二年级《克与千克》教学评析word文档资料.docx
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二年级《克与千克》教学评析
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
《克与千克》知识的学习,从结束到现在已经一段时间了,绝大多数同学的学习成绩比较理想,但部分同学可能理解不够透彻,成绩不理想也就在所难免。
数学网小编收集整理了二年级《克与千克》教学评析,方便同学们课后学习。
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
教学目标:
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
知识目标:
结合具体生活情境,感受并认识质量单位千克和克,了解1千克和1克的实际质量,初步建立千克、克的质量观念;掌握“1千克=1000克”,并能进行简单的换算。
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
能力目标:
让学生经历“称”的过程,通过各种活动让学生对重量进一步的体验,培养学生的估测能力;活动中,让学生学会与人合作,与人分享,培养学生统计、分析问题的能力。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
情感目标:
以多种形式的操作感知活动激发学生的学习兴趣,体验数学与实际生活的密切联系,感受数学就在身边。
教学重难点:
建立1千克和1克的观念,培养学生估量物体质量的能力。
教学准备:
多媒体课件、天平、砝码、硬币、台秤、电子秤、人体秤、两袋盐、水果、奶、快餐面、沙子、大米等各种物品。
教学过程:
一:
创设情境、感知轻重。
1、游戏导入:
师:
同学们,我们先来做个游戏好吗?
请三名同学到前面来做背一背的游戏,谁想来?
生:
(3名同学分别是胖、中、瘦)
师:
请你们三个互相背一背,然后说说自己对同学的体重有什么感受?
生1:
我觉得沈春鹏最重,王宇洋最轻。
生2:
我觉得沈春鹏比高一民重。
生3:
我觉得王宇洋很轻。
师:
看来,人是有轻有重的。
那我们身边的物体是不是这样呢?
现在就请你任选两种不同的物体,用两只手掂一掂,互相说说你的感受。
生:
(掂物体,感知轻重)
生1:
一袋盐和一袋奶比,盐比较重,奶比较轻。
生2:
一桶浴液比一袋方便面重。
生3:
一块橡皮比一本字典轻很多。
师:
看来我们身边的物体也是有轻有重的。
以前我们学习过计量长度的单位有哪些?
生:
有米、分米、厘米、毫米,还有千米。
师:
那你知道在生活中有哪些计量物体重量的单位呢?
生1:
我知道克、千克和吨。
生2:
我还知道公斤和斤。
生3:
我还知道毫克。
师:
你们知道得真多,看来你们在生活中细心观察了。
在这些单位中,克、千克、毫克和吨都是国际上通用的重量单位,今天我们就来认识其中的千克和克。
(板书课题)
[评析:
从学生的生活经验和已有的知识背景出发,安排了背一背、掂一掂、比一比三个活动,提供给学生充分进行数学实践活动的机会,充分调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动,亲身感知体验获得丰富具体的数学知识,让学生经历探索的过程,给学生许多自由活动并发现数学知识的时间、空间。
让学生在活动中体验,在体验中思考,在思考中探究,在探究中感受。
]
二、实践体验,建立概念。
1、建立千克的质量观念。
(1)称一称。
师:
要知道物体到底有多重,可以怎么办?
生:
应该用秤称一称。
师:
你们都认识什么秤?
生1:
我认识弹簧秤。
生2:
我认识台秤。
生3:
我认识电子秤和天平。
师:
今天我们主要要用到台秤和天平。
在你们的桌上都放着规格一样的袋盐,两袋盐有多重呢?
生:
1000克。
师:
你是怎么知道的?
生:
因为我看到袋上写着一袋盐是500克,那两袋盐就重1000克。
师:
我们用秤称一称,验证一下好吗?
谁会看这种台秤,说说怎么看?
