教育学基础期末试题.docx
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教育学基础期末试题
教育学复习资料
一.名词解释
1)教育----在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2)校本课程----以学校为课程编制的主体,自主开发与实施的一种课程,是相对于国家课程和地方的一种课程。
3)教学----是一种尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生看作诗独立思考和行为的主体,在于教师的交往和对话中,发展个体的智慧潜能,陶冶个体得到的性格,使每个学生都能达到自己最佳发展水平的活动。
4)课程标准-----是各学科的纲领性指导文件,发挥着教学工作的“组织者”作用,可以确保不同的教师有效的,连贯地,目标一致的开展教学工作。
5)讲授法-----是教师通过口头语言向学生系统的传授知识的教学方法,包括讲述、讲解、讲演三种基本形式。
6)教育评价----在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育的目标,通过使用一定的技术和方法,对实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
7)国家课程---亦称“国家统一课程”,它是自上而下由中央到政府负责编制实施和评价的课程。
8)教育的个体化----把社会的各种观念、制度、和行为方式内化到需要、兴趣、和素质各个不同的个体身上,从而形成他们独特的个性心理结构。
9)教育目的----即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
10)教育制度----一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
11)综合课程----称“广域课程”、“综合课程”或“合成课程”,其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。
是采取合并相关学科的办法,减少教学科目,把几门学科的教学内容组织在一门综合课程之中,以认识论、方法论、心理学、教育学等为理论基础的学科。
12)教育的社会化----根据一定社会的要求,把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、情感、知识、技能、和信仰结构的人。
13)义务教育---国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。
14)双轨制----是与欧洲发展形成的,一轨自上而下为大学、中学,另一轨是小学及其后的职业学校。
双轨学制有两个平行的系列,这两轨既不相通,也不想接。
15)核心课程----所有学生都要学习的一部分学科或学科内容,也指对学生有直接意义的学习内容。
16)诊断性评价-----一般是教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价,为计划的有效实施提供可靠的信息资源,已获得更好的效果。
17)全民教育----①全民教育既是经济发展的需要,又是道德发展的需要;②全民教育是广义的,它的广泛从学前教育到继续教育、终生教育;教育不仅是投入更是产出,教育是各种传送体系,包括正规教育、非正规教育和不定形教育,学校应当与丰富的学习环境结合在一起;③全民教育是一项新的社会责任,赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。
18)教育的派生功能---是教育的个体功能在社会结构中的衍生,是教育的衍生功能,也称教育的工具功能。
19)单轨制----是于美国发展形成的,单轨学制自上而下的结构是:
小学、中学、而后可以升入大学。
其特点是一个系列、多种分段。
20)活动课程---有多种含义,如果强调以儿童活动为中心则称生活课程或儿童中心课程,如果强调儿童生活为中心,则称生活课程,如果强调改造儿童经验为目的的,则称经验课程或检验课程,如果强调以设计教学为方法,则称设计课程,如果强调无固定教材,则称随机课程。
21)形成性评价---主要是在教学和学习过程中进行的,一般以学习内容的单元为评价点,采用及时反馈和根据个体的差异进行有针对性的矫正。
22)终身教育---是人一生各阶段当中所受各种教育的总和,是人所受的单元为评价点,采用及时反馈和根据个体的差异进行有针对性的矫正。
23)正向功能---有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
24)分支型学制---是于苏联发展形成的,其学制一开始并不分轨,进入中学阶段时开始分叉,前段是单轨,后段分叉,是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。
其学制的优点和特点是其中学,上通下达,左右畅通。
25)学科课程---又称“分科课程”,他以有组织的学科内容作为课程组织的基础。
26)终结性评价---主要是在教学和学习后进行的评价,是对教学和学习全过程的检验。
27)高等教育的大众化----是美国学者马丁·特罗教授在《从大众向普及高等教育的转变》和《高等教育的扩张与转化》中提出了高等教育发展阶段划分的理论:
当以一个国家大学适龄青年中接受高等教育者的比率在15%-50%的大众化高等教育阶段。
28)教育的本体功能---教育对个体发展的影响和作用,是由教育活动的内部结构决定的。
二简答
1)教育目的的选择确立的基本依据是什么?
