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1-1【班级经营的意义、目的与范畴】2
1-2【班级经营的基础建设】8
1-3【班级经营的基本原则】10
1-4【班级经营的理论模式】12
1-5【班级经营的可行策略】27
37
50
54
65
66
74
78
85
95
96
98
105
附录:
教师甄试「班级经营」考古题
编辑人员:
蔡佳伶、高小雯、陈奇莲、吴嘉婷、赖如馨、曾方钰、郑淳文
第一部份:
班级经营的理论与概念
1-1【班级经营的意义、目的与范畴】
Q:
试解释何谓「班级经营」?
【参考答案】
所谓班级经营,应具有下列两种涵义:
导师根据一定的准则,应用客观、科学、系统的方法和人性化的精神,将班级的人力、物力、财力及时间作妥善的运用,适当而有效地处理班级中的人、事、物等各项业务,以发挥教学效果,并达成班级教育目标的历程。
以班级为单位,以导师为中心,以科学化的方法和人性化的精神,结合学校、社会、家长和学生的力量,透过导师做适当的规划和推动,做好班级学生学习生活有关的事务和活动,并达成班级目标。
(班级经营—第五版朱文雄p.4)
「班级经营」就是为了使班级单位里各种人、事、物活动得以顺利推展和互动,由教师为中心,以科学化的方法和人性化的理念,配合社会的需求、学校的目标、家长的期望及学生的身心,来规划、推展适当的措施,以求良好的教学效果和达成教育目标的历程。
(班级经营—教室百宝箱张新仁p.5)
Q:
试以班级中的人、事、物分析班级经营的目的。
【参考答案】
人:
建立良好的人际关系
事:
处理班级教学和行政事务
物:
充实班级设备和布置班级环境
整体而言,营造人、事、物等三方面交织而成的良好班级气氛,是一种无形的心理环境,与教学的物理环境一样,对於学生的学习都有重要的影响,创造并维持良好的班级气氛是师生共同的职责,但主导人物在於级任导师。
(班级经营—第五版朱文雄p.5)
Q:
班级经营的主要目的为何?
【参考答案】
1.让学生有较多的学习时间及较好的学习内容
2.提供学习和师生互动的机会
3.培养自我管理(自治)的能力
(班级经营—教室百宝箱张新仁p.6)
使学生能自我控制与调整自己的学习行为。
(班级经营理论与策略林进材p.13)
Q:
班级经营的架构可以建立在哪些层面上?
【参考答案】
行政管理
课程与教学管理
常规管理
教室环境管理
人际关系管理
有关本班级的其他教育活动管理。
(班级经营—第五版,朱文雄,p.13)
Q:
试深入分析班级经营的架构中,其每个管理层面的内容大致为何?
【参考答案】
行政管理层面:
包括班级经营的理念与体认、班级目标的设定与执行、班级经营计画和班级行事历之订定与执行、开学准备周之运用、班级干部之组训、始业指导、级务处理、导护工作。
课程与教学管理层面:
包括课程设计、教材选择、安排课表、教学方法、教学内容、潜在课程。
常规管理层面:
主要为班级常规的订定与执行。
教室环境管理层面:
包括教室的物理环境管理(硬体管理)、教室的心理环境管理(班级气氛)。
人际关系管理层面:
包括班级中的各种人际关系、家长参与班级经营之情形、级任教师领导效能、教师期望之运作、行为改变技术之运用。
与班级有关的其他教育活动管理层面:
例如班会经营、午餐经营、校园安全、意外事件处理、爱心活动、学艺竞赛、团队活动、如何接任一个全新的班级、各种簿册表件之处理与建档、班级特色之发展。
(班级经营—第五版,朱文雄,p.13)
Q:
班级经营的内容有哪些?
【参考答案】
综合整理如下:
1.行政经营
2.课程与教学经营
3.自治活动
4.常规辅导
5.班级环境
6.班级气氛
7.学生偏差行为因应
8.时间管理及讯息的处理
9.班级的人际管理
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.16-17)
(班级经营理论与策略林进材p.2)
(班级经营吴清山等着p.9-11)
(班级经营—教室百宝箱张新仁p.8)
Q:
根据班级经营的架构、内容、原则、策略和步骤,请问实施的空间会有哪些?
