展示的是儿童时期特有的那种好奇、执着、探究的心态。
)
四、课外拓展。
(一)生活中处处有科学,在生活中你有什么新的发现?
交流。
(二)教师总结。
五、布置作业
基础题:
1.仿写句子:
例、我的身体轻盈,随心所欲。
我的身体是那样轻盈,那样随心所欲。
联欢晚会的节目丰富多采,叫人喜欢。
。
我国南部城市海南岛,空气清新,天空湛蓝,环境清幽,真是旅游胜地。
。
2.用下列词语各造一个句子:
几乎、似乎
3.从我对“人究竟是怎么来的”探究过程:
提出疑问——请教老师——发现规律——得到证实来概括课文的主要内容。
4.上网收集有关人的起源的资料,在班级中交流。
选择题:
(二选一)
1.生活中你有什么新的发现,向同学介绍一下。
2.对生活中碰到的小问题进行一次小小的探索。
板书:
37童年的发现
“飞行”
请教老师好问
勤于思考执着
独立发现得到证实
牛顿三大定律
牛顿的介绍:
牛顿是伟大的物理学家,尤其是在力学中,他起到了不可磨灭的盖世功劳,所以在力学的单位上,都是以其名字命名的,为了让人们永远的记住这一伟人,记住他对力学的贡献,而且他在别的学科中也有着过人的表现,比如在光学中,牛顿在1666年用光菱镜散射太阳光,发现了光的三原色.为人们对光的了解打开了一扇大门,让人们走出了对光的传统的认识的误区,不再认为光是一种元素.而是一种由几种不同的物质组成的物体,为人们在以后对不可见光的发展也起到了相当大的作用.所以我们应该对牛顿怀着一种敬畏的心理,而不要随地贬低他.
重要性:
牛顿三大定律是力学中重要的定律,它是研究经典力学的基础。
1.牛顿第一定律
内容:
任何物体都保持静止或匀速直线运动的状态,直到受到其它物体的作用力迫使它改变这种状态为止。
说明:
物体都有维持静止和作匀速直线运动的趋势,因此物体的运动状态是由它的运动速度决定的,没有外力,它的运动状态是不会改变的。
物体的这种性质称为惯性。
所以牛顿第一定律也称为惯性定律。
第一定律也阐明了力的概念。
明确了力是物体间的相互作用,指出了是力改变了物体的运动状态。
因为加速度是描写物体运动状态的变化,所以力是和加速度相联系的,而不是和速度相联系的。
在日常生活中不注意这点,往往容易产生错觉。
注意:
牛顿第一定律并不是在所有的参照系里都成立,实际上它只在惯性参照系里才成立。
因此常常把牛顿第一定律是否成立,作为一个参照系是否惯性参照系的判据。
2.牛顿第二定律
内容:
物体在受到合外力的作用会产生加速度,加速度的方向和合外力的方向相同,加速度的大小正比于合外力的大小与物体的惯性质量成反比。
第二定律定量描述了力作用的效果,定量地量度了物体的惯性大小。
它是矢量式,并且是瞬时关系。
要强调的是:
物体受到的合外力,会产生加速度,可能使物体的运动状态或速度发生改变,但是这种改变是和物体本身的运动状态有关的。
真空中,由于没有空气阻力,各种物体因为只受到重力,则无论它们的质量如何,都具有的相同的加速度。
因此在作自由落体时,在相同的时间间隔中,它们的速度改变是相同的。
3.牛顿第三定律
内容:
两个物体之间的作用力和反作用力,在同一条直线上,大小相等,方向相反。
说明:
要改变一个物体的运动状态,必须有其它物体和它相互作用。
物体之间的相互作用是通过力体现的。
并且指出力的作用是相互的,有作用必有反作用力。
它们是作用在同一条直线上,大小相等,方向相反。
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