教科版五下科学第三单元教案.docx
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教科版五下科学第三单元教案
时间在流逝
教学目标
科学概念
“时间”有时是指某一时刻,有时则表示一个时间间隔(即时长)。
借助自然界有规律运动的事物或现象,我们可以估计时间。
过程与方法
.运用各种方法感受一分钟的长短。
.根据估计一分钟时长的经验,比较合理地估计10分钟持续的时间。
情感态度价值观
.意识到只凭主观感受,有时是不正确的。
.我们要珍惜时间。
教学重点
“时间”有时是指某一时刻,有时则表示一个时间间隔(即时长)。
教学难点
借助自然界有规律运动的事物或现象,我们可以估计时间。
教学准备
1.教室里挂一面时钟,以及一段片长1}5分钟的学生非常喜欢的动画片。
2.为每个小组准备一个秒表,一份估计时间的记录表。
师生活动
新思考
一、创设情境,揭示新课
时间游戏:
当老师说开始时,闭上你的眼睛,每个同学都在自己的心里估计一分钟,时间到后自己睁开眼睛,看看周围的同学在做什么,然后悄悄地坐下。
提问:
同样是一分钟的时间,有的同学先睁开眼睛,有的后,这说明了什么?
让我们一起来研究时间。
(板书课题:
时间)
二、探究时刻,体验时长
同学们,对于“时间”我们熟悉吗?
是的,我们每时每刻都在时间的流逝中生活、学习、成长。
我们是怎么了解到时间的、感受到时间的?
活动一:
估计现在几点
1、既然时间可以被感受,那么不看钟表,你能估计现在大约几点钟吗?
把你估计的时间写在纸上。
2、好,现在我们来对照时钟,看我们大家估计得是否正确?
小结:
从上面的讨论我们可以看出----我们可以感受时间,也可以估计时间,但是容易发生偏差。
活动二:
认识钟表
1、我们平时是怎样准确、客观地知道时间的呢?
2、认识秒针、分针、时针。
出示:
多媒体钟表,请问:
钟表以什么来计量时间的?
人们怎么知道时间的?
刚才钟表上秒针转一下就是1秒(板书:
1秒),转一圈就是60秒,即1分(板书:
1分),分针转一圈呢?
(板书:
1小时)
活动三:
探究时间的长短
(一)探究一秒钟的长短
1、同学们,1秒钟到底有多长?
(学生描述)(媒体出示电子钟)
2、让我们一起来感受1秒钟有多长!
1秒钟那可是滴哒一下就过去了!
很短暂!
3、1秒钟我们可以做些什么事情?
小结:
一秒钟虽短,但有时也很重要。
(二)探究一分钟的长短
1、刚才同学们在估计一分钟时,出现了不同程度的偏差,现在请大家看着钟面,跟着秒针走动的节奏,听着秒针走动的滴答声,静数一分钟!
(听完,说感受)
2、现在请大家不看钟面或者闭上眼睛,听着滴答声,用心感受一分钟的时间,好吗?
(听完,说感受)
3、刚才我们通过钟表,感受了持续的一分钟有多长。
现在不看钟表,你能更准确地估计一分钟了吗?
(有创意的办法给大家演示)
①课件出示:
电子时钟,要求:
A、用自己喜欢的方法估计。
B、认为到一分钟了,就转过身看自己的估计是否正确。
C、尽量不要发出声音,不要影响其他同学。
②检查每个同学的估计准确性。
(师控制一分钟)
大家估计得准确吗?
请估计得最接近的同学谈谈他的做法,好吗?
请估计不太准确的反思一下自己的方法、调整自己的方法,再来试一次。
③讨论怎样让自己的估计更准确些。
这回你们估计的更准了吗?
有什么新发现?
怎样估计1分钟更准确呢?
(三)探究十分钟、1小时的长短
讨论:
大家能用自己的办法估计1分钟时间的长短,那你能估计10分钟、1小时吗?
你觉得可以用哪些方法?
小结:
知道了1分钟,就很容易估计10分钟、1小时时间的长短。
活动四:
感受时间的“快慢”
1、时间过得很快!
大家也累了吧!
我来放段动画给同学们欣赏,说说你有什么感受?