㈠社会依据:
要根据社会现实和发展的需要要根据社会生产和科学技术的需要
㈡人的依据:
人的身心发展特点是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据
人的发展需要是教育目的的选择、确立不可忽视的重要因素
2)经济发展对课程边个有哪些方面的影响?
⑴经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标
⑵经济的地区差异性制约课程变革
⑶市场经济与课程变革①课程价值取向的变化②课程目标综合性③课程结构的优化
3)为什么说学习是一种高度个性化的活动?
⑴不同的人有不同的学习目的⑵不同的人有不同的学习背景或基础⑶不同的人在学习过程所遭遇的问题与困难不同⑷不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同。
4)教育目的的功能是什么?
1对教育活动的定向功能。
体现在对教育社会性质的、人的培养、课程选择及其建设的定向作用。
2对教育活动的调控功能。
通过价值的方式、标准的方式、目标的方式进行调控。
3对教育活动的评价功能。
对价值变异情况的判断与评价,对教育效果的评价。
5)教育对个体具有哪些功能?
⑴教育对个体发展的正向功能①教育促进个体社会化的功能②教育促进个体个性化的功能
⑵教育对个体谋生和享用功能
⑶教育对个体发展的负向功能:
并非所有的教育都能发挥正向的促进功能,克服教育对个体发展的负向功能关键要树立“以人为本”的教育理念。
6)政治对课程变革有哪些方面的影响?
⑴课程变革的内容选择,课程内容渗透了统治阶段的意识形态。
⑵课程的编制过程,几乎每次政治运动都要求变革学校课程。
⑶课程变革的目标拟定,统治阶级要实现自己的教育目的和培养目标,培养出自己所需要的人才。
7)影响学生成才的因素有哪些?
遗传、环境、教育和个体主观能动性这四个因素(要补充)
8)教育目的对教育活动质的规定性体现在哪些方面?
1对教育活动具有质的规定性。
2对教育对象的发展具有质的规定性。
ⅰ规定了教育对象培养的社会倾向
ⅱ规定了培养对象的基本素质
9)教学设计的依据包括那些?
①现代教学理论②系统科学的原理与方法③教学的实际需要④学生的需要和特点⑤教师的教学经验
10)市场经济对课程变革有哪些方面的影响?
①课程价值取向的变化。
我国的课程价值倾向于意识形态,由于市场经济的发展,课程开发更加注重经济价值
2课程目标综合性。
因为市场经济导致了就业的多样性与流动性,因此狭窄的知识面妨碍其就业的适应面。
3课程结构的优化。
因为过去的课程结构是以学科为中心简单叠加,所以今后要考虑知识的有机经验。
11)青少年身心发展的规律是什么?
①顺序性和阶段性②不均衡性③稳定性和可变性④个别差异性⑤整体性
12)简述教育学的价值和作用?
价值:
①反思日常教育经验②科学解释教育问题③沟通教育理论与实践
作用:
⑴启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛。
⑵获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野。
⑶养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念。
⑷提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。
⑸为成为研究型的教师打下基础。
13)简述教育制度的特点?
客观性规范性历史性强制性
14)简述教育促进文化延续和发展的功能?
①教育的文化传递、保存功能②教育活动文化的功能③教育的文化选择功能④教育的文化批判功能⑤教育的文化交流、融合功能⑥教育的文化更新与创造功能
15)工业社会教育的基本特征是什么?
①现代学校的出现和发展②教育与生产劳动从分离走向结合③教育的公益性日益突出④教育的复杂性程度和理论自觉性越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
16)简述检验的编制过程?
①明确检测的目的②界定检测试题的难度
4确认检测的可行性④提供检测的评定标准
17)简述科技革新与课程变革的关系?
