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做不抱怨的教师
《做不抱怨的教师》
我阅读了《做不抱怨的教师》一书,感受颇深。
刚开始看到书名,心里想着,哪有老师会不抱怨呢?
要抱怨的事情太多了。
一直以来,教师这一职业被认为是天底下最光辉的事业。
可是随着时代的发展,独生子女是越来越多,家长对教师的要求也是越来越高,这就无形之中给我们教师带来压力。
抱怨,似乎也成为“释放”压力的一种方式。
但是这本书里的第一章有这么一句话:
“抱怨是懦弱、无能的最好诠释,他像幽灵一样到处游荡、饶人不安。
”所以我们教师要调节好自己的心态,对生活充满信心,对工作有较好的满意度,建立良好的人际关系。
抱怨产生不了任何喜悦,也不会让我们的生活和工作添姿加彩,反而会让我们的负面情绪不断叠加,从而产生更多的不快。
教育是一种智慧,教师要具有育人的智慧。
在我们的教育工作中,如果抛弃让学生人人“灿烂”的想法,顺应自然,那么孩子们的笑脸会不会更多些呢?
就像有些老师,学生考了96分还是不够,似乎只有100分才能算优秀。
我们教师总是不满足于孩子的成绩。
就像有的学生上课稍不认真,一旦被老师抓住,马上就会被批评一顿;下课跟同学有些小摩擦,又被认为是打架。
其实冷静下来,仔细想想,一堂课40分钟,谁能保证什么小动作也不做。
只要学生改正过来就行了。
“很多时候,学生之间的小摩擦,也不那么紧要。
”这正如自然万物的生长一样,在摩擦的过程中,学会了与他人相处的艺术。
因此,我们教师让学生在摩擦中学会生存,在摩擦中成长,这是一种自然选择的过程,而在此过程中,我们教师不必代劳。
我们教师经常也会抱怨:
现在的孩子怎么那么不听话?
怎么那么坐不住?
怎么那么难教?
怎么那么不爱学习?
家长怎么也不管管等等。
其实冷静想想,可能是我们教师有些小题大做了,上课思想开小差,我们提醒一下就行了;和同学闹矛盾,告诉他们要友好相处,不能太冲动。
其实转脸他们也就忘了所有的矛盾了。
有的同学作业没做齐,可能确实是家里有事,给耽误了,也只是偶尔没有完成。
有的同学考试没考好,因为他就只能考成那样,也就那水平,他已经尽力了。
当面对学生的问题时,我们教师要试着相信自己的学生,试着控制自己的情绪,这样一来,不但问题能迎刃而解,师生双方都学会了好多道理。
有的事情,我觉得只要跟孩子好好说说就行了。
毕竟没有不犯错的孩子,关键是他不要放弃学习,继续努力,我们没必要严加管教,另眼看待,不能带着有色眼镜看学生,对学生要多加鼓励,少些批评,鼓励他们。
每个孩子成长阶段的需要不尽相同,懵懂无知的时候要知道灌输引导;渐渐长大些便要放手;等他完全独立了还有鞭策鼓励。
爱不是只用单一的方式一路贯彻到底,爱是讲层次的。
只要善于引导,灵活多样的使用教育方法,对症下药,天才可能就出现我们的手中。
我们应该更用心的去教学生,去感受学生。
去感受生活带给我们的另一份财富。
如果用心,是可以教给学生很多东西的,不仅仅是学科知识!
学生成不了博士不要紧,使他们成为一个有用的人,对社会有贡献的人意义更大一些!
我们给学生希望,他们就成为我们的希望了。
你是笑着面对自己的希望呢,还是苦着面对自己的希望呢?
笑着面对希望,希望会越来越多,你会找到越来越多的快乐!
生活就是一面镜子,你笑它也笑;你哭,它也哭。
“不以物喜,不以己悲”,时时注意,保持快乐的心情,做个阳光老师。
用一颗宽容的心对待每一个孩子!