估计一下,这两部分画面的时间哪个长,为什么?
创设情景:
故意处理成两部分,第一部分是等待缓冲的黑屏,第二部分是视频,长度都是一分钟。
2、争辩:
时间真的有快有慢吗?
为什么?
3、小结:
时间真的有快慢吗?
答案显然是否定的。
我们之所以会对时间有快慢的感觉,是因为我们对事物的兴趣有所不同,但时间不会因为我们的意志而改变,它是以不变的速度在不停地往前走。
板书现在的时间
4、时间过得真快呀!
请问我们是什么时间上这节课的?
我们还能回到“2011年04月28日13点05分”吗?
是啊,时间在不停的流逝,过去了就永远回不来了
板书课题“在流逝”
三、小结课堂,课外延伸
1、是啊,时间不等人,时间在流逝,那我们应该怎样对待时间呢?
老师希望同学们在学习和生活中做到这些,珍惜时间,合理安排时间,做一个自己时间的小主人。
板书:
合理利用时间、珍惜时间
2、活动布置:
与时间的比赛(提醒:
作业一定要保证质量。
)
家庭作业
内容
估计需要
几分钟
实际用了
几分钟
节约/多用
几分钟
1
2
3
合计
板
书
设
计
时间在流逝
2014年4月xx日xx:
xx
1秒钟方法:
1分钟方法:
1小时下课时间
合理利用时间、珍惜时间
教
学
反
思
太阳钟
教学目标
科学概念
.阳光下物体影子的方向、长短会慢慢地发生变化。
‘旧暑”与“丰表”是根据日影长度制成的计时器。
过程与方法
.观察太阳光影在一定时间内长短与方向的变化。
.制作简易的丰表或者日暑进行计时。
.讨论太阳光影是怎么被用来记录一天的时间的。
情感态度价值观
.对古人研究时间的成果产生敬佩之情。
.感受人类对时间测量的探索过程。
.体验研究的乐趣。
教学重点
阳光下物体影子的方向、长短会慢慢地发生变化。
‘旧暑”与“丰表”是根据日影长度制成的计时器。
教学难点
讨论太阳光影是怎么被用来记录一天的时间的。
教学准备
收集关于丰表与日暑的介绍资料与图片。
每个小组一根立竿、一把尺子、一个手表。
每个小组制作日暑需要的暑针、暑面各一个。
师生活动
新思考
(一)、铺垫孕伏
学生讨论:
古人是如何观测时间的
板书:
太阳钟
(二)、探究新知 :
A、用太阳来计时
问:
一天中,太阳是如何变化的?
古时候,一天分为几小时?
是怎样划分的?
天的定义(古埃及的定义法和古代人类的定义法)
古埃及人把天空划分为36个星座,通过观测这些星座在一年时间里横贯填空的情况,利用星座计算时间。
古埃及人观察到这段时间里有12个星座横过天空,于是他们把夜晚确定为12个小时,同样白昼也被确定为12个小时。
但夏夜实际上大约有8小时
B、用光影来计时
问:
随着一天中时间的推移,升旗台旗杆的影子是如何变化的呢?
太阳高度与影子的变化:
对于地球上的某个地点,太阳高度角是指太阳光的入射方向和地平面之间的夹角,专业上讲太阳高度角是指某地太阳光线与该地作垂直于地心的地表切线的夹角。
太阳高度角简称高度角。
影子的长短和方向也会随之改变。
问:
那么太阳钟到底是如何工作的呢?
