部编版《繁星》优秀版教案.docx
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部编版《繁星》优秀版教案
四年级上册语文教案-4繁星人教(部编版)
4*繁星
1.认识“昧、坠、怀”这3个生字。
2.有感情地朗读课文,注意“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景描写。
根据课文的描述想象繁星满天的画面。
3.通过把握重点词句来感受作者的童心、童趣,体会作者酷爱繁星的美好情感。
4.学习运用时间顺序安排材料的方法。
通过感受作者的童心、童趣,激发学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。
重点
有感情地朗读课文,注意“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景描写。
根据课文的描述想象繁星满天的画面。
难点
通过感受作者的童心、童趣,激发学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。
1.字词教学
这篇文章共有3个要求会认的生字,并且很容易就能记住。
在生字教学中,可以把生字放到文章中去认识。
在识字的过程中,对于“昧”字,可通过编顺口溜“太阳(日)(未)出来”来记忆,效果较好;“坠”为上下结构,可通过“队伍爬上土坡”来记忆;“怀”字可通过“心里放不下”来记忆。
通过这样的记忆,学生能更快地记住生字。
2.阅读理解
这篇文章的生僻词语不多,因此理解起来比较容易。
在教学过程中,可让学生进行充分阅读,在读中感悟作者情感的变化,这也是我们要着重训练的内容。
3.表达运用
学会表达是语文教学的重要内容之一。
在教学过程中,针对四年级学生的特点,教他们用“通过描写……,来表达作者……的情感”的句式进行表达,并学会运用。
1.预习提纲
(1)“繁星”的“繁”字的意思,理解题目。
(2)搜集作者巴金的资料,并整理成简洁的文字介绍材料。
(3)初读课文,自学生字词。
要求会认的生字要读准字音,认清字形;四字词语要弄懂意思。
(4)再读课文,做到正确、流利、有感情。
(5)深入阅读,看看作者介绍了哪些时期在哪里看繁星的事情。
2.多媒体课件
教学课时
1课时
一、激趣导入,激发兴趣
1.谈话导入:
大家一定都看过星星吧?
那满天的繁星充满了神秘感,能引起我们无限的遐想。
有一位文学巨匠非常喜欢繁星,而且对繁星有着独特的感受,这位文学巨匠是谁呢?
他面对星空的时候会有怎样的感受呢?
今天,我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。
(板书:
繁星)
2.交流作者的信息资料。
课件出示:
巴金(1904—2005),四川成都人,祖籍浙江嘉兴。
原名李尧棠,字芾甘,中国作家、翻译家、社会活动家。
其代表作有《家》《春》《秋》《雾》《雨》《电》等。
师:
作者在不同时间、不同地点仰望星空,都有怎样不同的感悟?
让我们带着这个问题,走进《繁星》。
设计意图:
设计这个环节,既能检查学生预习情况,又能激发学生主动学习的兴趣,同时也自然而然地引出下面的环节。
二、整体感知
1.读课文,交流生字词认读理解情况,注意加点字的识记。
课件出示:
半明半昧摇摇欲坠怀抱
(1)我们识记生字的时候,可以采用多种方法记忆。
请同学们说一说自己的识记方法。
(2)学生交流识记生字的方法,教师及时进行鼓励性的评价。
预设:
识记生字时,可以把生字拆开来记,如:
昧=日+未坠=队+土怀=忄+不
师:
同学们识记生字的方法很好,老师也有一种识记生字的方法,那就是“编顺口溜法”,就是根据字的结构或者意义来编顺口溜。
2.默读课文,完成填空。
课件出示表格,学生思考、讨论,教师引导,完成填空。
(先出示空白表格,再根据学生的回答依次显示答案)
时间
地点
所见
感受
第一次
从前
家乡
密密麻麻
最爱
第二次
三年前
南京
星群密布、微小
光明无处不在
第三次
如今
海上
星半明半昧,在动,摇摇欲坠,仿佛对“我”眨眼,仿佛在小声说话
微笑着,沉睡着,仿佛睡在母亲的怀里
3.再读课文,思考:
为什么三次看到的星空和看到星空的感受会不同?
预设:
之所以不同,是因为随着作者年龄和阅历的增长,对星空的观察和感知逐步深入细微了。
第一次从“我最爱看”一词中,我们能感受到作者对家乡的热爱和依恋。
第二次“光明无处不在”表达了作者心中充满光明和希望。
第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了”,母亲的怀抱总给人以温馨的感受,表达了作者对亲人和家乡的依恋之情。
4.文章中运用了大量的修辞手法,你能找出来读一读,品一品吗?