①科技革新制约课程变革的目标②科技革新推动课程结构的变革
3科技革新影响着课程变革的速度
18)信息社会教育的基本特征是什么?
①学校将发生一系列变革②教育的功能将进一步得到全面理解
③教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显
④教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念
19)简述当代教育目的社会价值取向应注意的问题?
①以可持续发展的理念为指导,它强调人与自然和社会的和谐,核心是人的发展,二教育作为培养人的社会活动,对此必然负有重要的使命。
②适应与超越问题。
首先,不能局限于在理论上抽象思考二者统一的合理性,还要探索二者统一在实践上的可行性。
其次,在实践上要避免主次分明的绝对化思维。
③功利价值与人文价值问题。
当代教育目的的社会价值取向,在功利和人文性的价值问题上不可忽视教育的人文价值,其对于矫正以往教育目的价值取向的单纯功利性是十分必要的。
4民族性和世界性问题。
一是对民族性的理解和把握要避免僵化和封闭。
二是在理解和把握世界性价值取向时要避免盲目性。
20)简述学科课程和活动课程的区别于联系?
联系:
两者在总体上都服从于整体的课程目标,二者都是学校课程结构中不可缺少的要素
区别:
第一,从目前的来看,学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华;而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性实验。
第二,从编排方式来看,学校课程重视学科知识逻辑的系统性,而活动课程则强调各种教育意义和学生活动的系统性。
第三,从教育方式来看,学科课程主要以教师为主导去认识人类的种族经验;而活动课程主要以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。
第四,在评价方面,学科课程强调终结性评价,侧重考查学生学习的结果;而活动课程则重视过程性评价,侧重考察学生学习的过程。
21)简述在教育过程中教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系?
①教师是教育主导,学生是学习的主体。
在教育过程中,教师是教育者,明确教育目的,掌握教育内容,懂得教育规律和教育方法,对学生的学习和发展起关键作用。
学生是教育的对象,教师处于主导地位,但学生是有主观能动性的发展的人,教师的教育影响必须通过学生的自身努力才能有效,从这个意义上讲,学生是学习和自身发展的主体。
②尊师爱生学生尊敬老师、老师热爱学生,是良好师生关系的重要条件,师生之间有了这种良好的感情基础,才能产生良好的教育效果。
③教学相长,教与学之间是相互制约,相互促进,共同提高的。
教可以促进学,教师可以向学生学习,学生可以超过先生。
22)为什么说教育具有个体享用功能?
教育的个体享用功能,并非指为了达到外在目的而受教育,而是教育成为个体生活的需要,受教育过程是需要满足的过程,在满足需要的过程中,求知欲得到实现,获得高层次的精神享受,并进而获得自由和幸福。
教育不仅使个体在受教育的当下获得一种幸福的体验,而是还培养人高尚的情趣和感受幸福的能力,为享受终身创造条件。
23)简述学生发展与课程变革的关系?
①学生身心发展的特征和课程变革。
课程变革符合其身心发展的实际,满足其需要,学生对此就欢迎;反之,对课程变革持反对态度。
②学生需要与课程变革。
一方面要着重满足学生学习书本知识的需要。
另一方面要适当满足学生获取某些直接经验的需要。
③课程变革着眼点:
最近发展区。
是委果茨基提出的,一是学生现有的发展水平。
而是即将达到的发展水平,其将两种水平之间的差异称为“最近发展区”
24)简述检测的编制过程?
课程与教学是相互关联的,与其说是两类毋宁说是一件事的两个方面,从来没有也不可能彻底分开。
在课程与教学论之间做出清晰地划分是不可能的。
理论研究可以也应当有各自的侧重,但更应当注意彼此的联系。
同时,课程与教学在逻辑上又是分开的,从而有各自研究的侧重。
课程主要强调学习的范围,教学主要强调教师对学生引导的行为。
此外,课程与教学属于目的和手的关系。
在一定程度上,两者还可以被认为是内容与形式的关系。
正是因为这种胎连式关系,“课程-教学”一词已被人们接受,且被广泛采用。
三.论述题
1.请谈谈对在我国学前教育中实行中英双语教学的看法?
