赵彩连桃花源记 3课时.docx
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赵彩连桃花源记 3课时.docx
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赵彩连桃花源记3课时
课题
桃花源记
备课人
北京市东方德才学校
赵彩连
教学目标
1.朗读、背诵文育课文。
2.理解积累一些文言实词。
3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。
教学重点
朗读、背诵课文;文言字词和句式的掌握
教学难点
文言字词句式的归类
用具及方法
多媒体朗诵;自主、合作、探究
课时安排
3课时
桃花源记第1课时
授课时间
教学要点
1、了解陶渊明的生平情况及在中国文学史上的地位;基础字词意思掌握
2、积累文言字词,扩大词汇掌握文言句式
3、初步感知世外桃源的生活
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
欣赏李清照的《如梦令》:
“常记溪亭日暮,沉醉不知归路。
兴尽晚回舟,误入藕花深处。
争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
”这首词讲述了作者因醉意未消,暮色苍茫而迷路误入荷花深处,惊动了水鸟,别有一番情趣。
今天,我们要学的《桃花源记》也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源,那又是一番什么样的景观呢?
下面就让我们一看究竟吧。
二、作者介绍
教师补充
本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘格的来政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记和诗。
三、初识文本
缤纷bīnfēn豁然huò俨然yǎn阡陌qiānmò垂髫tiáo
拜诣yì老骥jì
四、了解文意
1、听朗读,把握正确节奏;
2、集体朗读,(教师指出朗读不足之处);
3、同学根据课本和词语手册自主解释文意;
4、教师帮助学生梳理文意,
⑴捕鱼为业:
作为;⑵缘溪行:
沿着;划行;⑶芳草鲜美:
鲜艳美丽;
⑷渔人甚异之:
以……为异、认为……奇异;⑸复前行:
向前,名做状;
⑹欲穷其林:
走完;这;⑺便得一山:
于是;看见;⑻才通人:
仅仅;
⑼豁然开朗:
开阔明朗;⑽土地平旷:
开阔;⑾桑竹之属:
类;⑿具答之:
详细
⒀率妻子邑人来此绝境:
妻子儿女;同乡;与世隔绝的地方;⒁遂与外人间隔:
于是;
⒂延至其家:
请;⒃此中人语云:
告诉;⒄不足为外人:
值得;向;⒅既出:
已经;
⒆便扶向路:
顺着、沿着;⒇处处志之:
做标记;(21)及郡下:
到了……的时候;
22)遣人随其往:
派;(23)欣然规往:
计划;(24)寻病终:
随即、不久;
5、学生再次朗读,加深文意理解;
五、归纳字词句式
1、通假字:
便要还家:
“要”通“邀”,邀请;
2、古今异意:
⑴鲜美:
古(鲜艳美丽)今(食物味道好);
⑵交通:
古(交错相通)今(邮电和运输事业总称)
⑶妻子:
古(妻子和儿女)今(专指男子的配偶)
⑷绝境:
古(与人世隔绝的地方)今(没有出路的境地)
⑸无论:
古(更不要说)今(表条件的关联词)
⑹不足:
古(不值得)今(不充足,不满)
⑺开朗:
古(开阔明朗)今(性格乐观)
如此:
古义:
像这样说如此今义:
这样
缘:
古义:
沿缘溪行今义:
缘故,缘分
延:
古义:
请余人各复延至其家今义:
延长.延伸
津:
古义:
渡口这里问津指探访。
后遂无问津者今义:
口液
3、一词多意:
⑴乃:
乃大惊(于是,就);乃不知有汉(竟);乃悟前狼假寐(才);
⑵舍:
便舍船(放下,舍弃);屋舍俨然(房屋);
⑶寻:
寻向所志(寻找);寻病终(不久);
⑷志:
处处志之(做标记,动词);寻向所志(标记,名词);
⑸遂:
遂与外人间隔(于是,就);遂迷(最终,终于);
向:
寻向所志( 以前 ); 眈眈相向(对着)
其:
(这、那)复前行,欲穷其林;(他的)得其船
为:
(作为)捕鱼为业;(对、向)不足为外人道;(给)此人一一为具言所闻
伊甸园
桃花源
学生介绍
陶渊明:
名潜,字元亮,东晋伟大诗人,别号“五柳先生”。
生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
当时社会动乱不安,他有志不得展。
做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他,六十三岁去世。
后称靖节先生。
他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。
开创了文学上的“田园诗派”,唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。
学生大声读课文。
三人读完全文
明确重点字词意思;
