第二章 多媒体CAI课件设计.docx
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第二章 多媒体CAI课件设计.docx
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第二章多媒体CAI课件设计
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第二章多媒体CAI课件设计
各节快捷链接:
第一节多媒体CAI课件的理论基础与教学设计
第二节多媒体CAI课件系统结构的设计
第三节多媒体CAI课件稿本的设计与编写
【教学内容】本章的教学内容主要联系教育学,心理学讲解多媒体CAI的基本理论和从多媒体CAI课件的封面导言、屏幕界面、交互方式和导航策略方面讲解多媒体CAI课件系统结构的设计,以及多媒体CAI课件的设计与脚本编写
【课时安排】本章安排8课时的理论讲解和4课时的实践操作。
【教学目标】使学生能从教学的角度考虑并联系教育学,心理学来设计多媒体CAI课件。
并综合考虑到课件的封面导言、屏幕界面的设计、交互方式和导航策略。
还要学会编写多媒体CAI课件稿本。
【重点】教育学,心理学理论在多媒体CAI课件中的应用,多媒体CAI课件系统的结构和多媒体CAI课件稿本的编写。
【难点】教育学,心理学理论在多媒体CAI课件中的应用,多媒体CAI课件系统的结构和多媒体CAI课件稿本的编写。
【实验】学生上机动手设计简单的多媒体CAI课件,并要求运用相关的理论和策略。
并动手设计编写多媒体CAI课件的稿本。
第一节多媒体CAI课件的理论基础与教学设计
教学目标:
使学生能从教学的角度考虑并联系教育学,心理学来设计多媒体CAI课件。
教学重点:
教育学,心理学理论在多媒体CAI课件中的应用
教学难点:
教育学,心理学理论在多媒体CAI课件中的应用
教学方法:
讲授法、演示法
课时安排:
3课时
一、素质教育理论与多媒体CAI课件的教学设计
1、素质教育的基本理论
(1)素质教育:
素质教育,就是通过科学教育途径,充分发掘人的天赋条件,提高人的各种素质水平,并且使其得到全面、充分、和谐发展的教育。
简而言之,素质教育就是全面提高与发展人的素质的教育。
(2)素质教育的内容结构
素质教育的内容结构包括如下三个方面:
一是以学生的先天禀赋为基础,进行生理素质教育潜能的开发;二是进行学生健康的心理品质的培养;三是将人类的文化成果(主要是精神文化,包括道德、科学、艺术等方面)通过环境和教育内化为学生认知结构,进行文化素质教育。
从学校教育的角度出发,素质教育的内容应包括学生身体素质教育、心理素质教育、科学文化素质教育、道德素质教育、思想素质教育、劳动素质教育和审美素质教育等七个方面。
在教育教学过程中实施素质教育主要体现在三个方面:
一是强调学生全体发展;二是强调学生全面发展;三是强调学生个性发展。
2、素质教育理论对多媒体CAI课件教学设计的指导作用
开展多媒体教学是教学现代化和教学改革的一种体现,多媒体CAI课件的设计和制作一定要符合素质教育的要求,为学校实施素质教育服务。
我们可以通过如下几方面的工作,使多媒体CAI课件能够体现素质教育的思想。
(1)充分发挥学生的主体性作用;
(2)重视发展性教学;(3)注重培养学生的认知方法。
二、认知心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计
认知心理学(CognitivePsychology)是以信息加工观点为核心的心理学,又称为信息加工心理学,其研究范围主要包括感知觉、注意、学习记忆、思维和语言等心理过程和认知过程。
在设计多媒体CAI课件时,要重视知识点学习方法与策略的设计,让学生可以用自然而有效的方法完成问题解决的过程,既学会知识又掌握学习的方法。
1、认知语义层次网络特性与多媒体CAI课件的教学设计
上述语义层次网络从一定的角度揭示了主体加工信息、转换信息的方式,因此在多媒体CAI课件设计中,其多媒体信息结构应将各知识点之间的上下位概念关系、从属关系、并列关系等层次组成清晰地反映出来。
上下位关系、从属关系的知识点以其内在的联系前后出现,用线加以联结,形成了按时间轴排列的信息链;并列的、无包容关系的知识点按其类别形成了空间上的排列,可通过一定的跳转关系将其联结。