答:
实行双语教学本身是无可厚非的,关键还是要看其具体的操作过程,在学前教育阶段,应注意培养学生听与说的能力,而这对教师的要求以及英语学习环境的要求都非常高,实行起来又比较大的困难。
如果条件达不到,建议不实行中英语双语教学,双语教学应注意培养学生实际的听说能力而不仅是开设一门英语课程,将英语当做一门课程学会影响学生,尤其学前阶段学生学习英语的积极性。
2.请谈谈对在我国初等教育中实行中英双语教学的看法?
答:
英语学习是一个长期规划有了学前教育的基础,初等教育中应该在发展听说能力的同时、更注重读写能力,学生的理解能力也有了进一步的提高。
实行中英双语教学,加大了学生实际应用英语的机会,使得英语不再是一门单纯的学科而成为了一种交流工具,只是这一教育模式对教师能力以及英语环境的要求较高,只能在有条件的地方开展,难以全面普及。
3.请谈谈对在我国中等教育中实行中英双语教学的看法?
答:
中学教育中,教育资源相对学前教育与初等教育较为集中。
有利于双语教学的开展,学生的接受能力也有了进一步的提高,应该注意听说读写的全面发展,随着学生能力的逐步增强,更有助于学生初步理解外国的文化与信息,为学生今后的发展打下了一个良好的基础。
4.请谈谈对在我国高等教育中实行中英双语教学的看法?
答:
高等教育应逐渐实现与社会的接轨,其中也包括国际社会依靠高等教育资源的集中优势,注重培养学生实际的双语交流沟通力,是高等教育中双语教学的主要任务,此外还应培养学生专业领域内的双语能力,真正适应经济全球化的发展要求。
5.试论核心课程的优缺点,分析在何种情形下最适宜采用核心课程?
答:
优点:
1.强调内容的统一性和实用性,以及对学生和社会的适用性。
2.课程内容主要来自周围的社会和人类不断出现的问题,学生积极参与学习,具有相当强烈的内在动机。
3.通过积极地方式人是社会和改造社会。
缺点:
1.课程的范围和顺序没有明确的规定,学习的内容可能是凌乱的,琐碎的或浮浅的。
2.学习的单元可能被搞的支离破碎,知识的逻辑性、协同性和统一性受到影响。
3.由于缺乏有组织的内容,文化遗产不可能得到充分体现,而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。
在综合课程中忽视了每门学科都有其自身的逻辑和结构,在这种情况下应该采用核心课程。
6.试论校本课程的优缺点,分析在何种情形下最适宜采用校本课程?
答:
校本课程有助于最大程度地促进每个学生的发展,有利于提高教师的专业水平,有助于提高学校的办学水平。
校本课程的开发使教师成为课程开发的主体,确立了教师的智慧,对课程策划有了新认识,理解,因此在这过程中,教师自身素质紧扣专业知识、教学能力等都得到了提升。
不过在当前校本课程的开发中面临着各种各样的问题,如很多学校开发的校本课程都缺乏长远的系统规划,都是教师有什么特长就开什么课,缺乏对校本课程的系统设计和长远规划。
因此,学校领导应注重教师队伍成员的多样化,包括专业多样化,能力多样化、学历多样化等。
只能吸引了多样化、全方位的人才,才有可能对校本课程进行系统开发。
此外,加强学校之间的交流也有助于资源共享,实现校本课程的系统性。
7.为什么在教学过程中特别强调发展学生智力?
试述掌握知识与发展智力的关系?