晋太元中,武陵人捕鱼为业。
缘溪行,忘路之远近。
忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,①芳草鲜美,落英缤纷。
渔人甚异之。
复前行,欲穷其林。
林尽水源,便得一山②,山有小口,仿佛若有光。
便舍船,从口入。
初极狭;才通人。
复行数十步,豁然开朗。
土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属③。
阡陌交通,鸡犬相闻。
其中往来种作,男女衣着,悉如外人④。
黄发垂髫并怡然自乐。
见渔人,乃大惊,问所从来⑤。
具答之。
便要还家,设酒杀鸡作食⑥。
村中闻有此人,咸来问讯。
自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。
问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。
此人一一为具言所闻,皆叹惋⑦。
余人各复延至其家,皆出酒食⑧。
停数日,辞去。
此中人语云:
“不足为外人道也。
”
既出,得其船,便扶向路,处处志之。
及郡下,诣太守,说如此。
太守即遣人随其往,寻向所志,遂迷,不复得路。
南阳刘子骥,高尚士也,闻之,欣然规往。
未果,寻病终。
后遂无问津者。
缘、远近、异、复、鲜美、落英缤纷、之、初、极、其、豁然开朗、旷、属、阡陌、交通、黄发垂髫、怡然自乐、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、绝境、间隔、是、无论、延、去、不足、道、志、及、诣、遣、欣然、规、寻、问津
学生分小组整理相关知识
4、成语:
世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫豁然开朗无人问津
5、判断句
南阳刘子骥,高尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
对比词语导入新课
了解我国著名的文学家
把学生引入情境之中。
培养学生文言文朗读能力。
积累文言词语。
培养学生分类整理的习惯
小结
及
检测
课堂小结:
世外桃源:
比喻理想中的生活安乐而环境优美的世界;另比喻一种空想的脱离现实生活的地方。
课堂练习:
测试重点词语。
布置
作业
1、背诵课文2、课文后面作业3、练习本作业
4、思考:
桃花源给你留下了什么印象?
用三个词语概括。
板书
设计
桃花源记
陶渊明东晋
课后
反思
译文:
东晋太元年间,(有个)武陵人把打渔当作职业。
(有一天)他顺着小河行船,忘了路程的远近。
忽然遇到(一片)桃花林,生长在溪的两岸,长达几百步,中间没有别的树木①。
花草(遍地),鲜嫩而美丽,落花纷纷。
渔人非常诧异这一切。
再往前走,想走到这林子的尽头。
桃林在溪水发源的地方就到头了,接着是一座山②,山上有个小洞口,(洞里)隐隐约约好像有些光亮。
(渔人)就丢下船,从洞口进去。
初进时洞里很窄小,仅容一个人通过。
又走了几十步,突然变得开阔敞亮了。
(呈现在他眼前的是)土地平坦开阔,房舍整整齐齐,有肥沃的田地,美丽的池塘、桑树竹子之类③。
田间小路,交错相通,(村落间)鸡鸣狗叫的声音可以互相听见。
在那里的人们来来往往耕田劳作,男女的穿戴,完全像桃花源外面的人④。
老人和小孩都安闲快乐。
(那里的人)见了渔人,就大吃一惊,问(渔人)从哪里来⑤。
(渔人)详细地回答了他。
(有人)就邀请(渔人)到自己家里去,备酒杀鸡做饭菜(款待他)⑥。
村中的人听说有这样一个人;都来打听消息。
(他们)说祖先(为了)躲避秦时的战乱,带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方,不再从这里出去,于是就与外面的人隔绝了来往。
(他们)问起现在是什么朝代,竟然不知道有过汉朝;更不必说魏晋了。
渔人把自己听到的事一一详细地告诉了他们。
(他们听后)都感叹惊讶⑦。
其余的人也各自请(渔人)到自己家中,都拿出酒饭来(款待他)⑧。
(渔人在这里)住丁几天,告辞离去。
这里的人告诉(他)说:
“(这里的情况)不值得向外边的人说啊。
”
(渔人)出来后,找到他的船,就沿着旧路(回去),(一路上)处处做了记号。
到了郡城,去拜见太守,报告了这番经历。
太守立即派人跟他前往,寻找以前所做的标记,终于迷失了(方向),再也找不到(通往桃源的)路了。
南阳刘子骥是个志向高洁的隐士,听到这件事,高兴地计划前往,没有实现,不久病死了。
此后就再也没有人探寻(桃花源)了。
桃花源记第2课时
授课时间
教学要点
1、理清文章结构,把握语言的具体内涵;
2、感悟作者透过文字所表现的思想情感和理想;
3、领会文章的美学特点和审美价值;
教师活动
学生活动
设计意图
一、新课导入
上堂课我们了解了文章的主要内容,并且初步了解了桃花源是一个怎样的世界,今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。
二、梳理结构
1、请大家再读课文,并思考:
课文以什么为线索?