初步认识太阳钟:
日晷,又称作晷仪和日规,是我国古代劳动人民在观察大自然的变化时,通过不断的试验创造出来的,它利用太阳影子的变化来记录时间的工具。
探究日晷原理:
赤道日晷,晷面与赤道面平行,上面的刻度就是时间。
晷针与晷面垂直,它就相当于我们手表的时针。
当太阳光照射到晷针,晷面就出现晷针的倒影,倒影指向晷面的刻度就是当时的时间。
C、制作一个太阳钟
制作太阳钟:
利用材料袋中的材料制作一个太阳钟
观测时间:
利用手中的太阳钟观测一天的时间
实验要求:
1.将太阳钟放置在三楼天台上
2.每节课课间记录一次影子的长度和方向
3.太阳落山后,统计一天的影子图形,观察影子的方向和长度变化有什么规律。
(三)课外延伸
认识手掌日晷:
手掌日晷流传于民间,它充分体现了人民的智慧。
使用方法是这样的(教师带领同学们实践体验):
我们面向南边,手掌摊开(上午用左手,下午用右手),用拇指夹住一支笔,使笔与手掌垂直。
拇指关节对着正南方,影子落在手上不同位置代表着不同的时间。
板
书
设
计
太阳钟
位置变化影子方向变化
太阳
高度变化影子长度变化
教
学
反
思
用水测量时间
教学目标
科学概念
.在一定的装置里,水能保持以稳定的速度往下流,人类根据这一特点制作水钟用来计时。
过程和方法
.记录100毫升水缓慢地流完需要多少时间。
.根据100毫升水流完需要的时间,推测10,50,300毫升的水流完需要的时间。
.初步理解流水为什么能够用来计时,以及存在的问题。
情感态度价值观
.认识到细心观察的重要性。
.发展研究计时工具的兴趣。
教学重点
在一定的装置里,水能保持以稳定的速度往下流,人类根据这一特点制作水钟用来计时。
教学难点
初步理解流水为什么能够用来计时,以及存在的问题。
教学准备
1.每人课前搜集各种水钟的资料与图片。
2.每个小组一个能容纳300毫升水的塑料瓶子,每个小组一个100毫升量筒,签字笔一支,铁钉一个,一个透明水杯。
师生活动
新思考
一、谈话导入
话术:
日晷和圭表作为一种计时工具,有什么缺点吗?
(夜间无法使用)古人利用水钟计量时间,让我们一起来看看古代的水钟是如何工作的吧!
板书课题:
用水测量时间
二、古代的水钟
观看古代的水钟——元代铜壶滴漏
元延祐三年(公元1316年)通高264.4厘米
此件滴漏是中国古代的计时工具,由广州人冼运行、杜子盛等铸造于元延祐三年(公元1316年)。
整件滴漏由四个铜壶组成,分别是日壶、月壶、星壶、受水壶。
日壶壶壁铸有圆形太阳图,月壶壶壁铸有月形图,星壶壶壁铸有北斗七星图,受水壶壶壁铸有八卦图。
使用时四壶自上而下依次安放,最上为日壶,最下为受水壶。
在日、月、星壶的底部各有一个出水的龙头。
受水壶壶盖正中立一铜表尺,上有时辰刻度,自下而上为子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。
铜尺前放一木制浮箭,木箭下端是一块木板,称作浮舟。
壶身刻有关于制作年份和人员的文字。
这是一件浮箭法复式漏壶,使用时,日壶的水以恒定的流量滴入下层的月壶,月壶之水滴入星壶,星壶上部有一个小洞,如果月壶滴下的水多了,多余的就会从这里流出,使星壶的水量保持恒定,以便均匀地滴水给受水壶。
受水壶中的水逐渐增加,浮舟便托起木箭缓缓上升。
将木箭的顶端与铜表尺上的刻度对照,就可知道当时的时间。
这件铜壶滴漏从制成之日一直被使用到公元1900年前后,历时将近700年,是我国现存最早、最大、最完整的铜壶滴漏。
了解水钟类型:
受水型水钟:
水滴以固定的速度滴入圆筒,使得浮标会随水量的增加而上升,从而显示流逝的时间
泄水型水钟:
容器内的水面随水的流出而下降,从而测出过去了多少时间。
三、滴漏实验
1.测量流完10、50、100、300毫升的水所需的时间
水量
预测时间
第一次测量时间
第二次测量时间
第三次测量时间
10ml
50ml
100ml
300ml
研究问题:
记录从300ml水中漏出10、50、100和300ml水的时间
实验器材:
铁架台、塑料瓶、量筒、铁圈
实验步骤:
1.将铁圈装在铁架台上,将塑料瓶放在铁圈上,出水孔正对量筒。
2.向塑料瓶中加入300ml水,堵住出水孔
3.打开出水孔,按下秒表,记录下量筒中分别有10、50、100、300ml水时所需的时间
4.测量三次后,算出平均值
5.比较平均值,观察水流时间是否按照倍数增长
讨论交流:
从这张汇总表中你能读出什么信息?