生:
现在什么也没放,指针指向0,如果指向1就是1千克,指向2就是千克。
师:
也就是指针指向几,就是几千克。
请每个小组选两名同学拿着两袋盐到前面来称一称。
生:
(分别称出2袋盐的重量)正好1千克。
(2)掂一掂。
师:
请同学们把2袋盐放在手上掂一掂,感受一下这1千克的重量。
生:
(操作感受)
(3)估一估。
师:
同学们都感受到了1千克的重量,现在我们进行一个小小的比赛。
请同学们借助1千克盐的重量带给我们的感受,估计一下你们小组的水果几个大约重1千克,看看哪个小组估计得最准确。
生:
(用袋装水果,估计重量)
生1:
我们小组估计8个苹果大约重1千克。
生2:
我们小组估计6个桃子大约重1千克。
生3:
我们小组估计11个橘子大约重1千克。
师:
现在你们就来称一称吧。
生:
(把小组估计的水果放在秤上称。
)
生1:
(8个苹果)多了一点。
生2:
(6个桃子)也多了一点。
生3:
(11个橘子)还是多一点。
师:
那你们(生3)能不能调整一下?
生:
拿下来1个橘子。
师:
大家快看,这回差不多是1千克。
同学们真了不起,第一次估计1千克的重量就已经很接近了。
刚才,小组在活动的时候,老师发现有1个小组的做法和大家不太一样,我们听听他们是怎么做的。
生:
我们小组先是掂一掂2袋盐,再掂一掂5个桃子的重量,感觉有些轻,就又加了1个桃子,再掂一掂,差不多,才认为6个桃子的重量大约是1千克。
师:
你们觉得这种方法怎么样?
生:
这种方法很好,可以估计的更准确一些。
师:
他们一边估计,一边比较,有一种严谨的学习态度,希望其他同学也能象他们小组学习。
[评析:
这个活动是讨论—体验—交流—再体验的过程。
让学生在体验的过程中真正感受到估得比较准确的方法。
当学生体验完,交流后有了进一步感受后,他们产生了再次体验、探究的需要。
而这时让学生再次体验,学生的感受更深刻,人人都得到成功的体验。
]
(4)找一找。
师:
我们知道了1千克的重量,在你们准备的物品中有没有大约重1千克的?
举起来给大家看看。
生:
2袋挂面、4袋奶……
(5)猜一猜。
师:
老师这有两样东西,(出示:
一大堆棉花,一小堆铁钉)你们猜猜哪个重?
生1:
棉花重。
师:
为什么?
生1:
因为棉花那么一大堆,比铁钉多,所以棉花重。
生2:
我猜可能一样重,因为铁沉。
师:
到底谁说得对?
你们自己想办法验证吧。
生:
(有的掂一掂,有的称一称)一样重。
师:
那我想问问,刚才说棉花重的同学,你们现在有什么想法?
生:
物体的轻重不能光看堆大,堆小。
师:
是啊,物体的的体积大,但不一定重;体积小,不一定就轻。
[评析:
设计“比一比”的游戏活动,学生很喜欢。
孩子想获胜的心理促使他们在活动时积极开动脑筋。
整个活动学生是在积极、主动的状态下完成的。
交流时,让学生感受到分享的快乐,让学生在轻松、平等的氛围里畅所欲言。
值得一提的是,学生在活动中学会了猜想—验证这一科学的研究问题的方法。
]
(6)拎一拎。
师:
老师这还有些东西(大米:
2千克,沙子:
3千克,油:
5千克)同学们拎一拎,感受这些物体大约重几千克?
再看看下面的标签。
生:
(分组拎物品,感受几千克的重量。
)
(7)说一说。
师:
除了这些,生活中常用千克做单位表示重量的还有哪些?
生:
青菜、面粉……人体的体重。
师:
想称称自己的体重吗?
好,到前面称称吧,一个人称,另一个人读数。
生1:
王帅的体重是29千克。
生2:
徐哲的体重是28公斤。
师:
28公斤也就是28千克。
2、建立克的质量观念。
师:
同学们知道了常用千克做单位表示物体的重量,我这有一枚2分硬币,我们称称它的重量。
(放在台秤上)
生:
太轻了,指针根本没动。
师:
那这枚2分硬币还能不能用千克做单位表示它的重量呢?
那应该用什么单位来表示呢?
生:
用“克”做单位。
师:
想知道它的重量吗?
我们可以用天平称一秤。
(介绍天平的使用方法,并称重)这枚2分硬币有多重?