学生能自主、灵活地学习,学习顺序可任意改变,不需要一页页地查找所要学习的内容,以时间和空间为主要线索反映知识的结构,即形成了联想式的、非线性的超媒体文本结构,这和学生联想、跳跃的思维方式相吻合。
2、认知记忆规律与多媒体CAI课件的教学设计
传统的心理学将记忆过程看作一个统一系统,按其过程和时问的特性进行研究,形成了著名的感觉记忆、短时记忆、长时记忆的三级信息加工理论,认为信息主加工路线是由底到顶的加工路线。
20世纪80年代以来内隐记忆和启动效应、多重记忆理论等认知心理忆理论的发展,认为信息的加工路线可以是由底到顶的加工过程,也可以是由顶到底的加工过程。
多媒体CAI课件教学信息的设计可根据这一特点,拟定明确的教学目标,有具体的任务要求,在编排内容时可将重点内容置于开始与结束的位置,教学辅助内容、过渡性内容置于中问位置。
根据课件类型不同,有的课件适合于给出目标要求,有的课件是在自然条件下进行学习的,根据记忆保持效果规律安排教学内容,有利于学生记忆效果的提高。
3、认知容量和速度规律与多媒体CAI课件的教学设计
三、认知学习理论与多媒体CAI课件的教学设计
1、认知学习的基本理论
认知学习理论认为学习是个体作用于环境,而不是环境引起个体的行为,环境只是提供潜在的刺激,至于这些刺激是否受到注意或被加工,取决于学习者内部的心理结构。
2、认知学习理论与多媒体CAI课件的教学设计
由于认知学习理论既强调外在的客观因素(环境),也强调学习者内在主观因素(心理结构),重点放在两者的结合上。
从这个基本思想出发,可采取如下策略:
(1)逐渐分化策略;所谓逐渐分化策略是指先让学习者了解最一般的、包摄性最广的观念,然后根据具体掘节对内容逐渐加以分化。
依照这个策略,在对多媒体CAI课件知识内容进行设计安排时,要注意其呈现序列要从最一般的、包摄性最广的观念开始,然后根据具体细节对它们逐步加以分化。
例如对“计算机”这一事物的学习。
首先从“计算机”是信息储存、处理和呈现的工具这个最一般的、包摄性最广的概念开始,然后根据教学的需要对“计算机”的内容向硬件、软件、程序语言、工具平台等各领域分化。
而各领域亦可由最一般、包摄性最广的概念开始向具体分化。
(2)综合协调策略;所谓综合协调策略是指要对不同学科中相关的内容加以综合协调,使学习者的认知结构进一步分化和完善。
遵循这个策略,对多媒体CAI课件内容的设计不仅要注意本学科的知识体系,把握好内部的逻辑联系,还要注意将有关知识向其他学科延伸,或对相关知识点给予更多辅助信息的支持。
(3)类别化处理策略;所谓类别化处理策略是指对教学内容所表达的事物和现象要依据它们的属性或关键特;征进行分类处理。
美国认知心理学家布鲁纳(J.S.:
Brunner)认为人类是有系统地对环境的信息加以选择和抽象概括的。
为了帮助学生有效地获得概念,促进其思维发展,在多媒体CAI:
课件设计中要注意对知识内容的分类化处理。
尤其是多媒体CAI课件不仅呈现事物的形象,更要揭示事物的属性或特征,有助于学生形成概念。
(4)积极参与策略;所谓积极参与策略是指在学习过程中,学习者不是在被动地接受刺激后,才作出反应,而是积极主动地参与学习活动。
这项原则为多媒体CAI课件的交互性设计赋予新的、更高水平的含义。
行为主义倡导的程序教学也有交互性,但这种交互性处在学习者外在行为变化的水平上。
认知理论则把交互性提升到学习者内在认知思维水平上。
设计多媒体CAI课件时要关注学习者思维活动的变化,给其信息加工活动提供条件和空间。
四、建构主义理论与多媒体CAI课件的教学设计
1、建构主义理论的学习观
(1)学习是一种建构的过程;
(2)学习是一种活动的过程;
(3)学习必须处于丰富的情境中。
2、建构主义学习理论与多媒体CAI课件的教学设计
(1)开放性策略;开放性策略亦称随机性策略,是指设计的多媒体CAI课件应有多个学习起点和多条学习路径。
(2)自上而下的策略;自上而下的策略是指多媒体CAI课件内容最好是由整体向具体展开,即先给学习者呈;现整体性的任务,将他们带人一个较完整的问题情景之中。
然后,让学习者根据自己的经验,尝试对问题的解决,最后使学习者在尝试解决问题的过程中找出和掌握相关的、具体的知识和方法。
(3)情境性策略;情境性策略是指多媒体CAI课件要给学习者提供与其现实生活相类似的或真实的情;境,以利于学习者在这种环境中去探索或发现问题,解决问题,从而促进学习的质量。
