六年级语文三单元.docx
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六年级语文三单元
课时备课二次备课
课题
9、《穷人》
共( 2 )课时
第1课时
教材
分析
课文是俄国著名作家列夫•托尔斯泰的一篇小说。
写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
反映了沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活,表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良,宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
教
学
目
标
1.学会“寡、忐、忑、魁”4个会认字和“溅、帐、帘、忐、忑、魁”6个会写字;掌握“溅起、帐子、眼帘、忐忑不安、魁梧、心惊肉跳、自作自受、缝缝补补”等词语。
2.理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活,能对人物进行评价,认识穷人的高尚品质。
3.有感情地朗读课文,体会课文的思想感情。
教学重难点
教学重点:
把握课文的内容,能比较正确地评价人物。
教学难点:
理解沙俄时代渔民的悲惨生活,认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
教法学法
紧扣课题,推波助澜;强化朗读,加深感悟;合作交流,碰撞火花;续写课文,拓展延伸。
教具学具
教师:
多媒体课件
学生:
查阅托尔斯泰的相关资料,了解作者的时代背景。
制作生字词语卡片。
教学时间
2014-9-24
教学过程
二次备课
一、出示课题、解题
1.穷人是什么意思?
(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么?
课文为什么用“穷人”做题目?
2.为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3.学生交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫?
托尔斯泰的资料。
列夫?
托尔斯泰(1828—1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》《安娜?
卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4.师:
托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。
二、初读课文,了解课文大意
1.自读课文,读准字音,读通全文。
用生字生词卡片检查生字读音。
(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。
)
2.再读课文,想想课文讲了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。
)
3.抽生检查读书情况,并正音。
4.理清课文的叙述顺序
开火车朗读课文,大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?
每段讲的是什么?
三、自读课文,理解文意。
穷人(物质上的贫穷)
1.穷人是什么意思?
(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?
(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?
同学们读课文,完成填空练习。
出示:
桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。
寡妇的日子___________!
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。
母亲的临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用___________包住他们的小脚。
2.指导有感情的朗读。
四、抄写生字词
教学过程
二次备课
第二课时
一、出示课题,回顾复习
1.回忆文章写了一件什么事。
师:
《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。
在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落,广大劳动人民生活极端贫困。
二、理解:
“穷”人(精神上的富有)
2.课文只写了穷人的穷吗?
你认为他们穷吗?
3.默读课文,说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?
(善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……)
师:
广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴,他们不是穷人!
4.你是从作者的哪些描写中感受到的?
(环境、人物对话、心理活动)
5.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子,用──勾出来。
三、细读重点句,体会人物的高贵品质并感情朗读
1.交流描写环境的句子:
课件出示:
(1)屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子,你能体会到什么?
(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?
那就通过读把你的感受表达出来。
(2)对西蒙家场景的描写。
(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了母亲的职责。
)
2.描写心理活动的句子:
(1)桑娜沉思……
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?
(2)她忐忑不安地想:
……
为什么会想到这些?
这里如此多的省略号有什么作用呢?
(由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。
虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。
)
学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。
读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。
她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?
抽生读。
(3)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
”你觉得呢?
从中你体会到了什么?
3.不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁有?
找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。
(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
(2)说说自己体会到了什么?
(读了人物对话的句子,我们被桑娜和她丈夫的善良,乐于助人的品质所感动。
自己都过得不容易,还要领养别人家的孩子,这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。
)
(3)同桌分角色读。
读完后,你有什么疑问?
两个“沉默”各有什么含义?
(第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。
)
(4)课件出示:
“哦,我们,我们总能熬过去的!
”这个熬字说明什么?