生:
1克。
师:
用手掂一掂,感受一下1克的重量,小组互相说一说自己的感受。
生:
(动手操作,感知1克)
生1:
太轻了,我好象一点感觉也没有。
生2:
太轻了,手里好象什么都没有。
师:
这1克的重量非常轻,看看学具盒里还有哪些物体的重量大约是1克?
生:
扣、2个曲别针、一个小药片……
生:
3粒花生大约重1克。
师:
我们称称看,3粒花生的重量是不是1克?
(在天平上称超过1克,减1粒,再减1粒。
)大家看,像这样的1粒花生的重量大约是1克。
师:
用手掂一掂你身边的比较小的文具,估计一下它的重量。
生:
一支铅笔大约20克,一块小橡皮大约1克,一张纸大约5克……
3、建立千克与克的联系。
师:
老师这有一大袋和一小袋米,小组互相掂一掂,估计一下它们的重量。
[评析:
学生经历感知实际重量的活动,让学生在活动中学生通过动手实践、自主探索、合作交流,注重在活动中培养学生的情感,在一系列富有趣味的活动中,感受到了数学学习的快乐。
同时体验了知识的形成过程,自然也培养了学生的积极情感与态度,进而形成正确的价值观。
]
生1:
我估计大袋大约100克。
生2:
我估计大袋约重150克。
师:
老师告诉大家,课前老师已经称好了它的重量,是200克。
那小袋的呢?
生:
大约50克。
师:
对了。
每组大小两袋米合起来重多少克?
生:
重250克。
师:
那计算一下,4组合起来呢?
生:
1000克。
师:
来,我们把这些大米放台秤上称一称,读出数来?
生:
1千克。
师:
通过实际称重,我们又知道这些大米的重量是1千克,(指板书:
1千克1000克)这两个数量之间有什么关系?
生:
1千克=1000克
师:
(板书结论)我们还可以用字母来表示千克和克,有谁知道?
生:
千克用字母kg表示,克用字母g表示。
师:
那我们还可以写成1kg=1000g
三、总结延伸:
师:
这节课,我们通过实际操作,亲身感受并了解了千克和克的实际重量。
我们看到,数学知识就在我们身边。
课后,请同学们用今天所学的知识去解决生活中更多的实际问题。
(本节课获2019年道里区数学教学优秀观摩课)
点评:
本课教学流畅、自然,主要有以下三方面特色:
一、从生活中学数学,在生活中“用数学”。
数学知识源于生活,老师通过一些贴近学生实际生活又蕴涵着数学问题的活动,让学生不仅可以多次体验常见的物体的重量,逐步建立起重量单位的正确观念,而且还在这一过程中了解一些有关的常识;通过感知,拉近了抽象的“重量”与形象的距离,使学生感到容易理解。
而让学生去掂一掂物品的重量这一活动,就是将数学知识应用于生活,使学生在解决数学问题的过程中,进一步感受、体验、理解数学知识,证明我们学习的数学是有用的数学。
从这些方面,让学生切实感受数学与生活的联系,逐步学会用数学的眼光观察事物。
二、提供学生充分实践和交流的机会,使他们得到广泛的数学活动经验。
斯托利亚尔在《数学教育学》中明确指出:
“数学教育是数学活动的教育”现代教学论主张:
“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。
”本课,教师在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑,在活动中学习数学,在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法,在活动中,充分体验成功的喜悦。
学生之间存在着个体差异,所以各人思维也不尽相同,思维的交流常会迸发出智慧的火花。
在合作的过程中,学生可以学习别人的方法和想法,表达自己对问题的看法,可以更多地满足认可与欣赏的需要,从而学会从不同的角度、用不同的方式认识数学,充分发挥他们的主体作用,让他们互助互学,集思广益,让需要解决的问题从学生中来,再到学生中去,养成与别人合作与交流的习惯。
三、让学生在活动中体验到学习数学的乐趣。
教学时老师采用了学生喜欢的学习方法,让学生主动探求、主动合作、主动获取知识,形成技能,亲生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
以上内容二年级《克与千克》教学评析由查字典数学网提供,希望能够帮助得到同学们的学习,如想了解更多数学知识,请继续关注查字典数学网。
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