建构主义认为真实性的学习情境或任务可以使学习者了解自己要解决的问题,产生主人翁的责任感。
同时,这种情感又是整体.1生和富有挑战性的,容易激发学习者的内部动机,有利于培养学习者解决问题的能力和探索精神。
五、教育心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计
1、教育心理学的基本理论
教育心理学是心理学与教育理论相结合的产物,从分析学生学习的性质、基本过程和结果中,揭示出一般学习规律,从分析制约学生学习的内外因素及其相互关系中,揭示学生学习的一般心理学规律,从而有效提出学生“学”和教师“教”的基本心理学规律。
教育心理学认为学习是人的倾向(Disposition)或能力(Capability)的变化,这种变化的保持不能单纯归因于生长过程(加涅,1965)。
2、教育心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计
教育心理学的理论对指导我们进行多媒体CAI课件的设计,在教学内容、教学方法、教学信息的形式、学习方式等方面都提供了坚定的理论基础及实施方法,具体体现如下:
(1)由于各类知识有不同特点且各类知识学习有不同过程和方法,在多媒体CAI课件的教学设计中,对于不同类型的知识,应采取不同的教授方法。
(2)由于学习中个体存在差异,在多媒体CAI课件设计中应提供多种灵活的学习路径、学习方法等,支持不同学习者的学习活动。
(3)根据迁移活动的有关理论,为实现“为迁移而教”,应注重对策略性知识的教学,从而真正提高学习者的学习能力,让学习者可以不断学习,实现素质的提高。
六、影视心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计
在多媒体CAI课件中,我们经常会使用图形、动画、影视片段等多种信息来帮助我呈现教学内容、提供辅助信息,以提高多媒体CAI课件的形象性和生动效果。
影视心理学理论为我们在多媒体CAI课件教学设计中合理使用影视媒体提供了相关的理论指导。
1、影视心理学的基本理论
影视心理学对于静止、动态的图片或影像所带来的心理活动、场景创设的心理效应及影视空间等进行了研究。
活动画面(MovingPicture)在影视心理学里是指依据具体的物质和事实,同时又源于一段时间内把一幅幅的画连续不断地映现出来,从而带给人们情节和故事的影像活动。
活动画面并不是画面自身在表演,而是由别的因素来触动的,如导演的构思、演员的表演、观众那些可预计的、可能的反应以及未曾料到的反应等。
因此可以说活动画面是“活动的、感人的形象经验”,它的成败与否首先是基于视觉感知活动过程。
2、影视心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计
影视心理学的理论对指导多媒体CAI课件设计的作用体现在以下几个方面:
(1)每一个教学课件是一个整体,要为学习者提供一个学习的大环境,创设一种学习的整体情境,让学习者产生各种空间和层次的感知。
基于多媒体CAI课件的整体性这一点,设计者就应当注意利用有关空间、场景和活动画面的理论,设计多媒体CAI课件中的各种情境、各种空间和创意形象等,使得教学课件不仅仅是用于学习者学习,而且能通过多空间、多层次的各种场境来带动学习者,让他们为多媒体CAI课件所吸引,自然而然地进人到多媒体CAI课件所提供的大环境中,从而带动学习者顺利进行各个级别的信息加工活动。
(2)在设计多媒体CAI课件的时候,常常会用到大量的图片、动画或活动视频片段,因此我们可以根据影视心理学中关于图片和活动图片的理论进行设计,设计出令学习者动心、用心去进行感知的信息,充分发挥视觉感知活动的作用,激发并强化其它各种心理活动,使得认知过程进行得更顺利。
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第二节多媒体CAI课件系统结构的设计
教学目标:
掌握多媒体CAI课件系统结构的设计方法
教学重点:
交互方式的设计
教学难点:
交互方式的设计、导航策略的设计
教学方法:
讲授法、演示法、练习法
课时安排:
2课时讲授+2课时实践
教学过程:
一、导入
演示:
优秀多媒体CAI课件的系统结构设计展示
二、讲授新课
(一)多媒体CAI课件的基本结构及设计步骤
1、多媒体CAI课件系统的基本结构
多媒体CAI课件的结构是指课件中各教学信息的逻辑化和程序化关系及教学策略的组合。
