交互式电子白板在语文教学中的运用.docx

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交互式电子白板在语文教学中的运用

浅谈交互式电子白板在语文教学中的运用

三立小学何英

【内容摘要】

以往，我们老师在上课前都要把自己收集的有关资料、资源进行整理为一个系统的“PPT”或者其他类型的课件，以便在上课时使用。

而随着科技的不断发展，不知不觉，交互式电子白板现已进入了我们的课堂教学，课堂上教师只需“点击”或“拖动”，从而摆脱了以往使用PowerPoint和其他课件的结构化束缚，课堂教学在交互式电子白板的作用下，充分发挥了其优越的作用，课堂上凸显了以学生为中心的的教学，并可以随着教学的需要进行互动式教学，充分发挥了其课堂教学的趣味性、有效性。

 随着科技的飞速发展，电子白板也日益发展，它在小学语文教学中大显身手，加快了学生与语文知识的相融相通，电子白板手段在课堂教学中的广泛运用，它使常规的教学如虎添翼，为了能更充分地发挥多媒体在语文课堂教学中的先进作用，我们应该合理运用，结合教材的特点，学生学习的实际需求，才能让电子白板真正服务于语文教学，从而开创语文教学崭新的局面。

 【关键词】电子白板，乐学，会学，愿学，好学。

电子白板的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能，以及灵活快速地综合处理和控制信息的特点，更显示出现代高科技应用于教学领域的强大优势。

打破了传统的一支粉笔，一块黑板的教学模式。

以下就浅谈一下电子白板在小学语文教学中的应用

 一、利用电子白板，引领学生乐学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

夸美纽斯认为：

兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。

学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。

我们知道信息就能在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中激起学生学习的兴趣。

如：

在教学《世界多美呀》一课，引导学生学习重点段落第二自然段时，我是这样巧妙运用交互式电子白板来进行我的教学的：

小鸡醒了开始做什么了呀！

紧接着学习课文第二自然段，出示这一段指导品读、理解。

先指名朗读第一句，引导学生抓住“啄”来试着学小鸡啄蛋壳儿，并配以啄蛋的声音，让学生入情入境，并激发学习兴趣。

把句子出示，引导学生用读把体会到的读出来。

紧接着我述：

“小鸡是怎样啄蛋壳儿的呢？

”引导学生学习第二句，指导朗读后，借助荧光笔或者钢笔，引导学生抓住“啄呀啄呀”“啄了很久”“才”“小小的洞眼”体会小鸡啄蛋壳儿的艰辛，慢。

接着指导读好句子。

然后问，在小洞眼里小鸡看见了什么呢？

引导学习第三句：

学习这句时，我主要引导学生抓住颜色的词来体会世界的美丽，由于学生对这几个颜色的词理解有一定的困难，因此我采用图片，让学生用辨别的方法来理解体会“蓝湛湛，绿茵茵，碧澄澄”这几个表示颜色的词，学到这儿，学生已经被美丽的景色打动了，我再引导学生抓住省略号创设情景展开想象，问：

小鸡们，还看到什么呀？

引导学生结合实际自由说话。

我结合媒体出示图画，通过图画引导学生，联系生活实际发挥想象，小鸡还可以去哪里看一看呢？

会看到什么呢？

这时，我创设了一个情境：

让学生跟小鸡去旅游，并出示填空：

我们来到（ ），看到（ ）。

引导学生学习用文中的语言来说说自己对这个世界的认识，在这里，我巧妙运用透视镜的反用，让学生上台互动，边操作边介绍，这样不仅让学生进入角色的体验，将书面语言内化于心，还容易使学生与文本产生情感的共鸣。

接着，我再次把表示颜色的词点击相关的颜色，让学生再次感受美。

在学生说的基础上，多媒体出示相关图片，引导学生用聚光灯的效果来边看边介绍小鸡看见的美景。

这样互动的教学，再次让学生体会世界色彩的美丽。

从而感受世界的美。

纵观整堂课，我充分发挥“交互白板”对语言文字的书写勾画、放大遮罩等功能，增强学生的语感。

利用图画，让学生抓住一些重点字词体会小鸡啄蛋壳儿的过程，直观一些图片让学生直接观赏，在创设情景，利用聚光灯的效果，让学生变为“小鸡”采用媒体的效果来观察世界，再加上透视镜反用手段的加入，这样互动式的教学，不仅突破了本课的教学重难点，更是激发了学生的学习兴趣，实践证明，学生是在快乐中读懂了课文，了解了世界的美，从而激发学生对大自然的热爱之情。