(他为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。
他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
)
4.小结:
课题是穷人,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。
四、续写课文
1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
2.学生续写。
3、学生交流续写,评价作品。
二次备课
二次备课
板书设计:
9、穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
(环境、人物对话、心理活动的描写)
作业设置:
渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
堂堂清练习
宁可……也…… 与其……不如…… 尽管……还是……
☆桑娜一家(尽管)生活十分艰难,(还是)决定收养西蒙的孩子。
☆渔夫和妻子(宁可)自己多受些苦,(也 )要把西蒙的孩子抱回家中抚养。
☆桑娜觉得(与其 )看着西蒙的孩子活活饿死,(不如 )自己多受些苦,把他们抱回来。
选词填空
教后反思
备注:
教案均用五号仿宋体字反正面打印。
您对本课的教学设计评价为:
优秀良好一般较差
课题
10、别饿坏了那匹马 共( 1 )课时
第1课时
教材
分析
善意的谎言是是世界上最美丽的语言,因为它没有掺合任何的功利,完全是真情凝铸的尊重和关爱。
“别饿坏了那匹马”就是这样美丽的一个谎言,在这个谎言中包含着残疾青年的良苦用心.文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激,同时文中也折射出一个发人深省的话题:
尊重,是给予一个人最大的帮助和关怀。
教
学
目
标
1、 能够正确流利地朗读课文,正确理解课文中的个别生疏词语,读准
文中的生字。
2、在正确理解课文内容的基础上,感受残疾青年给予我的帮助,体会“我”对残疾青年的感激之情。
3、深入理解课文内容,通过感受文中个别重点句子,明白“别饿坏了那匹马”的良苦用心,体会“尊重”对我的莫大感动。
教学重难点
教学重点:
正确理解课文内容,明确包含在“别饿坏了那匹马”这个善意谎言中的双重含义。
教学难点:
通过对文中人物语言的揣摩,明白残疾青年寄予在“别饿坏了那匹马”中的良苦用心,体会“尊重”对我的莫大感动。
教法学法
引导学生把握课文内容,读懂课文,理解残疾青年的高尚品格,结合重点词句体会体会“我”对残疾青年的感激之情。
教具学具
教师自制课件。
学生搜集相关事例、自做生字卡片。
教学时间
2014-09-26
教学过程
二次备课
一、谈话激趣,导入新课
1、谈话入题:
同学们,你们认为说谎的人怎样?
(厌恶、不喜欢)可是,有人却说“世界会因为谎言而丑陋,也会因为谎言而美丽”,有这样的事吗?
今天,我们要学的课文就是一个“美丽的谎言——(揭示并齐读课题:
别饿坏了那匹马)
二、学习新课
1、翻开书 44 页,我们一起来读读课文提示要求。
(师生交流)
2、请同学们大声读课文,想想课文讲了一件什么事?
(引导学生从人物、事件、结果等方面概括)
(1)、认读词语:
瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫(课件展示词语)1、指生读 2、齐读
(2)、师生交流:
课文讲了件什么事?
课件展示:
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“我”的马草,让“我”继续看书的事。
(相机板书:
我 酷爱读书 残疾青年)
3、同学们,文章的题目是“别饿坏了那匹马”,那么这句话在课文中出现了几次?
用意是什么?
让我们带着问题默读课文找一找。
生:
课文中这句话出现了三次 师:
分别是那三次呢?
用意是什么呢?
第一次:
我把马草卖给残疾青年,离开书摊时,青年嘱咐我得话。
(他的话,看起来是对自己加的那匹马的关心,不让它饿着,实则是免去了我寻找马草买主的辛苦,让我把时间花在看书上。
第二次:
青年看见我背着马草走向书摊时,吩咐妹妹碧云的话。
(这话既是说给妹妹听的,暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草;更是说给我听的,让我能心安理得地看书。
青年既帮助了我,又很好地维护了我的自尊。
第三次:
我对青年说的话。
每天我都想着马“香甜地吃着我得马草”的情景,心安理得地看书。
关心马,就是我对青年的关心。
4、过渡:
可是,当我走进他家的后院时,看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?
(没有)
师:
那我看到了什么?
生:
看到了一堆枯蔫焦黄的马草。
师:
请大家把句子读一读,看哪个词语给你留下了深刻的印象。
(课件出示:
可是痴了!
我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草!
那匹马呢?
那匹香甜地吃着我的马草的马呢?
)
(学生朗读)
师:
现在我们来交流。
生:
“枯蔫焦黄”这个词语,说明马草放了很长时间了。
师:
多长呢?
生:
从我卖给他的第一天开始,马草就堆在那里,天长日久就枯黄了。
生:
“一堆”这个词。
说明马草很多,也说明青年收下了我得很多马草。
师:
马草一天天多起来,青年仍把马草收下来,说明了什么?
生:
他对我的关心。
他愿意帮我祝,让我看书。
师:
这个句子当中用到了一个“——”号,你认为这个破折号的作用是什么?
(课件出示:
破折号的用法,选择对的一项)破折号起到了解释说明的意思,强调那马草是我卖给青年的。
师:
是啊,现在看到了马草,明白了真相,我得心情如何?
生:
我心理非常感激。
师:
我难道仅仅只是看到了马草吗?
