青岛版小学科学四年级下册《探索地球》教学设计超详细含每个环节教学反思.docx
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青岛版小学科学四年级下册《探索地球》教学设计超详细含每个环节教学反思
青岛版小学科学四年级下册
《探索地球》教学设计
一、导入新课
教师谈话导入:
同学们,我们人类共同生活的家园在哪里?
(学生回答:
地球,并板书“地球”)在它身上有许多奥秘呢,大家想知道吗?
它是一颗充满神奇和奥秘的星球,从古至今,人类一直没有停止过对它的探究,大家有兴趣了解它吗?
(哪句好些?
)(我感觉后一句好)
就让我们来认识它吧。
(课件出示人造卫星拍摄的地球大图)
二探究活动
(一)现在人们对地球的认识
1学生交流,初识地球的形状和大小
教师:
在科学技术发达的今天,人类可以到太空看地球,给它拍照片,这样就大大方便了我们认识地球的形状和大小。
(此时课件出示一组地球照片)学生观看。
把现在你知道的地球的形状和大小,告诉大家好吗?
(出示另一张地球图片,安排2—3名同学回答,回答内容由教师课前准备好,发到各小组,让他们课前学习。
随着学生的回答,板书:
球体)
反思:
担心学生搜集的资料内容很广,没有指向向,就专门有针对性的整理了地球大小和形状的小资料,发到各组,让学生“照葫芦画瓢”似的回答,倒是达到了预期目的,可感觉学生并没有真正理解“球”与“圆”,当然他们还没有学习这部分知识,课前是否要给学生讲讲呢?
(熟悉学生时,可拿一个篮球和一张圆纸片,让学生直观看到后,区分一下。
)
2课件展示,加深认识。
师:
同学们积累的科学知识真不少,都是爱学习的好孩子,掌声送给自己。
看到大家的出色表现,地球有点耐不住寂寞了,它也想介绍一下自己,大家想听吗?
(哪句好些?
)(两句结合好)
(1)通过课件播放,以趣味性强的地球自我介绍学习。
进入课件自动播放环节:
A一张卡通地球展现在同学面前,并配有文字,同时声音:
大家好,我是地球,今年大约46亿岁了。
B一张地球照片接着展示,同时声音:
看着我这个圆球,大家会不会觉得我的身材不怎么样。
哈哈,看看下面的数据,你肯定会有新的发现。
C地球实物图转换成立体模型图,声音:
经科学家准确测算,从我身体的中心到头顶,长约6357千米。
从地心到北极画出一条线和数据6357米;但是到我腰的长度却是6378千米。
从地心到赤道画出一条线和数据6378千米;我的腰围就更吓人了,全身最粗的地方大约4万千米。
画出赤道和4万千米。
听了我的介绍,对我有新的认识吗?
我是一个标准的球体吗?
师:
同学们,现在对地球的形状有什么新的认识吗?
它是一个标准的球体吗?
(让学生发现得出:
地球是个有点扁的不规则球体。
并借着上面的板书:
有点扁、不规则。
进而形象的认识地球的形状和大小。
)
反思:
当课件展示完地球的形状和大小,与之前“地球是个球体”的认知形成对照,从而让学生发现地球是个有点扁的不规则球体。
可是学生基本不会总结,没有发言的,有点冷场,于是我就结合课件上的图引导,才有个别学生说出地球是椭圆的。
这里是否要在课前渗透呢“球与圆的区别,只从中心到表面的距离都是相等的,才算是标准的球体”。
(“圆”与“椭圆”都是平面图形的概念,课前无需渗透,只要引导学生说出或明白地球是个有点扁的不规则球体或不是绝对标准的球体形状就可以了。
当然课前让学生区分篮球与圆形纸片的不同时,也可团一不规则的大纸球提前渗透一下。
)
(2)结合事例,理解大小。
(课件出示写有数据的地球简图,结合环球小动画演示讲解)通过这些数据看,地球的确是一个很大的不规则球体,时速为800千米/每小时的飞机,环球一周大约需要50小时;如果换乘速度为每小时100千米的小汽车,也要行上17天啊。
地球之大是可以想象的。
(二)古人对地球的认识
1谈话过渡,引发交流。
师:
同学们,今天人们可以借助高科技手段准确的认识地球的形状和大小,试想在久远的古代,人们只能停留在这片土地上,他们会怎样认识地球?