整个学习过程学生都是开心，学生的学习兴趣调动起来了。

在整个教学中，我就是利用电子白板，来激发学生的学习兴趣的。

而且这兴趣是贯穿于学习的始终的。

因此，好好利用电子白板来辅助教学，能创设出图文并茂，声色俱全，身临其境，生动逼真的教学环境，能很好地提高学生的学习兴趣。

二、利用电子白板，引领学生愿学

瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。

而借助电子白板，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。

作为小学生，理解能力相对弱。

因此在教学过程中，可以利用电子白板的，图象、声音、动画等来弥补学生的学习弱点，突破学生学习过程中的重点、难点。

如：

在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，我是这样利用电子白板来教学的。

我们知道课文的第二、三自然段是课文的重点段，也是教学的重点和难点。

因此，在教学第二自然段时，第二句是重点，在教学时，我为了让学生更好地来体会蝴蝶赶到蝴蝶谷里来聚会的生动场景，我就让学生观看一段动画，让学生这动画中体会“飞过、穿过、越过、赶到”的动人情景。

学生在观看的过程中，还理解了“飞过、穿过、越过、赶到”等词语。

在教学课文重点段落第三段时，我利用电子白板，巧用图片后置的方法，让一张一张色彩斑斓的图片来激发学生的学习兴趣，让学生一边读，一边想，一边看图片，学生通过读，再看一系列的相关图片对黄蝶谷、彩蝶谷的迷人景象就深入了每一位学生的心里了。

随后，我再利用电子白板，在网上找到了资料，播放紫蝶谷的迷人景象，这样，学生由心中就自然的萌发了对台湾蝴蝶谷的喜爱之情。

我们知道，通过本课学习，还要激发学生对祖国宝岛台湾的热爱之情，这应该是本课的难点，因此我就利用电子白板的方便，再给学生播放一些台湾宝岛的美丽风景，还简单介绍一下台湾的历史，让学生明白台湾一直是我们不可分割的一部分，从而激发学生的爱国之情。

可见，在教学过程中，我们可以充分发挥电子白板的特点，来引导学生突破学习的重点、难点。

如果在普通媒体课上，老师在制作课件时，就要把想突出的重点句子、重点词语都事先编好颜色做成无数张幻灯片和各种链接才能完成，并且教师还要受电脑鼠标的制约，一次次点，不敢离电脑太远，很是麻烦。

但这节课用“交互白板”就不同了。

我们只要把重点段落作为资源事先储存在白板中，随时可以根据学生的学习需要拖出来，随着学生对任意一个或几个重点词的理解用各种颜色在白板上勾画出来，而且这一过程可以保存下来，如果学生之间理解上有异议，可以回放学生的思考过程，便于学生的深度思考。

另外，教师有效地利用“交互白板”的资源整合功能，使学生真正成为课堂学习的主人，愿意来学。

三、利用电子白板，引领学生会学

我们都清楚地知道汉字是十分有趣的。

可是低年级学生的识字量很多，如果不用一些方法，他们的小脑袋能一下子装下这么多字吗？

很难！

怎么办呢？

总不能让孩子刚刚学习汉字就对他厌烦吧！

于是，我想到了利用电子白板来帮助学生识字，低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。

利用电子白板识字，可以引导学生轻松愉悦地识字，如教学《乌鸦喝水》一课的生字时，文中的“渴”“喝”两字学生很容易混淆，怎么办呢？

我就先利用交互式白板的凸显功能，把两个字的偏旁变红，然后引导孩子有偏旁着手，结合实际思考，缺水了，人渴了，自然是需要水，也就是“三点水”了，而喝水时是要用到嘴巴的也就是我们的“口”了，因此喝水就是“口字旁”了，再用了白板层的效果，这两字点击变化相机口头组词，让孩子加深对两字的认识，实践证明，这样的教学，学生学得开心，注意力集中，边喜欢参与，识记字自然深刻，学生就不会再写错了。