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过,在桃源的所见所闻所历,离开桃源后再寻桃源的情形,都贯串起来了。
2、试着给课文划分段落:
三、把握内容
(接下去我们就按照文章的层次去一同揭开桃花源的真面目)
1、渔人怎么发现桃花源的?
2、作者怎样描写桃花林的自然景色的?
3、作者怎样描写桃花源的生活环境的?
4、作者怎样描写桃花源人一看到渔人是怎样的表现?
5、桃源人见渔人为什么“乃大惊”?
6、渔人—一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?
7、此中人语云,不足为外人道也的原因是什么?
不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
8、渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?
这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
四、理解内涵
品味词语,理解文意:
从“”(词语)我读出了桃花源的美。
(一)我记得上堂课叫大家有三个词语概括文中的桃花源,接下去我们按照一种句式来回答:
“挑花源是一个的世界,那时因”!
1、“美”的世界:
环境幽雅;风景秀美;资源丰富;和谐安宁;
2、“乐”的世界:
平等和睦;安定;丰衣足食;民风淳朴;
3、“奇”的世界:
景物和奇特;人和奇特;踪迹和奇特;
(二)我们如何来看待作者笔下的桃源世界?
1、这是作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的,表现了作者不满黑暗社会现实,对理想社会的憧憬和追求。
2、这个社会:
景色优美,资源丰富。
没有压迫,没有战乱没有剥削,社会平等和平,人人各得其所,生活得幸福安康。
是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。
(三)为什么说桃花源是当时的理想社会?
我们今天应当怎么评价?
作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。
这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。
听
朗读
划分层次,学生试概括各段大意。
第一部分(①):
渔人发现桃花林的经过;
第二部分(②③):
渔人进入桃花源及其所见所闻;
第三部分(④⑤):
渔人离开桃源后,太守派人先后探访桃源未果的情形;
在教师的引导下思考回答
学生小组讨论并回答。
(以行踪为线索,以时间为顺序)
1题答案,缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林。
复前行,欲穷其林。
林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。
便舍船,从口人。
初极狭,才通人。
复行数十步,豁然开朗。
(好奇心)(曲折、隐蔽、幽深)
2题答案,讨论并归纳:
夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
(奇丽美景)
3题答案,土地平旷,屋舍产然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
其中往来种作。
(平静的社会生活和勤劳和平的人们)
4题答案,便要还家,设酒杀鸡作食。
村中闻有此人,咸来问讯。
余人各复延至其家,皆出酒食。
(桃花源人热情好客的淳朴风尚,人与人之间友好和睦的关系)
5题答案,写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。
6题答案,为桃源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
(表现桃花源人们对战争的厌恶和对没有压迫、没有剥削的理想社会的追求)
学生小组讨论并回答(没有战争,没有剥削和压迫,人们和睦相处------)
学生朗读课文自由讨论。
明确目标
梳理内容
培养学生概括能力。
培养学生认识社会的能力。
小结
及
检测
课堂小结:
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过,在桃源的所见所闻所历,离开桃源后再寻桃源的情形,都贯串起来了。
故事曲折回环。
它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民的意愿。
课堂练习:
完成书后研讨与练习。
布置
作业
背诵课文。
试将本文改写成一篇生动的故事,可以加入合理的联想和想象,注意人物的言行和心理的描写。
板书
设计
桃花源记
陶渊明
第一段:
发现桃花源
第二、三段:
进访桃花源
第四、五段:
寻找桃花源
以行踪为线索,以时间为顺序
课后
反思
桃花源记第3课时
授课时间
教学要点
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
桃花源给大家留下了怎样的印象,用三个词概括:
美丽、幸福、神秘
上节课我们感受了桃花源的美丽。
那么,桃花源美在何处?
二、研读内容
朗读课文思考:
(一)感受桃花源幸福
桃花源的幸福表现在何处?
(学生回答,教师归纳)
(二)感受桃花源的神秘
桃花源神秘在何处?
三、感知主题
桃花源中的生活是一种怎样社会理想?
反对战乱,追求和平、幸福、自由生活的社会理想
四、深入讨论
1.桃花源这一人间乐园能找到吗?
不能,这是作者虚构的。
2.陶渊明为何要虚构?
联系当时社会现实思考
3.有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?