(让学生说出古人只能通过猜想等来认识地球,从而板书人类认识地球的第一大步“猜想”)他们心中的地球形状会是什么样子的呢?
古人对地球形状的种种猜想和假说,就像一个个小故事流传至今。
课前同学们都进行了相关资料的搜集,我们就以讲故事的形式汇报交流好吗?
2讲故事交流
首先请小组商量,选出一名代表讲自己小组搜集的一个小故事,其他孩子要认真倾听。
(安排3—4名同学讲故事,每讲完一个故事,教师利用课件对每一个故事的图片和概括语进行展示,并适时在“猜想”后面接着板书“盖天说、浑天说等等”。
)
反思:
我担心时间不够,尤其担心这个环节学生讲故事不熟练而卡壳。
课前我也把盖天说等整理好发给各组,并有意识的安排几个程度好的学生。
可是到了课堂上还是觉得效果不好,并且在处理时,没有让更多的学生把这几个故事讲完,就收了。
这里该如何处理计较好呢?
(可发给学生几种简单的学说,不同组的内容可以重复,因而无需都汇报;留两种复杂的、学生不容易说清的作为教师“补充”。
)
3思考讨论
课件集中出示以上几种假说的图片。
教师:
故事讲完了,大家觉得古人对地球的认识正确吗?
(让学生回答)为什么会有这些认识和想法?
他们对地球形状的猜想为什么会与今天的真理有如此大的差距呢?
请小组讨论。
小组讨论后,让几名学生个回答。
最终使学生认识到科学不发达的年代人们只能看到脚下的大地,头顶的蓝天,意识到科学发展是多么重要。
反思:
讨论和回答情况都不好,发言的少,说到点子上的少。
如果遇到这种冷场,该怎么办?
(一是不要期望学生说的多到位,否则也不真实;二是西关的学生可能要比家里的孩子知识程度好一些;三是若就是要冷场了,教师直接接过去就得了。
)
教师:
在科学极不发达的古代,人们只能看到头顶的这片蓝天和脚下的这块土地,他们的认识收到很大的局限。
(三)古人寻找大地是球形的证据
1接着说:
尽管如此,但他们并没有满足停留在这些错误的猜想上,而是在不断的探索,渐渐地出现了地球是球形的说法。
(在“猜想”左边画一箭头,并板书“球形说”。
)
2课件出示一张过度图片:
那么,什么时候人们才开始把地球想象成圆球的呢?
3师:
到了2000年左右,古希腊学者亚里士多德就发现了一个奇怪的现象:
观察月食时,发现落在月球上的地球的影子是圆形或弧形的,于是推断地球是一个球体,我们一起去看看。
(课件展示月食现象,让学生观看。
)
师:
当然,仅凭这个现象还不足以证明大地就是个球体,你认为有道理吗?
我也觉得理由不够充分,现在就可以证明给大家看。
(用一个圆形纸片遮挡手电筒或投影仪的光源,让学生观察落在墙上的影子,也是圆形的,但这个遮挡物并不是球体。
)
反思:
在看完月食课件后,我直接提出了反证,并演示给学生看,但效果不明显。
我这里的处理正确吗?
是否该设计这个小环节?
(可以如前面那样做一下修改。
效果不明显一是增加光源亮度,二是应增加纸片厚度,实现彻底遮光。
)
4还有一个叫毕达哥拉斯的人,长期在海边的高山上看远处驶来的船,总是先是看到桅杆,再逐渐看到船身,(课件展示图片。
)根据这个现象他会得出什么结论呢?