在指导学生写生字时，我让学生借助笔顺表，细致地分析汉字的结构、笔画、笔顺，自能识字。

教学时，我利用白板课件的优势，创设互动游戏：

将生字拖入田字格，以便让孩子看清字在田字格的位置，接着，在学生自主识字的基础上，我从旁点拨和指导，并作范写指导。

多媒体出示田字格，一边写字，一边提醒容易写错的地方。

然后叫学生写，把学生写好的字用实物投影仪投出，当场评价学生的字，以鼓励学生认真写好每一个字。

这样既形象又直观、有趣的教学可以把学生牢牢地吸引住，这不仅大大提高了学生识字的效果，还使学生很快领悟到字词的意思。

真好！

四、利用电子白板，引领学生好学。

交互白板软件系统的内置资源库以友好、方便的交互界面，为师生提供多种类型的、丰富的、教与学的资源。

公共资源库和个人资源库的建立便于实现公共资源与个人资源的相互结合，协调使用，既可保护教师的个人知识产权，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。

如在学习《台湾的蝴蝶谷》之后，学生对台湾的蝴蝶谷的神奇景象留连往返，恨不得马上能到鸟岛上去游览一番。

看着学生那意犹未尽的情形，我马上利用电子白板的资源库，因为课前收集相关的影像资料放在了资料库中，课堂中很容易带出相关内容，让学生观看一段录象。

让学生一边欣赏台湾的蝴蝶谷的录象，一边老师的介绍，使学生在录象和教师的介绍中对台湾的蝴蝶谷有了更深入的了解，从而激发他们对祖国台湾的蝴蝶谷的热爱之情。

另外，库中可放很多与学生相关的内容，如一些课外的补充资料，图片、音频文件、动画……这些可以再课堂上随时运用，还可以引导学生课后自己打开后去随机学习。

总而言之，语文教学中应用电子白板，课堂上更显得生动、细腻，图片、信息量的增加，师生的互动，增强了教育效果有利于创造教学的愉悦环境，增强教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分开拓学生思路，从而大大提高教学效率和质量。

虽然我也只是最近初涉交互式电子白板，但在实际运用中，我觉得在课堂教学中，如果能熟练掌握和运用电子白板技术，有利于克服传统教学中的呆板、不够生动和课堂容量低的缺点。

这不仅有效提高课堂教育效果，一定程度上能调动学生对教学过程的兴趣和积极地参与性。

但是，在几年的教学实践中，让我深深体会到，语文教学中信息技术的运用虽然有很多的优点，给我们的教学带来了很大的方便，但是，我们也不能盲目地为追求潮流而过多使用，该用的时候才应该用，当然我们也不能因传统的语文教学理念而将电子白板拒之门外，这两种想法都是不对的，不科学的，我们应对电子白板在语文教学中的应用应有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让电子白板真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。

当然，由于我还是刚刚接触交互式电子白板，很多地方还不太熟悉，所思很浅显，在以后的教学过程中不断探究，深入学习，以便让交互式电子白板更好地服务我的语文教学。

整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，业已悄然的走进了学校，走进了语文课堂。

语文教师如果能充分发挥电子白板的辅助教学优势，将更有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。

下面结合自己的实践谈对交互式电子白板的两点感受。

　　感受之一：

电子白板强大的交互性功能为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便，从根本上改变教师与学生在课堂上的互动方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定技术基础。

　　基于现代教育技术手段下的学生自主学习、合作学习、探究学习是新课程大力倡导的培养学生创新精神和实践能力的最有效的学习方式。

但是，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课在课堂教学中只能以教师的事先安排顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。

再者，由于课件的内容无法更改，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示而被动的进行学习。

　　用电子白板技术制作的数字化教案，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。

利用交互式电子白板，可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作。

教学过程中教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用；教师在引导学生探究新知过程中，还可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导学生进行有效的学习思考和探究。

学生也可以在电子白板上进行实际操作达到自主学习的目的，更有利于激发学生的主动参与，更有效的让学生体会到学习的愉快，让他们更加积极的进行学习。

学生也就不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。

　　例如，我在执教《明天不封阳台》一文中，当安排学生阅读文中描写鸽子的相关语句并思考“这只鸽子的哪些神态、动作让你心动？

”时，我将学生找到的描写鸽子的相关语句从资源库中调出，呈现在白板上，请学生到电子白板前汇报自己的收获：

学生边用电子笔在白板上划出描写动作、鸽子眼神的关键词，边谈自己的感受，在交流的过程中我和学生则相应地在白板上进行修改和评议。

我还运用电子白板的“探照灯”功能和隐藏功能、拉幕功能进行重点部分的强调，这样可以更好地引起学生的注意，学生在思考过程中也会特别留意我强调的部分问题。

再如，在引导学生赏析文本中人类破坏自然语句和大自然向人类发哭诉和呐喊语句时，我安排学生上讲台，用电子白板的书写功能进行仿写人类破坏大自然的事例，配合学生的赏析，我还从电子白板的资源库中拖放出几组人类破坏自然的画面与大自然对人类展开疯狂报复画面，增强学生对人与自然和谐相处重要性的感性认识。