从总体上看,多媒体课件很像一本书或一部带有交互性的电影,它是由一页一页或一幅一幅的画面组成,在多媒体课件中我们称为一帧一帧的框面。
根据表现的教学内容,这些帧面又分为封面、扉页、菜单、内容、说明(帮助)、封底六个部分。
2、文本的艺术加工与编辑
概括起来多媒体CAI课件的系统结构可按以下步骤进行设计:
(1)设计课件的封面与导言;
(2)确定课件的菜单组成与形式;
(3)划分教学单元并确定每个教学单元的知识点构成;
(4)设计屏幕的风格与基本组成;
(5)确定屏幕内各要素的跳转关系;
(6)确定屏幕与屏幕之间的跳转关系;
(7)确定屏幕向主菜单或子菜单的返回;
(8)确定屏幕向结束的跳转关系。
(二)多媒体CAI课件封面导言的类型
1、多媒体CAI课件封面导言的类型
按照封面导言作用的不同,封面导言可分为以下三类:
(1)介绍型封面导言;
(2)信息获取型封面导言;
(3)序言型封面导言。
2、多媒体CAI课件封面导言的设计方法
(1)根据不同类型的课件选择不同类型的封面导言;
(2)针对不同类型封面导言,适当选择和有机组合各种媒体信息;
(3)根据主要使用对象的特征,合理设计导言。
总之,封面导言的设计要做到简练,这是由封面导言部分在整个课件结构中的地位和其自身的特点决定的,既要突出这个部分的作用,又要避免喧宾夺主。
(三)多媒体CAI课件屏幕界面的设计
1、多媒体CAI课件屏幕界面的构成
屏幕界面是学习者与多媒体CAI课件交互的窗口,学习者通过屏幕界面向计算机输入信息以进行控制、查询和操纵;多媒体CAI课件则通过屏幕界面向用户提供信息,以供阅读、分析、判断。
多媒体课件的屏幕界面主要包括:
(1)窗口;
(2)菜单;
(3)图标;
(4)按钮;
(5)对话框;
(6)示警盒。
2、多媒体CAI课件屏幕界面的设计方法
(1)屏幕界面窗口的大小设计;
(2)屏幕信息的布局;
(3)教学信息的呈现。
3、屏幕界面设计中应注意的问题
(1)避免使用专门术语;
(2)注意屏幕及各组成元素的直观性;
(3)保持屏幕元素的一致性;
(4)考虑使用对象的特点;
(5)应具有艺术表现力和感染力。
(四)多媒体CAI课件交互方式的设计
1、多媒体CAI课件的人机交互方式及功能特性
(1)反应式交互;
(2)主动式交互;
(3)双向交互。
2、多媒体CAI课件人机交互方式设计的基本要求
(1)友好性;
(2)灵活性;
(3)功能性;
(4)明确性;
(5)一致性;
(6)可靠性;
(7)图形化。
3、多媒体CAI课件人机交互的常用方式
(1)文本交互方式;
(2)点/触摸屏幕交互方式;
(3)移动对象交互方式;
(4)按钮交互方式;
(5)点击对象交互方式;
(6)热键交互方式;
(7)菜单交互方式;
(8)条件交互方式;
(9)限时交互方式;
(10)限次交互方式。
4、多媒体CAI课件人机交互方式的设计方法
(1)调查用户对交互的要求或环境;
(2)用户特性分析;
(3)任务分析;
(4)建立交互界面模型;
(5)任务设计;
(6)环境设计;
(7)交互类型设计;
(8)交互设计;
(9)屏幕显示和布局设计;
(10)细化设计;
(11)帮助和出错信息设计;
(12)原型设计;
(13)交互的测试和评估。
(五)多媒体CAI课件导航策略的设计
1、多媒体CAI课件导航策略的功能及节点与链的建立
(1)导航策略的主要功能
一是让使用者了解当前学习内容在学习过程中、在课件的知识结构体系中所处的位置;
二是让学习者能根据学习过的知识、走过的路径,确定下一步的前进方向和路径;
三是让学习者使用课件遇到困难时,能寻求到解决困难的方法,找到达到学习目标的最佳学习路径;
四是让学习者能快速而简捷地找到所需的信息,并以最佳的路径找到这些信息;
五是让学习者能清楚地了解教学信息的结构概况,产生整体性感知。
(2)导航策略的中节点与链的建立
A.节点建立。
节点是信息的基本单元。
根节点的设计十分重要,常有下列四种设计方法:
一是总述—-根节点是整个内容的概述,它与知识库中所有的主要概念都建立联系;
二是从顶向下—使用层次分析法,根节点是顶端的主要本质概念;
三是菜单根节点是知识库中的主要概念的列表;
四是辅导根点是进入其他节点通道的示范。
B.链的建立。
大多媒体CAI课件的导航设计中链有以下几种建立形式:
①阶层型。
②精细型。
③对话型。