答:
1.知识在客观世界的事实、属性、本质、规律在人脑中的反映,是人类在千万年的生产和社会实践中对客观世界认识的结果。
智力是大脑皮层反映与分析显示世界的活动能力,一般是指认识能力。
包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力,其中思维力是核心。
2.知识与智力的关系。
掌握知识与发展智力是相互联系、相互促进的。
知识是智力发展的基础,智力的发展不能凭空进行,只要通过学生知识来进行;知识的学习,也需要智力,智力的发展有助于知识的学习。
3.掌握知识与发展智力的相互促进是有条件的,(即二者不总是同步发展或智力不是随着知识的掌握自然而然地发展的)这条件主要有:
知识的多少,知识的内容与结构,掌握知识的方法。
4.在教学中,教师要创造条件使掌握知识与发展智力相互促进,即在传授知识的过程中,自觉地、有意识地从促进学生智力的发展。
主要措施:
①精选教学内容②精心组织教学内容的结构③通过观察、分析、比较、综合、判断、推理等多种方法,改进学生的认知结构,使之学会学习④运用多种感官进行感知,学习、综合发展学生的智力,即使学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力得到协调发展。
8.试论中国大学扩招的利与弊?
答:
一、大学扩招的有利因素。
1.提高高中升学率,使更多学生圆了大学梦。
2.提高国民素质,提升学历,缩小与国外受教育水平差距。
3.推迟初次就业时间,缓解就业压力。
4.发展经济,拉动内需。
5.实现教育发展阶段性飞跃。
我国大规模扩招,也是提升教育发展阶段,使更多的适龄青年享受教育的一个措施。
二、大学扩招的不利因素。
从国家和社会发展角度看,扩招显然利大于弊。
但这种政策在实践中呈现出许多弊端,对高等教育管理带来诸多不利的影响。
主要有:
1.升学扩招。
实际已降低分数,放低要求和标准为代价,使扩招的一般高校学生平均素质降低。
2.改革“精英式教育”而实行“大众化教育”,致使大学生鱼龙混杂,良莠不齐,各种不良现象增加。
如“马加爵现象”、“木子美现象”、“硫酸泼熊现象”等
3.教育管理难度加大,管理事务增多。
4.扩招给后勤服务带来巨大压力,教学资源日益紧张。
5.教育环境、师资问题日益突出。
6.研究生、博士生含金量逐渐降低。
7.精英教育机构承担着大众化教育的任务。
8.学生就压力增大,出口不畅,就业向低层次发展,社会对人才文化程度的需要呈梯度攀升。
9.试述在协调学校、家庭、社会对青少年儿童的教育工作中,学校应当起主导作用?
答:
学校教育作为一种教育形态,有其自身的优越性,如有专门的教育机构、有专门的经过职业培训的教师、有充裕的教育经费、有精心设计的课程和教学计划、有比较及时是学习反馈和学业成就评价机制,如此等等。
正是由于学校教育的这些特征,它才能成为一种主导性的现代教育形态。
学校教育的一项重要任务是加深和扩展学生关于与家庭生活、同辈群体生活等相联系的价值观。
教育是学生生活经验的继续改造,教育过程与教育目的的应该是一致的,学校提供帮助学生进行生活适应指导。
学校不仅是知识的殿堂,更是人性养育的圣殿学生作为未成年者,对于玩乐与学习、消遣与体育、如何实现自己的价值等问题常常不如如何处理,他们需要在自己的生活中找到出路。
学校可以帮助他们学会应该如何生活、发展解决未来人类问题的态度与能力,帮助他们改变对待事物的看法、想法、感受方式、行为方式、是每个人都在社会中实现各系的人生价值。
10.学生主体性的基本内涵是什么?
联系实际阐述教育过程中尊重和发挥学生主体性应遵循的基本原则?