你知道这是为什么吗?
那么如果我们流完这300毫升的水,你认为用去的时间是否就是我们刚才测量得出的流完50毫升水所用时间的6倍?
是多还是少?
实验总结:
水位的不同,水流的速度是不一样的,同一个装置流完相同量的水的时间是不一样的。
学生思考:
古人在做水钟时使有没有考虑到这个问题?
古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流?
——受水型水钟的秘密,保持水流速度恒定不变。
板
书
设
计
水钟
水压大水流快
水压小水流慢
教
学
反
思
我的水钟
教学目标
科学概念
.通过一定的装置,流水能够用来计时,因为滴漏能够保持水在一定的时间内以稳定的速度往下流。
.我们可以控制滴漏的速度,从而使水钟计时更加准确。
过程与方法
.设计制作水钟的方案。
.利用剪刀、塑料瓶等简单工具和材料制作一个简易的水钟。
.在实际运用过程中对自己的方案进行改进。
.经历思考方案一制定计划一实施方案一检验成果一寻找原因一改进实验的探究过程。
情感态度价值观
.感受科学制作带来的乐趣。
.体会到在科学研究中分工、合作,和谐的开展探究是重要的。
.体验到完成一个科学制作需要不断重复实验,在实验中逐步完善。
教学重点
通过一定的装置,流水能够用来计时,因为滴漏能够保持水在一定的时间内以稳定的速度
教学难点
我们可以控制滴漏的速度,从而使水钟计时更加准确。
教学准备
为每个小组准备一把美工刀、两个塑料瓶、一个时钟(或者手表)、一支记号笔和尺子。
教师自己准备一个医院输液用的管子。
师生活动
新思考
一、设计“水钟”
思考交流:
A、要做一个什么样的水钟(是受水型还是泄水型);
B、怎样控制水流的速度;
C、如何来划分10分钟的时间刻度。
设计方案:
我们设计的水钟类型(受水型或者泄水型)
制作水钟需要的材料
我们的思考:
如何来划分10分钟的时间刻度?
我们的设计图与制作步骤
二、制作“水钟”
实验内容:
1、根据设计方案制作一个水钟
2、测量一分钟和五分钟水流出来的水位刻度,借此估算十分钟的时间刻度。
注意事项:
1、方案的可行性
2、分工的合理性
3、操作的合理性
4、记录的准确性。
三、验证“水钟”
验证实验:
用水钟和计时器对照,验证水钟计时是否准确
思考交流:
1、标出水流出1分钟的刻度,依次画出10分钟的刻度。
结果你
发现什么?
2、为什么水钟不准确?
教师小结:
我们可以控制滴漏的速度,从而使水钟计时更加准确
四、拓展延伸
1、怎样让我们的水钟更准确?
2、如何利用身边的材料制作一个准确计时的水钟?
板
书
设
计
教
学
反
思
机械摆钟
教学目标
科学概念
.同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的。
根据单摆的等时性,人们制成了摆钟,使时间的计量误差更小。
过程与方法
.重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数。
.动手制作一个单摆。
.观察和测量在相同时间内摆摆动的次数。
.
情感态度价值观
理解重复实验的意义。
发展对计时工具研究的兴趣。
教学重点
根据单摆的等时性,人们制成了摆钟,使时间的计量误差更小。
教学难点
同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的
教学准备
1.教室前放置一个大摆钟,如果条件允许的话每个小组准备一个摆钟。
2.每个小组手表(秒表)一只。
3.每个小组摆锤一个(螺帽)、摆绳一根(棉线)、支架一个。
4.记录表两张。
师生活动
新思考
(一)引入
16世纪有位著名的科学家叫伽利略,在他17岁时也就是1583年,有一次他在教堂里看到挂在顶棚下的吊灯在微分的吹拂下来回晃动。
他经过细致的观察和反复的实验证实了这个发现,这就是著名的单摆实验(板书)。
(二)观察钟摆
1、出示相关器材。
说明用摆锤代表灯,介绍摆绳,把他吊到铁架台上。
2、注意事项:
(1)为了实验效果明显,摆动的幅度不能太小,也不能太大(别超过90度)不然会碰到铁架台。
(2)如果摆捶碰到了铁架台或其它东西后,实验要重新做
(3)用食指勾住摆锤,摆线自然拉直,听到口令后轻轻放开,不能推一把。
3、思考:
摆有哪些变化?