试举例说明之。
【参考答案】以下参考答案为可举例的范围,可依个人需要选择记忆项目。
1.具备班级经营的理念与体认
2.了解级任导师的重要工作
3.了解班级学生和家长
4.班级目标之设定与执行
5.班级经营计画的订定与执行
6.预先做好始业指导
7.开学准备周的运用
8.班级干部的组训
9.做好每天的级务处理
10.做好导护工作
11.课程与教学实施之正常化
12.实施班级常规训练
13.培育良好师生关系
14.运用家长参与班级经营
15.充实班级硬体设备和班级图书
16.充实及善用教室布置或环境布置
17.塑造和谐班级气氛
18.实施训育活动和辅导活动
19.言教、身教、境教和法教(或称制教)的交互运用
20.运用「行为改变技术」原理於常规训练和教室管理
21.运用适当的领导方式
22.运用教师期望原理
23.推展与班级有关的其他教育活动
24.班级特色之发展
25.评监班级经营效果
(班级经营—第五版朱文雄p.31)
Q:
班级组成的要素有哪些?
【参考答案】
1.教师
2.学生
3.环境
(班级经营吴清山等着p.5)
Q:
班级经营的项目,在人、事、物各方面,分别含盖哪些内容?
【参考答案】
1.人的方面-教师之间的关系、师生之间关系、学生之间的关系
2.物的方面-如班级中的环境及其设备
3.事的方面─如人与物所发生的一切活动(教学、训辅、辅导等工作)
(班级经营吴清山等着p.5)
Q:
班级团体形成的背景为何?
【参考答案】
因近代教育日渐普及,教育内容愈加复杂,以有限的师资、经费、设备,已无法达到教育的目的,必须根据经济有效的原则,将学校学生作适当的分组与分级,实施团体教学。
(班级经营吴清山等着p.242)
Q:
班级教学的意义为何?
【参考答案】
即为施教者(教师)於一教室内,依据目标、原理原则,以适当的方法与技巧,教授学生学习最有意义的教材及最有价值的活动,以达成教育的目的。
(班级经营吴清山等着p.142)
Q:
班级活动的性质,从单纯性质到综合性质本质上可分为哪四类?
【参考答案】
1.大量教育(教师指导的是一群学生而非一人)
2.团体教育
3.总体教育
4.多元教育
(班级经营吴清山等着p.37)
Q:
影响班级行为的因素有哪些?
主要内容为何?
试述之
【参考答案】
1.物理因素:
座位安排、材料分配、噪音大小
2.社会因素:
班级常规、教师对个别和团体行为、学生彼此的行为及对老师的行为
3.教育因素:
教师的教法、书面的说明与例子
(班级经营吴清山等着p.21)
Q:
班级经营具有哪些功能?
【参考答案】
1.维持良好班级秩序
2.提供良好的学习环境
3.提高学生学习的效果
4.培养学生自治能力
5.增进师生情感交流
6.协助学生人格成长
(国小班级经营张秀敏着p.16)
Q:
班级经营的重要理念有哪些?
【参考答案】
1.班级经营是最基本、最复杂的教学技术
2.班级经营是师生共构的生活组织,也是学校经营之落实
3.班级经营是重视理论与实务的整合
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.10)
Q:
班级经营的主要学理依据包括哪些项目?
【参考答案】
师生沟通技巧(谘询辅导技术)
班级气氛的影响
潜在课程的理念
政治社会化
学生权力的发展
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.13)
Q:
在班级经营过程中,班级并不是孤立的,班级经营更无法单独运作。
因此在探讨班级经营的实务时,有哪些领域需要考量?
【参考答案】
与教务有关的班级经营
与训导有关的班级经营
与总务有关的班级经营
与辅导有关的班级经营
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.18-19)
1-2【班级经营的基础建设】
Q:
试描述「教育爱」的特质包含哪些?
【参考答案】
1.普遍性:
一视同仁不厚此薄彼
2.纯正性:
不求回报,无任何想得到报酬的企图
3.充分性:
毫无保留的付出
4.继续性:
长期不断地付出,绝不轻言放弃每一位学生
5.启发性:
启发学生的智慧,陶冶学生的品德
(班级经营—第五版朱文雄p.178)
Q:
教师应有的理念很多,请列举三项?
【参考答案】
仁爱为本、乐道自得、有教无类、因材施教、传输陶冶、创造思考、教学
相长、以身作则…等。
(班级经营吴清山等着p.44)
Q:
导师的素养,应该包含哪几部份?
【参考答案】
1.基本素养
2.品德素养
3.学术素养
4.专业行为
(班级经营吴清山等着p.71)
Q:
教师应具备的「品德素养」,可分为哪几项?
【参考答案】
1.修己
2.待人
3.善群
4.处事
(班级经营吴清山等着p.72)
Q:
雷德(FritzRedl)与华顿柏(Wattenberg)提出运用团体动力的察觉来加强班级管理,他们将团体中的个人角色分为哪四种?