我们不妨来做个模拟实验。
5小船模拟实验。
教师台前演示,学生观察。
分别让小船模型在平的桌子上、伞面上、地球仪上做航行演示,向同学们的方向驶去,让学生观察发现并总结出这个现象在平面上不可能实现的,应该是在球体上或是在曲面上。
反思:
学生观察的效果倒可以,学生也体验到了,可就是说不出来。
观察实验后,还让学生总结吗?
还是老师直接说出结论:
地球肯定不是一个平面,是个球体或至少是个曲面。
(观察后,还是让学生总结一下好,若说不出,可采取反问的方式“通过刚才的模拟实验,你认为地球是个平面的吗?
学生答后教师再补充。
)
6看来这些球形假说还是没有足够的证据让人信服。
但他们细心观察大胆猜想的精神很值得我们学习,希望同学们能做个生活的有心人。
面对种种质疑,人们不断寻找证明大地是球体的证据,直到500年前左右,一个人出现了。
(课件播放麦哲伦航海事件。
让学生了解这个历史事件,体会探究活动的艰辛,培养勇于献身科学事业的意志品质。
)
师:
麦哲伦的船队历尽艰辛和磨难,终于完成人类史上的首个环球航行。
他们到底是怎样实现“不走回头路,回到自己家乡”的呢?
我们不妨到地球仪上重温他的航线。
(在地球仪上已经用彩贴箭头清晰准确的标出了航行路线,边“行”让学生看,通过自己亲历,体会麦哲伦的结论。
)
师:
麦哲伦的船队就是这样证实了大地是一个球体,这就是一个航海家的重大发现。
(板书课题)
大家对麦哲伦船队的结论有怀疑吗?
环球一周回到家乡,就一定能证明大地是球体吗?
(让学生向古人的结论提出质疑,然后教师用圆柱形物体、碗形物体演示证明,用笔在那样的面上画出环形路线,也能实现“不走回头路,回到自己家乡”。
)
反思:
古人对地球是球体的证明,是本节课的三大内容的最后一个,设计内容包括:
亚里士多德和毕达哥拉斯的球形说和麦哲伦的环球航行。
麦哲伦部分这样设计合理吗?
还要不要向麦哲伦的结论提出质疑,我在设计时是想让学生提,可是学生根本提不出来,于是我就分别在准备好的圆柱体模型和一个碗上随意画出“不走回头路,回到自己家乡”的封闭的线,让学生明白并非只有在球体上才能实现环球航行。
(可以保留原设计,虽然学生提不出质疑,但由教师提出来,反倒容易给学生以深深的触动---凡事都要有自己的思考和想法。
这也是本课一个亮点。
质疑归质疑,但引导学生“学习航海家不畏艰险,勇于探索实践的精神”这一点定要适当的体现出来。
)
7师:
看来古人的这些猜想和论证都比不上今天的科学手段得出的结论,如果能跳出地球,到太空中看地球,那才是最令人信服的。
人类实现了,我们中国人也实现了。
让我们一起跟随杨利伟到太空看地球。
播放杨利伟视频。
师:
五星红旗飘在了太空,作为中国人我们无比自豪!
(四)引导总结人们对地球的认识过程
师:
一节课就要结束了,但我们却在短暂的时间里穿越了时空,经历了人们对地球形状探寻的过程。
现在谁能来总结一下呢,从中体会到了什么?
学生总结过程:
古人猜想(盖天说、浑天说……)——球形猜想——证实球体。
生:
经历了一个漫长过程……,细心观察、大胆猜想就会有意想不到的发现……,任何真理的获得都要付出艰辛……。
反思:
这里学生根本不会总结,很少有同学举手发言。
这样该如何处理呢?
(这里要求不能太高,有一两个学生能结合具体内容简单说上几句就可。
教师要见好就收。
毕竟才四年级的学生。
)
师:
是的,任何真理的获得都要付出艰辛,甚至以生命为代价,更要运用发达的科学技术。
三、拓展活动
这节课我们认识了地球的形状和大小,了解了人类认识地球的漫长过程,大家还想知道地球的哪些奥秘?
(让学生提问)
反思:
没有学生提问
(没有学生提问后,可由教师再抛出问题。
估计西关的学生应能提出几个问题。
)
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