这样才能生活的简单而充实。
数学源于生活
教了两年三年级数学,深深体会到了这是一个转型期的年级,这个学期的班级管理重要,教学也非常重要,当然最让我纠结的的是如何提高学生学习数学的兴趣。
原因较多,也是比较复杂的,我个人认为除了学生自身的原因,再就是数学学科本身的特点,于是我在教学过程中不断的提升自己本身的教学水平,同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。
课前我认真钻研教材、认真备课,与学生进行交流,了解学生的具体情况来选定具体的教学情景,为学生创设一些现实的情境,对于学生自身的厌学情绪,我通过与学生聊天来获得学生的信息,对症下药,效果比较明显。
我们班的数学,学习上困难比较大的后进生较多,我接过这个班以后就针对这个现象做了大量的工作,然后就具体问题具体解决。
主要采取了下列措施:
(1)在班中继续实行“1帮1”活动,每一个学习优秀的学生帮助一个学困生,每天对所学的知识进行辅导和考试,教师定期进行抽查。
(2)作为数学教师我每天都要辅导学困生。
(3)学困生自己制定出具体的学习计划、学习目标,定期在数学活动课上交流总结。
计算在数学中占有很重的位置,对于一步的计算题,要求用竖式计算,学生就用竖式计算,可是对于教师没有要求的计算题学生不习惯在演算纸上计算,而喜欢口算,这样既浪费时间又容易出错,想了许多的办法都不能很好的纠正这个问题,没办法只好采取了每节课、每次测试检查演算纸的措施。
数学教学是一种具有创造性和思考性的活动,从实际从生活出发就会有收获。
《位置与方向》教后反思
本节课是这个单元的第一课,喜欢并学好这节课知识十分重要。
在学生对定向运动有了了解之后,再进行例1的教学就非常轻松了。
在解决确定物体的位置这个问题的过程中,当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时,我及时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢?
学习空间与图形知识,要注意引导学生在具体的情景中发现、探索,进行实际操作,才能掌握这方面知识。
我认为为学生创设实际活动的情境,让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。
要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。
也就是说,在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。
三年级的学生,正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期,此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的,具有很大成分的具体形象性。
而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。
因此,在教学时,我创设了大量的活动情境,让学生在活动中理解、掌握所学知识。
例如:
例1的教学,我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向?
(因为我们的教室是东、西向的,学生背面刚好是东面。
又刚好是早上,学生很容易联系生活经验想起自己后面是“东”。
)“你的后面、左面、右面又是什么方向呢?
”我还来不及介绍,孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨,太阳从东方升起。
前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。
”此时的我已无需多言……随后组织孩子们改变面对的方向,确定其余方向。
整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。
同时使学生感受到数学和生活的密切联系,激发学生的学习兴趣。
又如:
例5的教学,我组织学生“当导游”,让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路线图,能够根据路线图向自己的“游客”描述行走的路线。
在这样的活动中学习,学生兴趣盎然,学习效果极佳。
以上,就是我对第一单元教学的反思,总体来说,就是要在课前做好充分的准备,包括对教材教参的钻研,实物教具的准备等等方向。
《除数是一位数的除法》
本单元有承上启下的作用:
一、1、是在表内乘、除法,一位数乘多位数的基础上进行教学的。
2、它为学生掌握除数是两位数的处罚,学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
主要内容有:
口算除法、笔算除法。
在教学中发现两个教学安排上的特点:
1、本单元的例题与习题,真实、自然的体现了除法产生于解决一个个具体问题中。
2、教材逻辑地设计了一个个拾级而上的台阶,使学生充分利用已有的知识很经验、通过自主探索、合作交流、主动获取所学的知识。
因此在教学中,我比较注重:
二、运用已知,探求新知。
1、以动手操作为手段,以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为线索,以达到自主理解算理为核心。
如:
教学“42÷2”时,引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算,并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义,从而掌握新的知识,“商中间或末尾有0的除法”是这个单元的例7。
在此之前,学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比较熟悉了。
所以在教学中,我主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法自己学习计算方法,通过交流、讨论明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0。
同时在用竖式书写时,这个过程可以省略。
力图继续渗透可以利用旧知学新知的迁移能力,培养学生“会学”的能力。
2、勤于思考,有效学习。
思考是学生学习数学认知的本质特点,是数学学习的本质特征。
在教学中我注重将思考贯穿于教学全过程,将操作、观察、叙述、思考有机的结合,让学生在操作、观察、叙述中思考,在思考中体验、领悟。
教师在适当的时间仅仅在关键处给予点拨:
说说,“5”为什么写在商的十位上?