基于上面的系统结构,系统提供了学习者的多种不同的学习路径。
常见的学习路径模式有五种:
一是顺序式,二是循环式,三是分支式,四是索引式,五是网状式。
2、导航策略设计的基本要求
在进行导航设计时,应注意针对软件的类型、对象。
知识内容、学科特点等方面的特征,选择适当的导航策略,然后选用一定的交互方式实施。
在设计中要注意注意以下基本要求:
(1)明确性;
(2)可理解性;
(3)完整性;
(4)灵敏性;
(5)咨询性;
(6)易用性;
(7)动态性。
3、导航策略的设计方法
(1)总体规划
在制定总体规划时,主要考虑如下几个方面:
1)考虑应用系统的用户对象。
2)考虑学科的特点
3)考虑课件的类型
(2)划分内容和结构
(3)确定导航进行的具体形式
在某些导航方式中,信息关系较复杂,信息量大,所以导航信息的管理是较重要的,这时候要注意考虑以下问题:
1)设计导航信息的数据结构,
2)确定一定操作的定义
3)导航信息的显示格式
(4)导航程序的实现
4、导航的策略设计的几种技巧
(1)信息隐形;
(2)电子书签和电子笔记;
(3)减少链的数目;
(4)测览图;
(5)安全返回;
(6)提供教学导向活动;
1)包括系列化教学事件;
2)提供导航工具;
3)给予学习者适当的控制权;
4)告知学习进度。
(7)人工智能技术的应用。
三、实践
设计一个多媒体CAI课件的系统结构。
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第三节多媒体CAI课件稿本的设计与编写
教学目标:
掌握多媒体CAI课件的设计与脚本编写方法
教学重点:
多媒体CAI课件稿本的编写
教学难点:
多媒体CAI课件稿本的编写
教学方法:
讲授法、演示法
课时安排:
3课时讲授+2课时实验
一、多媒体CAI课件文字稿本的编写
1、课件简要说明
课件简要说明主要描述所制作的多媒体CAI课件的教学对象、课件的适用范围以及件的使用方式等内容。
(1)教学对象的说明
这一部分内容主要描述课件的教学或使用是面向那种类型的学生(或教师)群体,
用该课件的学生需要具备哪些认知结构和认知能力。
(2)课件的教学功能与特点的说明
这部分内容主要描述所制作的多媒体CAI课件在教学上的一些功能与作用,特别是些在传统教学中无法解决的问题,而通过多媒体技术能实现的功能。
此外,还要说明课在设计与制作中比较突出的特色。
(3)使用方式说明
部分内容主要描述课件应采取的教学应用方式,如教师课堂上辅助教学、学生课学会思维。
学习者的认知结构、智力情况、学习风格、学习动机都有差异,这是造成学生学习效果差异的主要原因,在教学中应充分加以注意。
对学生学习造成影响的外部因素,有教学方法、教学媒体、学习集体及社会因素等,虽然这些不是影响学习的根本因素,但也会对学生的学习产生一定的影响。
2、教学内容与教学目标描述
教学内容与教学目标的描述主要说明课件所包含的教学内容以及要达到的教学目标和要求,具体内容如下:
(1)教学单元与知识点的划分:
1)教学单元与知识结构的流程图表示。
2)教学单元的划分。
3)知识点的划分。
(2)教学目标的描述:
多媒体CAI课件的作用是用来进行教学的,因此,教学目标的确定是十分重要的问题。
丰主要是确定好两方面的内容:
一方面,要根据教学目标的要求具体规定一系列的教学内容:
另一方面,要依据教学目标的要求采用一些方法来检查学习者通过课件的学习是否达到了预期效果。
(3)学习者特征分析:
学习者的特征主要是指学习者的原有认知结构和原有认知能力。
原有认知结构,是学习者在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识经验系统,原有认知能力是学习者对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力,对学习者的特征进行分析,就是要运用适当的方法来确定学习者关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力,并将它们描述出来,以便对学习者进行更有针对性的教学。
(4)知识结构分析:
知识结构是指各知识内容之
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- 关 键 词:
- 第二章 多媒体CAI课件设计 第二 多媒体 CAI 课件 设计