(自由辩论)
五、背诵课文
集体回顾
桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。
教师小结:
桃花源美在环境幽雅,风景优美
分男女各读一段,比一比谁读的好
要求:
语句流畅、节奏合理、语速适中
朗读相应的语句,当堂背诵
小组讨论
(一)问题
1.黄发垂髻并怡然自乐(和平安定、丰衣足食)
2.男女:
往来种作(没有战乱,安居乐业)
3.渔人(侧面烘托):
设酒杀鸡作食,“咸来问讯”、“余人各复延至其家,皆出洒食”(民主平等,民风淳朴)
小结:
桃花源幸福在生活和平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴。
(二)问题
桃林神秘:
忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树。
山洞神秘:
仿佛若有光,形状奇特。
“初极狭,才通人。
复行数十步,豁然开朗。
”
林中人神秘:
乃不知有汉,无论魏晋。
结局神秘:
不复得路,探访未果。
2.陶渊明为何要虚构?
联系当时社会现实思考
反衬黑暗现实,寄托自己的生活理想。
可结合一定的社会背景,便于学生理解。
两人一组互查背诵
温习旧知,引出下面的教学
层层递进感知文章,理解主题
争取当堂背诵
小结
及
检测
课堂小结:
陶渊明因生活在战乱频繁的环境里,因而构想了他心目中的理想社会,这是对当时黑暗社会的批判,客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求,具有一定的积极意义;但它又带有一定的复古倾向,是不可能实现的。
但是陶渊明不为五斗米折腰,向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活,这是我们应学习的,作为二十一世纪的青少年,更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的民族。
课堂练习:
1.文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?
(此人一一为具言所闻,皆叹惋)
2.文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往,受到干扰的心理?
(此中人语云:
“不足为外人道也。
”)
布置
作业
1、背诵并默写全文。
2、生活在东晋时期的陶渊明描绘了这样的美好境界,却是并不存在的,那么,生活在现在的我们,已经拥有了幸福美好的今天,一定对明天有着更为美好的憧憬。
你希望自己生活的未来社会是什么样的呢?
请用美丽的语言加以描绘。
板书
设计
发现桃花源:
夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
(景色优美)
进入桃花源
所见:
土地平旷、屋舍严然、良田美地、阡陌交通、鸡犬相闻。
(环境良好)
怡然自乐(生活安定)
所闻:
避秦时乱,来此绝境(与世隔绝之久)
所历:
便要还家,设酒杀鸡作食(民风淳朴)
离开桃花源
导向所志,遂迷,不复得路
欣然规往,未果,寻病终无问津者
似有而无的理想社会
课后
反思
《桃花源诗》
嬴氏乱天纪,贤者避其世⑴。
黄绮⑵之商山,伊人亦云逝⑶。
往迹浸复湮⑷,来径⑸遂芜废。
相命肆农耕⑹,日入从所憩⑺。
桑竹垂余阴,菽稷随时艺。
春蚕收长丝,秋熟靡王税⑻。
荒路交通,鸡犬互鸣吠。
俎豆犹古法⑼,衣裳无新制。
童孺纵行歌,斑白欢游诣⑽。
草荣识节和,木衰知风厉。
虽无纪历志⑾,四时自成岁。
怡然有余乐,于何劳智慧。
奇踪隐五百,一朝敞神界⑿。
淳薄既异源⒀,旋复还幽蔽⒁。
借问游方士⒂,焉测尘嚣外⒃?
愿言⒄蹑轻风,高举寻吾契⒅。
〔注释〕⑴全句意思是秦王朝暴虐无道,造成战乱,贤人们都逃离世间。
嬴氏,指秦王朝。
天纪,指合理的社会秩序。
⑵黄,夏黄公。
绮,绮里季。
秦末汉初时高士“商山四皓”中的两人。
⑶全句意思是桃源中的人就在此时也离开了世间。
伊人,指桃源中人。
云,语助词,无义。
⑷全句意思是桃源中人初进山的路渐渐湮没。
迹,足迹,代“路”。
⑸来径,来时的路,与“往迹”同指,但角度不同。
⑹全句意思是,桃源中人互相勉励致力于耕田。
肆,尽力。
⑺憩,休息。
⑻这两句的意思是,春天养蚕,丝尽归己;秋天庄稼熟了,也不用缴纳租税。
靡,无。
⑼全句意思是按古制进行祭祀。
俎豆,古代祭祀时所用的礼器。
⑽游诣,游玩。
⑾纪历志,岁时的记载。
⑿这两句的意思是,桃源中人的奇异踪迹从秦末到晋已隐没了五百年,却被渔人在这一天发现了。
五百年,约数。
敞,开放。
神界,仙境。
⒀这句意思是桃源中的淳厚风俗跟浇薄的世风,二者本源不同。
⒁这句意思是,渔人离开不久,它又隐没了,指记中的“遂迷,不复得路”。
⒂游方士,游于方内的人,指世俗中人。
⒃这句的意思是,世俗中人不能测知尘世以外的事。
尘嚣,指尘世。
⒄言,语助词,无义。
⒅契,契合,指志趣相合的人。
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