“算式中6减4余2,这个2表示什么?
接下去该怎么计算?
”“比较这两个算式,有什么区别与联系?
”……..从而促进学生思考,提高学习的效率。
3、合理有效地创设问题情境,激发探究兴趣,体会数学在生活中作用。
课标实验教材的特点尽量使所学的数学知识紧密地联系生活实际,使学生觉得所学的知识就在身边,很有用,但有些数学知识点并不河南容易“生活化”。
所以就需要教师创设一个生活的情境。
教材中创设的情境是一个蔬菜批发市场,学生对蔬菜批发市场的情境并不是很熟悉,但对自己喜欢吃的蔬菜非常感兴趣。
因此在教学中,设计一个问题:
“这些蔬菜你都喜欢吗?
”使学生较快地进入本节课的主题,让学生自己提出问题,并在解决问题中自然引入新课。
《年、月、日》教学反思
年、月、日这一单元是在学习了时、分、秒的基础上。
本课的学习内容主要包括认识大月、小月和二月,掌握平年、闰年。
年、月、日的相关知识都是学生日常生活中经常能接触到的,所以,在教学时要充分利用学生已有的生活经验,从生活中挖掘可以为学习所用的素材供应学生学习,并让学生在实际运用所学知识的过程的过程中去理解、内化知识。
在备课方面,我力争做到以下几点:
一、尊重学生已有的生活经验。
《数学课程标准(试验稿)》指出:
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
学生在日常生活和学习中,几乎天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累。
但需要关注的是,不同的学生在这方面的积累是有差异的。
而且,学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的,模糊的、甚至也可能有错误的理解,但是都为他们学习年、月、日打下了基础。
因此在本节课的设计时,我首先安排给学生送礼物(年历),激起学生学习的兴趣,接着让同学们交流自己了解的有关年、月、日的知识,激活学生已有的知识和经验,为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、尊重学生的独立思想。
爱因斯坦说过,我们体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘的感觉;谁缺乏这种情感,他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。
让学生生活在思考的世界里---这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。
本节课,我首先向学生提供了丰富的事实材料(不同年份的年历卡片),让学生通过自己的观察与思考,去发现知识;让学生通过交流与合作,产生思维的碰撞,去深化理解知识,接着,我安排让学生创作记忆大小月的方法,像数学家一样发现了用拳头记忆的方法,他们经历了再创造的过程。
我还安排了小游戏,进一步激发了学生的学习兴趣和记忆大小月的信心。
三、重视学生的情感体验。
学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。
要实现这一目标,我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化,把数学知识生活化,”大胆地打开门窗,让现实生活的“灿烂阳光”照亮我们的数学课堂,让数学学习活动更加富有生机和活力,更加贴近生活,使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来,在生活中发展,为生活而服务的,从而体会数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心,初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象,去解决可能遇到的实际问题。
在最后我安排了一些实际生活中,与年月日有关的练习题,让学生体会生活中处处有数学。
尊重学生、信任学生,把学习的主动权交给学生,把数学课堂还给学生,把学生推到自主学习的舞台上,使他们真正成为学习的小主人。
只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂,只有这样的课堂才是学生喜爱、不愿下课的
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- 抱怨 教师