由于课件与交互电子白板的有机整合，使得本课的教学重难点得到较好的落实，而学生的思维也较好地被调动起来，大大地提高了课堂效率。

可见，利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，教师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。

　　感受之二：

交互式电子白板为教师进行自我反思和开展同伴互助活动提供了强有力的技术支撑，实现了教师的教学反思由浮浅反思向深处反思、由个体反思向群体反思的转变，促进了教师的专业发展。

　　教师在常规的课堂教学中之所以难以实现真正的自我反思和同伴互助，主要原因在于教师无法完整的记录保存师生在课堂教学过程中的思路和想法，导致教师在课堂教学结束后进行自我反思时往往出现遗漏，从而不能真正实现有效的教学反思。

同样的，教研组在听课后开展同伴互助式的评课议课时，也只能是凭着自己的听课印象和听课笔记，对执教者的教学过程进行一些简单的描述，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考。

　　而基于电子交互式电子白板的课堂教学能很好的弥补上述缺陷。

电子白板技术能够支持自动存储课堂教学过程中教师或者学生在电子交互式白板上对课件做的任何编辑，同时这些宝贵的资料教师还可以在课后整理存储到自己的文件夹中，成为教师今后教学的电子档案和课程资源，方便教师进行教学反思及总结。

因此，借助电子白板的自动储存的功能，不再需要动用其他设备和专业人员，就可以方便的记录下课堂教学过程中发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，达到教学过程的原生态数字化记录，为老师对课堂教学的每一个环节进行反思提供了很大的参考价值。

　　例如，在执教完《明天不封阳台》一文之后，根据电子白板上自动储存的课堂教学再生资源，课后我能够很好地对原有的教学流程和教学中的细节进行反思，从而更好的重新修改优化原来的教学设计。

现在想来，基于电子白板的课堂教学的确更有利于教师对教学的再反思和提高。

我在教研组开展的听评课式的同伴互助活动中，利用电子白板回放教学实录的每个细节，逐一与教师们开展研讨，总结成功和失误之处。

实践证明，这样的教学研讨更有利于同伴之间开展研究、探讨，共同改进和总结，并且还可以实现资源共享，给参与研讨活动的教师提高教育教学水平提供了最直接的帮助。

　　相对于其他现代教育技术手段而言，交互式电子白板运用于教学，对于调动学生学习主动参与性，提高课堂教学绩效，促进教师专业化成长等方面的确有其优势。

但是作为一线教师，必须清醒的认识到：

技术永远是技术，也只能是技术，比技术更先进更重要的是教师的教学理念和专业素养，因为教师的教育理念和专业素养对于教育活动的意义比教师所拥有的教育技术对于教育活动的意义更重要，这是我们在使用先进的教育技术时必须牢记住的。

一、利用电子白板交互式的教学手段探索新的学习方式和教学模式，促进高质量教学，已成为教育改革与发展的重要组成部分。

  电子白板，又称是电子交互白板，是一种新的高科技电子教学系统。

它是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。

电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。

电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。

在语文教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

 1、在呈现中交互

   呈现学习材料是小学语文课堂教学的重要环节之一，师生与教学内容之间的交互其意义更是不言自明。

新课标教材材料导入的好，并且交互适当，就能很快的吸引学生注意力，唤起学生的求知欲望，促使学生深刻理解，迅速掌握新知识。

比如《秋天的雨》第2自然段，我先用导入语：

秋天的雨就像一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的万物染得格外美丽，下面请小朋友默读课文，寻找描写的颜色词语。

在交流汇报时，我可以请学生在第2自然段利用交互白板的软件给它涂上颜色词，并让学生加以介绍进行评价，学生很快就知道描写秋天颜色的词语，即调动同学们的学习兴趣，又利用了信息技术，最重要的是学生本身参与到了教学活动当中。