我们可以怎样验证这些变化?
(摆的幅度变小了,摆的角度变化了,摆的速度变慢了…)
4、集中观察每分钟钟摆摆动次数:
(1)明确摆动次数的计数方法:
到达最低点为起点,到达最高点后下降经过最低点在摆到另一端的最高点,再回到起点,此为一次完整的摆动。
(2)多次测量,减小误差
第一次
第二次
第三次
次数
(三)观察我们的摆
1、思考:
做一个摆需要哪些材料?
2、实验:
让摆自由摆动,用秒表计时,每隔10秒时间记录一次摆动的次数
我们小组的摆摆动次数的观察记录第小组
预测:
同一个摆在自由摆动过程中,相同的时间内摆动的次数(变快、变慢或不变。
)
0-10秒时
10-20秒时
20-30秒时
30-40秒时
摆动次数
我们小组的发现:
3.思考:
(1)摆的快慢有变化吗?
(2)你有什么新发现?
有什么问题吗?
同一个摆在连续摆动过程中,相同时间内摆动的次数是相同的。
不同的摆,在相同的时间内摆动的次数是有快慢的。
4.小结:
单摆的等时性。
师:
伽利略是第一个发现单摆具有等时性特点的科学家,他提出了用摆来记时,但是由于他提出的很多观点和当时的宗教不符,遭到宗教的迫害,后来荷兰的一个科学家“惠更斯”制作出了机械摆钟,我们来看视频《机械摆钟》。
(七)回顾总结,引发思考
1.钟摆是一分钟摆动60次的单摆。
2.同一个单摆在自由摆动中相同的时间内摆动的次数是相同的。
3.不同的单摆在相同的时间内摆动的次数是不同的。
那么,到底是什么因素影响摆的快慢的呢?
下节课我们一起再来研究这个问题。
板
书
设
计
教
学
反
思
摆的研究
教学目标
科学概念
.摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。
同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。
过程与方法
.推测摆的摆动快慢与什么有关。
.进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。
.对实验的结果进行分析,并且根据分析进行预测。
情感态度价值观
.初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
.认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
.对新问题有继续研究的欲望。
教学重点
摆的摆动快慢与摆绳的长度有关
教学难点
同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。
教学准备
1个小组一根摆绳(棉绳),三个大小相同轻重分别是20克、40克、60克的摆。
每个小组准备研究摆锤的记录表一份,研究摆绳的记录表一份。
每个小组准备铁架一个,秒表(或手表)一只。
师生活动
新思考
一、回顾旧知识,引出新课题
上节课已经观察了简易的摆,并且学生多次测量了摆摆动10次所花的时间。
发现不管摆幅大一些,还是小一些,就同一个摆而言,摆动10次所花的时间是相同的;那么不同的摆呢?
二、提出问题
学生通过上节课的测量,知道不同组的摆摆动10次所花的时间不一样,有的时间花得长,说明摆摆动的较慢;有的时间花得少,说明摆摆动得较快。
教师提问:
不同的摆自由摆动的快慢不一样,那摆的摆动快慢到底与什么有关呢?
三、研究影响摆动快慢的因素
1.学生猜测影响摆动快慢的因素
对于“影响摆动快慢的因素”估计学生有以下几种假设:
(1)长的长短
(2)摆锤的轻重(3)摆动幅度
2.指导学生设计实验并交流设计方案
教师指导设计实验方案一:
研究摆长的长短对摆摆动快慢的影响
用一根长的线做摆绳
进行第一次实验,然后将
线在杆上绕几圈缩短再做
第二次实验。
思考:
改变摆长的长短,那摆锤要一样吗?
两次摆动的时间要保持一样吗?
摆动
时拉开的角度呢?