我看到了青年乐于助人、想方设法让我读书的良苦用心。
此时此刻,我得心情除了感激还是感激。
现在请大家读这段课文,仔细体会其中的感情。
(齐读)
5、这是一篇写人叙事的文章。
我们一起回顾下些人的描写方法有哪些?
(语言、行动、心理等等)
让我们一起来找找课文当中有关语言、行动、心理描写的句子。
画一画并在旁边写下你的体会。
课件出示
1、他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着对我说:
“过来,让我看看你的马草。
”他认真地看过马草后,冲着屋叫道:
“碧云,你出来一下!
"(言行、神态描写)
指生读。
“愣”说明了什么?
表明青年突然明白马草并不好卖。
“眼睛一亮”说明了什么?
表明他想出了既能帮助我,又不易让我发觉的主意。
残疾青年这么做的原因是什么?
想让我产生错觉,认为青年家真的有马,而且正缺马草。
这样我就不会觉得他是为了帮助我而故意这么做的。
这段言行与神态描写烘托出青年关心我的良苦用心。
2、“别别别......”他急了,“碧云!
碧云!
”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的路,“你放下!
等碧云来拿!
”(言行描写)
(指生读)
从这段话中你能体会到青年此时的心情怎样?
(着急)
为什么着急?
青年知道,一旦我走进院子,就会看到那堆枯蔫焦黄的马草,谎言就会被揭穿。
他就不能继续留我在她得书摊看书了。
不难看出青年对我的关心。
作者运用人物描写的方法,让我们从中体会到残疾青年怎样的品质?
(板书:
乐于助人)
师:
乐于助人的美好品质
6、在课文中我不仅仅看到了残疾青年的美好品质,在其他人的身上,我们也看到了一颗颗闪光的心灵。
课文中,还有谁给你留下了美好的品质?
课件出示:
1、我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书,书页中分明多了几张毛票。
父亲知道,青年是考摆书摊养家糊口的,生活也不容易。
父亲让我认识到做人不能只为了自己着想,也要为别人着想,也同时表明了对青年的关心。
2、“碧云,咱家的那匹马正缺马草,收下这孩子的马草。
”他盯着姑娘茫然的眼睛,命令道,“听见没有?
快把马草提进去!
”
碧云同样善解人意。
她很能理解哥哥的想法,配合着哥哥把谎言维持下去。
三、课文总结
课文中的残疾青年说谎是为了成全我看书,是一个善意的谎言、美丽的谎言,从这个角度看,残疾青年是个怎样的人呢?
师生交流
善良 宽厚 善解人意(板书)
我们应该向他学习怎样的品质?
(异口同声:
乐于助人)
板书设计:
10、别饿坏了那匹马
善良的谎言
残疾青年热心、善良爱读书、诚实、有志气
二次备课
作业设置:
1、听写生字新词。
2、摘抄令人感动的语句。
堂堂清练习
把下列词语补充完整。
( )( )忘返 身无( )( ) 片甲( )( )
( )( )大吉来之( )( ) ( )流不息
理直气( )同心( )力 ( )武扬威
废( )忘食千( )一发 调兵( )将
教后反思
备注:
教案均用五号仿宋体字反正面打印。
您对本课的教学设计评价为:
优秀良好一般较差
课题
11、唯一的听众
共( 2 )课时
第1课时
教材
分析
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授呵护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
教
学
目
标
1.引导学生把握课文内容,感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情,感受“人间真情”的美好。
2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流,触摸语言,感受人物,学习写法。
3.感情朗读课文,摘抄印象深刻的语句,积累语言。
教学重难点
教学重点:
理解课文内容,体会“我”对老教授的深切怀念之情,感受真情的美好,在生活中学会关爱他人。
教学难点:
领会文章的写作手法,体会关键词句在表情达意方面的作用。
教法学法
自主学习、提出问题、讨论交流、课外探究相结合。
教具学具
制作多媒体课件
教学时间
2014-9-28
教学过程
二次备课
一、导入
1、父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴,因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯床腿的声音,可是有一天锯床腿的声音变成了真正的音乐,这究竟缘于何人?
让我们一起走进《唯一的听众》。
出示课件,板书:
唯一的(理解词语)听众
2、齐读课题,质疑:
同学们,读了课题,你最想问什么?
同学们可真会提问题,老师把大家的问题归纳一下,不外乎这两个:
“唯一的听众”是指谁?