仅此一招，就使粉笔＋黑板传统课堂模式与多媒体教室模式（投影设备）相形见绌。

2、创造整班的教学环境

《秋天的雨》课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，或很含蓄地抒发感情。

这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学的一个难点，也正是学生应该记忆和积累的地方。

这么美的文章，怎样才能深入人心呢？

我预先制作了一些资源，放入了交互白板软件的图片库和注释库中。

教学过程如下。

（1）导入—>显示：

瞧，老师给你们带来了一份礼物：

秋天的雨景。

（生欣赏美丽的多媒体画面）学生的注意力非常集中,对秋天的雨景有了较深的认识。

           为文章引出的多种修辞手法，秋雨人格化，秋雨比喻成生活中常见的事物，含蓄地抒发感情等作铺垫。

（2）理解及运用操练—>师问：

秋天的雨把这些颜色都给谁了？

教师根据学生回答出示相应图片。

想不想看看这些多彩的颜色和美景呢？

（播放秋景图片，显示图片时教师作适当配说。

）

（3）练习—>想像：

秋雨还把什么颜色送给了谁？

你能仿照文中的句子说几句吗？

（出示句子）

　　例如：

秋雨把紫色给了茄子。

　　　　　秋雨把红色给了高粱，红红的高粱像一个个火把。

　　　　　秋雨把红色给了苹果，一个个苹果向我们露出诱人的笑脸。

在教学时，我注意避免烦琐的分析，给学生一些美的画面，使学生在欣赏之余，在理解文章的基础上对读书读出了兴趣，读出了感情，读出了启示，也提升了学生语言实践的能力。

交互白板的作用就显示出来了。

   在讲授和操作阶段，利用挂图页面（交互白板下的书写界面）制作成田字格的形式进行书写讲解。

同学们听得都很认真,字体结构掌握的也比较快。

对有些同学生字字体笔顺掌握得不是很好,我利用白板上点击回放的功能,同学们对点击回放有很浓的积极性,这样即掌握生字字体结构又掌握字体的笔顺，记字能力加强了,利用白板创造了一个整班的教学环境。

学生参与的情节而变得其乐无穷,教学效果非常好。

3、促进教师反思，帮助学生回顾

 因为交互白板会将教师和学生在课堂上的操作自动保存下来，这样就为教师的反思和学生的复习提供了便利。

反思对于一个教师的成长和专业发展来说无疑是一个很好的手段。

因为交互白板能将师生产生的即时性资源完全保存，课后，打开保存好的文件，稍加回忆，课堂情境就历历在目。

4、培养学生自信

  对于性格内向、自卑的学生来说，对理解文章词语、句子很难，白板帮助教师所营造的愉快气氛会在不同程度上舒缓他们的紧张感，使他们觉得“只是玩玩”而已。

久而久之，对于克服他们的性格弱点也是大有裨益。

从课堂上的参与情况看，很多学生都有机会参与而且得到大家的评价，这对于低中年级的语文教学具有不可替代的意义。

二、交互式电子白板在课堂教学中的应用

总结应用交互白板的实践经验和交互白板的特点，从应用策略上由低到高的层次划分，我认为可以分为三个层次。

1、等同于已有的传统课堂教学功能。

这是在白板应用初始时部分老师的应用方式，这些教师较少计算机多媒体技术的应用基础。

由于这些教师技术基础比较薄弱，面对新技术时，他们在心理上也有胆怯感。

此时，教师的首要需求是技术的支持。

其应用主要表现在:

（1）、替代黑板的功能。

与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

（2）、部分特殊效果的简单使用：

如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。

（3）、演示：

展示图片、演示PPT或其他软件和工具设计好的课件。

在这一层次，我们时常会看到教师出于心理上的原因而避免使用白板的现象，这样他们心中会有安全感，至少，这样做可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。

可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是首先要解决的问题，而简单易学的技术手段是减少心理障碍的关键。

无疑，交互白板拥有这方面的优势。

2、交互白板特有教学功能的应用。

这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。

在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。

此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。

其应用主要表现在:

教师可以在白板上熟练操作：

这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。

我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。

这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。

由于学生对白板关注的增多（以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染），加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

  白板特有功能及其技巧使用：

如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。

特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

如《秋天的雨》我恰当借助多媒体课件与白板特有功能技巧的使用，从而再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。

学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。

3、交互白板交互功能的充分发挥。

此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。

此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持