答:
主体性是指在对象关系中自觉、积极、主动地认识客体和改造客体,而不是被动地、消极地进行人事和实践。
学生在教育教学活动中的主体性,首先表现在他能根据学校教育的要求积极参与并以此作为自己今后学习的努力方向;其次,是指学生在学习活动中所表现出来的一种自觉、积极、主动的特性,如在学习中主要表现为有迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情、认真的学习态度。
在学习过程中,主动安排与合理分配学习时间与顺序,主动获取知识,并能按照各自的方式,把它纳入到自己己有的认知结构中去充实、改造、发展。
学生主体性的强弱与大小,取决于以下几点:
一是取决于学生的经验、知识因素(直接经验、间接经验),因为这些经验知识在教育活动中可以为学生学习新知识提供“消化信息”,而“消化信息”的广度和深度制约学生学习活动的深度和广度。
二是受需要、动机、兴趣、情操等因素的影响,学生的需要、动机、兴趣可以帮助学生选择学习内容和信息,调整、控制学生方向,激活情感意志。
三是需要意志品质为支撑,抵抗各种有碍于学习活动的消极因素,从而为整个学习活动提供其运行动力,维持着整个学习活动。
因此,再教育教学过程中要通过课堂教学情境多样化的创设来激趣,给学生以成功体验的多种形式评价来激情。
而学生成功体验的产生又与教师是否为学生提供成功体验的机会与条件有关,与有无独立参与学习的能力和方法有关。
11.论述奖励与惩罚的教育性?
答:
奖励:
是教师控制课堂秩序的重要手段,以鼓励学生产生教师期待的行为。
奖励的另一层意义是引发学生的内部动机。
一般总认为奖励可以增强学习的内部动机,但研究表明,奖励在一定条件下反而会削弱其内部动机,尤其当奖励成为一种外部控制手段与个体的主观愿望相冲突时,奖励的作用显得微乎其微。
实施奖励要注意几点:
①淡化奖励的外部控制作用。
如果奖励仅仅是为了让学生得到奖励物,则会使奖励成为外部控制手段,反而抑制了学生学习的积极性。
奖励不是目的,而是辅助性评价,奖励是对学生课堂表现的肯定。
②奖励要与学生实际付出的努力相一致,使他们感到无愧于接受这种奖励。
适如其分的奖励,会转化为学生的自我奖励,从而能持久地影响良好行为的形成。
3应在课堂上建立一套明确的奖励办法。
凡符合规则的行为可获得奖励,教师具体实施时,切忌凭自己情绪波动变更奖励办法。
④奖励方式要适应学生的年龄特征。
低年级学生更喜欢有形的实物强化,高年级的学生更希望无形的奖励
⑤奖励要以精神奖励为主,物质奖励为辅。
对学生来说,社会化强化(微笑、赞赏)始终是重要的,特别是伴有感情色彩的鼓励和赞扬,还可以加强师生之间的情感联系。
惩罚:
是用于愉快的时间(或刺激)抑制或消除个体不适当行为的发生。
但若惩罚不当,非但不改正学生的错误行为,反而会强化这种行为。
实施惩罚要和注意:
a惩罚应“就事论事”,避免翻“老账”;避免过多地涉及学生个体过去的经历。
b.切忌把惩罚作为教师报复泄愤的首当其冲。
c.切记体罚学生。
常使用体罚或变相体罚是为侵犯行为提供示范。
体罚有辱学生人格,往往会使学生产生对立情绪。
d.坚持正面教育为主。
惩罚和奖励都是教育的过程中不可避免的使用的两种手段,奖励的教育性在大多数的情况下均是积极地,而惩罚虽然有时会有消失的影响,但仍是必不可少的教育手段,没有惩罚的教育是软弱的,奖励可以让学生明白什么是应该的。
惩罚告诉学生什么是不应该做的,从而间接告诉学生正确的方向。
教育者在教育的过程中应该合理运用奖励与惩罚的手段,使学生明确学习的方向,从而达到教育的目的。
12.联系当地实际分析我国普及九年制义务教育中存在的问题及其对策。
答:
1.统一认识,制定地方性实施法规
2.因地制宜,分步实施
3.调查研究,分区规划
4.建立稳定、可靠和不断增长的经费来源
5.建立一支数量足够的、能胜任教育工作的、相对稳定的教师队伍
6.建立督导制度,不断检查《义务教育法》的执行情况。
7.保证入学,制止缀学,禁止雇佣童工。
8.深化教育改革,不断提高教学质量。
9.不断地调整学校网点布局,提高办学效益。
二.填
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