“唯一的听众”她做了什么事情?
二、初读课文
1、那么,你有什么好办法解决这两个问题呢?
(好好地读读课文。
)
2、下面就请同学们自读课文,要读准字音,读通课文,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文。
3、现在这两个问题,你能解决了吗?
⑴“唯一的听众”是指谁?
相机板书:
老妇人(老教授)
这是一个怎样的老妇人呢?
请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子。
交流:
()的老妇人。
⑵“唯一的听众”她做了什么事情?
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
1、我们怎样学习写人的文章?
(抓住人物的语言、神态、动作、心理来描写。
)
2、今天我们学习通过语言、行动来了解人物性格:
学生默读,画批出写人物言行的句子,读一读。
四、学习通过语言反映人物性格
1、你找到那些句子?
2、指名朗读。
3、分组讨论:
从这些话中,你体会到什么?
有那些不明白的地方?
4、指名交流:
⑴相机出示课件:
“是我打搅了你吗?
小伙子。
不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。
”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场,请继续吧。
”
老人真的耳聋了吗?
为什么她要这样说?
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的?
“我”为什么要溜走?
(她故意装聋,是为了让我练琴时无所顾忌,减轻负担,鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
)
这时,你觉得这是一个怎样的老妇人?
()的老妇人。
⑵出示课件:
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗,每天早晨?
”
指导朗读。
是呀,老人的语言如诗一般,他的话深深地打动了我,让我增添了几份信心,此时此刻,她心里在想──?
(引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴,主动做听众,这是对我练习琴技的一种无言的督促。
)
⑶你还找到了哪句?
出示课件:
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你,小伙子。
”
指导朗读。
读了这个句子,你有什么问题想问吗?
想象什么真不错?
我的心已经感受到了什么?
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。
)
5、小结:
我“唯一的听众”,她的赞扬鼓舞,是我发奋练习的不竭动力,老教授善于循循善诱,使我爱上了小提琴,
第二课时
一、以点带面,品味全文
1、浏览课文,找出描写老人神态的关键词。
(平静)
2、描写老人神态平静的句子,总共出现了几次,在文中画出来。
出示:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……
(1)第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下,老妇人“平静地望着我”?
对我产生了什么影响?
再读课文,并画出描写“我”的心理活动的语句。
读一读,体会我的心理变化。
(沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋)
可以联系上下文体会人物心理。
如,
沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。
(环境描写,侧面反映人物心理活动。
)
②是谁给了我动力,让我的心理产生这么大的变化?
划出描写老教授的语言的词句,读一读。
“是我打搅了你吗,小伙子?
不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场,请继续吧。
”
二次备课
教学过程
二次备课
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗,每天早晨?
a.谈谈体会:
从老人的几句话中,可以体会到老人的良苦用心,她在消除“我”的心理障碍。
b.练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我”。
读一读,谈谈自己的感受。
(老人在默默地鼓励我,在给我信心和继续练琴的勇气)
(2)第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”,从老人平静的眼神中,你品味到了什么?
②找出描写老妇人语言的句子,指导有感情地朗读。
(感谢、称赞)
③在老人耐心热情的鼓励下,“我”的技术在不断提高。
再读课文,说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?
(信心倍增,行动、心理均发生变化)
(3)第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的?
找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。
(琴艺长进)
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我,像“深深”的潭水?
你体会到了什么?
二、教师小结:
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她平静的神态,特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行,就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读:
“只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。
她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里,那双眼睛使“我”战胜自卑,重树信心。
齐读文章最后两句。
引读最后一段:
“后来,拉小提琴成了……”
三、读写结合,拓展延伸
1、出示三组句子,学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
2、平静的神态背后,老人在想什么呢?
请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。
出示:
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……
3、交流所写的内容,简单评议。
四、再读课文,品析语言
1.学生交流自己印象深刻的句子
2.学生交流佳句
板书设计:
11唯一的听众
老妇人:
尊重鼓励肯定欣赏
“我”:
音乐白痴—————————成功
自信刻苦努力
二次备课
作业设置:
小练笔——文中“唯一的听众”指的是一位很有声望的音乐教授。
结合课文中的相关词句和你读了课文后的感受,发挥想象,写一段关于她的形象描写。
堂堂清练习
埋藏 珍藏
1.我一直( )着这个秘密,直到有一天,我的《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。
2.春天到了,( )在地里的种子一个个都探出头来。
亲近 亲昵 亲切
3.我时常想起老师那
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