【参考答案】
1.领袖:
班上学生意见或活动的带头者。
2.小丑:
班上习於取悦别的人。
有时为了掩饰自卑感,宁可自己耍宝也不愿让别人有机可乘。
3.烈士:
指有人利用受罚的机会,建立其在班上的英雄地位。
4.教唆者:
指有些鼓动风潮、制造麻烦,但却巧妙的隐身幕後作藏镜人,让别人充当炮灰的人。
(教室里的春天金树人编译p.34~35)
Q:
库宁认为想达到有效的教室管理,最基本的是要有能力集中并维持一个团体的注意力;他同时认为这样的教师会注意到哪三个项目?
【参考答案】
1.团体型态
2.让每个学生在各课程中皆负有责任
3.有效集中团体的注意力
(教室里的春天金树人编译p.69~70)
Q:
如何达到凝聚「团体焦点」,避免学生感到厌烦?
【参考答案】
库宁认为
1.使学生产生进步的感觉
2.使课程或活动具挑战性
3.课程、活动、教材、团体的多样性
(教室里的春天金树人编译p.71~73)
1-3【班级经营的基本原则】
Q:
试归纳班级经营的原则?
【参考答案】
1.人性化原则
2.辅导化原则
3.科学化和整体系统化原则
4.共同参与及分层负责并重原则
5.目标化原则
6.积极原则
7.民主原则
8.爱心原则
9.创新原则
(班级经营—第五版朱文雄p.27)
关於教师的角色:
Q:
如何作一个称职的教师?
【参考答案】
1.建立自己的教育信念
2.让孩子当学校的主人,自己的主人
3.孩子犯错的权利
4.没有不可教的学生
5.教师应让教育成为自己生活的部分
6.教师应努力提昇自我的教育专业知能
7.教师应让教育成为自己的事业
(班级经营-做个称职的教师郑玉叠、郭庆发着p.13~16)
Q:
如何扮演好教师的角色?
【参考答案】
1.行政措施的协助
2.提供各科教学指引及教师手册、训导手册让老师阅读
3.介绍各种教育书刊供参阅
4.由行政人员与资深优良教师协助做教学辅导
5.指派教师对外参加研习或邀请辅导团莅临做教学辅导
(班级经营-做个称职的教师郑玉叠、郭庆发着p.17~18)
Q:
教师应如何做好自我调适,以面对在教育工作上的挑战?
【参考答案】
1.了解自己的教育信念:
随时记录工作(教学)问题,在汇整解决或请教他人
2.提醒自己笑脸对待儿童
3.多自我进修充实
4.发挥自己的兴趣专长於班级经营上
(班级经营-做个称职的教师郑玉叠、郭庆发着p18~21)
Q:
学童心目中最好教师的特质有哪些?
【参考答案】
根据Kratz研究:
1.具有教学技巧
2.开朗、和谐、有耐心
3.友善
4.了解学生
5.公平无私、不偏袒
(引自谢卧龙,民86)
Q:
班级经营目标订定的原则为何?
【参考答案】
社会适应-教育目标能适合学校需求,并将社会带往一个理想的方向
基本需要-教育目标须使人类满足其基本需要
民主理想-教育目标须能将社会带向民主一途
共同一致-每一节课的教学目标均应相吻合
行为解释-教育要求的不只是知识的增加,更是行为的改变
(班级经营理论与策略林进材p.39)
Q:
订定班级经营目标需注意的事项有哪些?
【参考答案】
由班级成员参与制定
目标需具有层次性
目标需具一贯性和一致性
目标应书面化
(班级经营理论与策略林进材p.40)
Q:
班级事务管理的原则为何?
【参考答案】
掌握情境事件和行为结果的一致性,在不同时刻对不同学生要保持一贯的态度积极的管理
引导学生培养好习惯
运用回馈和增强物达到强化学生适当行为的目的
运用不同的奖赏方式来带动学生满足的意愿,运用建设性的惩戒
(班级经营理论与策略林进材p.55)
1-4【班级经营的理论模式】
Q:
班级经营的研究甚多,试举出四种研究方法?
【参考答案】
1.实验法
2.观察法
3.调查法
4.个案法
(班级经营吴清山等着p.14-17)
Q:
班级经营三种研究取向中的「功能研究取向」,要点为何?
【参考答案】
视管理标准的建立,希望透过选择的方法,设法找出教师的行为,以协助目标的达成。
(班级经营吴清山等着p.18)
Q:
班级经营三种研究取向中的「行为改变研究取向」,要点为何?