这些量又该怎么控制?
这些量都应该保持相同,只改变摆长的长度。
教师指导设计实验方案二:
研究摆锤的轻重对摆摆动快慢的影响
先用钢球做摆锤进行
第一次实验,再在钢球上
包一层橡皮泥,增加摆锤
的重量,进行第二次实验。
思考:
改变摆锤的轻重,那两次实验摆长要保持一样长吗?
以及摆动的时间,拉开的角度这些量该怎么控制呢?
这些量都应该保持相同,只改变摆锤的重量。
在做实验时还应注意:
①松开摆锤时不要使用推力
②拉开的角度要保持较小。
③记录数据时,当摆锤从起始位置出发回到起始点时,才算摆动一次。
3.学生做实验:
提醒学生及时的作好实验数据记录。
4.汇总分析实验数据,得出初步结论
15秒内摆动次数记录
原来重量
两倍重量
三倍重量
第一次
第二次
第三次
15秒内摆动次数记录
原来绳长
两倍绳长
第一次
第二次
第三次
初步结论:
摆动快慢与摆锤的轻重无关,与摆绳的长短有关,摆绳越长,摆动得越慢;摆绳越短,摆动得越快。
5.知识拓展,完善结论
教师出示两个摆绳长短相同,摆锤长短不一的摆,并和学生一起探讨这两个摆摆动快慢是否相同。
师生共同测量,结果是不相同。
教师引出概念:
摆长是指摆锤重心到摆绳顶上端的距离。
摆长并不等于摆绳的长度。
完善结论:
摆的摆动快慢与摆长的长短有关,摆长越长,摆动得越慢;摆长越短,摆动得越快。
板
书
设
计
教
学
反
思
做一个摆钟
教学目标
科学概念
摆的摆动快慢与摆长有关。
同一个摆,摆长越长,摆动越慢,摆长越短,摆动越快。
过程与方法
在真实的情境中研究摆长如何影响摆动次数。
对钟摆不断地调整直至每分钟正好摆动30次。
运用测量与比较的方法来研究钟摆的摆动快慢。
情感态度价值观
认识到细心观察与准确测量的重要性。
对新问题的研究保持积极的探究欲望。
教学重点
摆的摆动快慢与摆长有关。
教学难点
同一个摆,摆长越长,摆动越慢,摆长越短,摆动越快。
教学准备
每个小组一根宽1厘米、长30厘米的木条。
每个小组一只计时器(秒表或者手表)。
每个小组提供一个摆锤(可以固定在木条上,并且能够灵活的移动)。
师生活动
新思考
1、聚焦话题——在矛盾中发现问题
话术:
在上节课的教学中,学生了解了摆是由摆线和摆锤所构成的,摆动时的幅度叫做摆角,并且在活动中每个小组制作了一个摆,记录了在10秒钟内摆的摆动次数。
在课下通过统计学生们所得到的数据,我做成这幅条形图。
思考:
不同的摆在10秒钟内摆动次数是不同的,为什么?
摆的摆动快慢与什么因素有关?
2、初步猜想和假设——大胆猜想、碰撞思维的火花
预测:
摆角的大小、摆锤的轻重或摆线的长短会影响摆的摆动快慢
3、实验计划的制定——行前思
(1)确定研究主题
“摆角”、“摆锤”、“摆线”究竟哪一个因素最有可能影响摆的摆动快慢呢?
在课堂上因为时间的关系,每个小组只能选择一个问题进行研究。
(2)设计实验方案
围绕实验设计的四个方面,确定研究主题并组内设计实验
a研究问题b实验材料c实验步骤d实验结论
(3)实验过程中的注意事项
a分工合作责任到人:
计时员、记录员和观察员等
b明确实验过程中的注意事项后再开始探究。
15秒时间里摆动次数记录
原来重量
两倍重量
三倍重量
第一次
第二次
第三次
15秒时间里摆动次数记录
原来摆长
两倍摆长
三倍摆长
第一次
第二次
第三次
4、数据的收集与分析——根据事实证据形成解释
(1)收集数据:
保留原始数据
(2)数据的交流与分析:
误差不可避免,尽量减小误差。
结论:
“摆线
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