【参考答案】
主要以行为主义者论点为主,特别重视个体行为的直接观察与客观纪录。
(班级经营吴清山等着p.18)
Q:
班级经营三种研究取向中的「人际─互动研究取向」,要点为何?
【参考答案】
以心理治疗为基础,强调教师特定行为的正面价值,如学生情感的接受或主动倾听,因为这些行为可以增加学生自我观念、个人适应或人格的成长。
(班级经营吴清山等着p.19)
Q:
班级经营理论有哪三大取向?
【参考答案】
一、陈世宗
谘商研究
行为研究
效能研究
二、艾墨
功能性的取向
行为改变取向
人本-互动取向
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.13-14)
Q:
「存在主义」沙特的自由、抉择和负责的哲学思辩,对班级经营有哪些启示?
【参考答案】
1.班级生活意义的反思(自己决定自己所要扮演的角色,而不是扮演被决定的角色)
2.抉择与负责连带性的思辩(赋予学生弹性变化的空间之余,更进一步去体认自己的选择,必须自己负责,不能以任何托辞为自身脱罪。
)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.22-23)
Q:
尼采的超人哲学思辩,对班级经营的主要启示有哪两种?
【参考答案】
1.诚於真我的反思(学生在班级中的行为,不应该是基於任何外在压力的反应,而该是本於其班级生活互动中的行动。
)
2.反集体化之思辩(学生有自我实现的权利,教师也有引渡学生向多样化发展的义务。
)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.24-25)
Q:
巴博尔的我汝关系对班级经营的主要启示有哪两项?
【参考答案】
1.疏离的师生关系之反思(师生之间除了知识的传输之外,完全没有情感、经验的交流与分享,诚然为教育之隐忧)
2.教育爱的我汝关系之实践(让师生之间互为主体,维系一种亦师亦友的忘年之交的关系)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.26-27)
Q:
马库色单一向度的人对於班级经营的主要启示有两项。
【参考答案】
1.单一向度的人之反思(适时纠正偏差、需无的价值观或者认知,并引导学生回归自己的主体意识,做一个有自我主张的个体)
2.教师主体之批判(教师有必要亲自深入班级生活,倾听来自每个学生的心声)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.28-29)
Q:
哈伯马斯的批判哲学对於班级经营的主要启示有二。
【参考答案】
1.批判思考的机会(教师在班级中应致力培养学生批判思考的能力,提供学生更大的视窗)
2.无宰制的理想言谈情境之实践(让学生知道他们自己的权利,做他们自己,提昇自我的发言地位)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.30-31)
Q:
结构主义拉康的自我颠覆的心理分析对於班级经营的启示有二。
【参考答案】
1.教师的位置之反思(要成为一位教师,要先放弃「通晓一切」的位置,即颠覆教师的传统地位)
2.语言表徵意图之批判(当你不懂你被告知的东西时,不要立刻认定自己应受责备,对自己说,我不懂这一事实本身必有其意义)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.32-34)
Q:
阿图塞的结构主义马克思主义对於班级经营的启示有二。
【参考答案】
1.意识型态的国家机器之批判(教育传授相应於儿童未来工作的技巧与技术,它传授良好行为的规则,或者适合儿童往後经济角色扮演的态度,它直接、间接的传授了儿童资本主义社会的统治意识型态)
2.多元决定概念之启动(例如:
教育松绑、以学校为本之经营、多元课程与评量与开放教育等等)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.34-36)
Q:
傅柯的权力/知识共谋对於班级经营的主要启示有三。
【参考答案】
1.学生的定位
2.学科和训育双关用语之反思
3.评监机制之反思
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.36-40)
Q:
德希达的解构理论对於班级经营的启示有二。
【参考答案】
1.班级经营目的之解构(教育呈现两面貌,一是社会控制、社会秩序的维持和再制、文化权威常模的教授传输有关;另一个则是与经由理性潜能发展的动力和自治之实现有关)
2.班级经营研究之反思(不管采取什麽研究取向或者典范,吾人都必须小心翼翼的反省自己的位置和眼光,尊重被研究者的发言权与解释权,用心投入解构每日生活的实践)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.40-42)
Q:
李欧塔的後现代状况对於班级经营的主要启示有二。
【参考答案】
1.堂皇叙述之解析(主张现代科学的发展将其自身置放於反进步、反解放及偏好反启蒙主义、迷信、独断教条,这些都是值得批判的)
2.科技对教育冲击之反思(学生透过各种媒介以进行个人为主的研究,并能自由选择学习的时间和地点)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.44-45)
Q:
涂尔干的教育意义分析对於班级经营的启示有二。
【参考答案】
1.班级社会的特色(班级社会类同於成人社会,在班级中,师生相聚并非基於某种特定情感或理性目的,而是基於「社会功能」的理由)
2.道德教育(包括服从道德规则的权威、对社会团体的依附、自我决定或自主等)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.52-53)
Q:
派森思的社会体系对於班级经营的启示有二。
【参考答案】
1.社会化的功能(学校的社会化功能可以归纳为培养学生责任感与适应未来社会生活所须之基本能力两部分)
2.班级作为-社会化媒介之意义(班级经营必须促使班级成员超越自我中心的个人利益,并藉着对一套大众认可的理念、价值系统之认同,来避免每个人相互对立的战争状况)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.54-56)
Q:
特诺的民俗规范对班级经营的启示有二。
【参考答案】
1.选择的功能(一是将选择权标准化,并集中管理的赞助性规范;另一种是分权,非标准化的竞争性规范)
2.抱负的调节(所谓抱负的调节是指在一般情况时,教育必须温暖学生的上进心,鼓舞人人追求合适其能力的职位)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.58-60)
Q:
包尔思与金亭士的资本主义之美国学校教育分析对班级经营的启示有二。
【参考答案】
1.冻结大美国梦(在班级经营的领域里,教师是否成了再制社会分工的帮凶?
像是以智商为名的能力分组)
2.符应原则的反思(学校结构符应着社会的经济结构、教育的社会关系,反映社会的生产关系)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.60-63)
Q:
柯林斯指出教育制度有哪三种?
【参考答案】
1.实用技巧教育(强调学校教育旨在教导学生实务知能以及培养学生严守纪律的行为习惯)
2.地位团体教育(这是一种有钱有闲的高地位团体所催生的教育制度,强调文学、美学的薰陶与文艺的涵养)
3.高度正式化教育制度(这是政府或政治团体所强调的教育制度,不关心教育内容而只注重教育形式)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.63)
Q:
柯林斯的教育制度分析对於班级经营的主要启示有哪些?
【参考答案】
1.文凭社会之反思(其暗指人们透过教育资格争取的投资来购买美好的未来-职位、声望、财富等)
2.社会正义与学习权(从社会正义的角度而言,教育不应是为经济利益、文化利益、政治利益团体服务,而应是原则上人人机会均等的普遍教育)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.63-66)
Q:
杨格的知识与控制对於班级经营的启示有二。
【参考答案】
1.对於教室知识合理性的批判(杨格认为知识的选择分配与社会权利的分配有关,权利可以将主流意识型态支配下的知识合理化)
2.对於教室控制合法性的批判(教师必须同时扮演教学者与训练者两种角色。
前者主要在教导学生学习知识;後者则是关於学生教室常规的维持)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.67-68)
Q:
波特瓦的文化资本对於班级经营的启示有二。
【参考答案】
1.文化资本的机制(教育制度的功能不在於传达知识,而是作为一种选择的机制,将社会的不平等合理化)
2.知识的暴力之反思(放下那些明显容易被检举的文化资本相关概念,像是政治的意识型态、经济的劳资对立等宰制关系,然後投入一些宁静、温馨的文化)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.69-71)
Q:
高尔曼的社会行动理论对於班级经营的启示有二。
【参考答案】
1.教师地位形象之塑造(教师必须要从权威方面努力,去塑造一种高人一等的地位形象,以引领学生的信服)
2.学生的印象管理能力之检视(教师必须理解功力高的学生可能运用巧妙方式算计老师,教师不能光靠表面所见的来处理事情)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.74-75)
Q:
巴瑞多的80、20原理对於班级经营的启示有二。
【参考答案】
1.例外管理原则(就是重点管理)
2.柏金森定律(教师必须理解班级经营不可能样样满分,没有最好的,只有较佳的班级经营)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.76-78)
Q:
珍尼斯的团体盲思对班级经营的启示有二。
【参考答案】
1.危机处理预演(教师应跳脱内团体、外团体的框框,针对可能出现的偶发状况预演,像是学生紧急意外事故之类的危机处理方式)
2.学生团体盲思之心理分析(有团体之掩护,因此不必对自己行动负太多责任)
(班级经营-科技整合取向颜火龙李新民蔡明富着p.78-80)
Q:
谢拉夫的团体冲突对班级经营的启示有二。
【参考答案】
1.
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