师引导:
大部分精彩语句在第3自然段,请同学们细读第3自然段,找出运用了修辞手法的句子,品味、交流并发表感悟。
设计意图:
在充分阅读的基础上抓住重点句子,剖析重点句子,让学生感受作者的情感变化,从而把握作者的情感,激发学生对美好事物的向往和追求。
三、把握顺序
1.我们再来读一读这篇文章,思考以下问题:
课件出示:
这篇文章是按照怎样的顺序叙述的?
从哪些地方可以看出来?
2.学生读课文,找出关键词,教师巡视并指导,指名在全班发言。
师总结:
本文是按时间顺序行文的。
我们可以通过找表示时间的词语来印证。
课件出示:
从前→三年前→如今
老师指导:
时间顺序是我们在写作中常用到的写作顺序。
在这篇文章中,作者通过介绍从前、三年前、如今这三次看繁星的情形,表达了不同的感受,结构层次清晰明了。
我们在写作中也要学习这种方法。
设计意图:
引导学生通过抓关键词来把握文章的写作顺序,无形中让困难的问题简单化,同时对学生的写作也有一定帮助。
四、拓展延伸
小练笔:
你看到星空时会有怎样的感悟?
怎样的心情?
试着写下来。
老师指导:
看了文中作者对星空的描述,想一想,我们看到星空时又有怎样的感受呢?
要完成这个练习,我们要先对星空进行详细描写,在描写星空的同时,把自己想到的和自己当时的心情表达出来。
设计意图:
把所学运用到实践当中,既有利于深入理解,又锻炼了学生的实际运用能力。
五、布置作业
搜集有关星空的诗句并积累下来。
《繁星》是巴金的名篇,文章通过描写不同时期、不同地点欣赏到的繁星,表达出作者心境的变化,体现出作者的童心、童趣。
在教学中,我做到了以下几点:
一、设计简单的问题,激发学生兴趣。
上课刚开始,为了激发学生的兴趣,我首先设置简单的问题,让学生打开思路,踊跃发言,这样就激发了学生的学习兴趣,为随后开展的深入理解课文的教学活动打下基础。
二、通过编“顺口溜”指导识字。
识字教学是语文教学的重点之一,我们可以用多种方法进行识字教学。
其中编“顺口溜”是一种既有趣又有效的识字方法。
通过编“顺口溜”,我们既可以牢记生字,又可以把握生字的意思,可谓一举两得。
三、通过朗读来把握情感。
读是重点,在读中感受作者的情感是训练的重点。
因此,我注重读,让学生在读中感受重点句子的意思,在读中感受重点句子所承载的作者的思想感情。
四年级上册语文教案-繁星人教部编版
《繁星》教学设计
三堂镇中心小学老校区刘峰
教学目标
1、学会理解作者在不同时间、不同地点观看星星的情景以及不同的感受,激发学生热爱大自然的思想感情。
2、理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。
3、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。
教学重点、难点
理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。
课时安排1课时。
课前准备
教师:
多媒体课件
学生:
自学生字词,了解作者及写作背景。
一、创设情境,导入新课:
播放歌曲“一闪一闪亮晶晶。
满天都是小星星……”
晴朗的夜空,往往星光灿烂,当我们仰望星空时,会产生哪些遐想呢?
能和大家分享一下吗?
一颗颗璀璨的星星,一个个美丽的传说,几许快乐、几多忧愁……五四运动之后,有一位中国作家,经常独自仰望星空,他不仅用眼睛眺望繁星,更用心灵感受星星,让心灵与宇宙直接对话。
让我们随著名作家巴金一起去看星星,听听他看星星的感受。
二、我心目中的巴金:
学生介绍,老师补充巴金资料。
巴金(1904~),原名李尧棠,字芾甘,1904年生于四川成都。
建国后曾任中国文联副主席,中国作家协会副主席、主席,作协上海分会主席,上海文联主席,《收获》主编。
主要作品有:
长篇小说《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》),《激流三部曲》(《家》《春》《秋》);中篇小说《憩园》,《寒夜》;散文集《保卫和平的人们》,《友谊集》,《随想录》;散文、小说、特写集《新声集》,《赞歌集》,还有不少短篇小说、童话、杂文等。
《繁星》的写作背景:
这篇文章选自巴金的《海行杂记》。
1923年,19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京,考入东南大学附中补习班。
在学习期间,参加了一些社会活动,著名的“五卅”运动对他的影响较大,他的民主思想得到进一步发展。
1927年1月15日,他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法,卫惠林同行,先后同船的中国学生计9人。
他去法国是为了学习经济学,“向西方找真理”,进一步研究无政府主义理论,考察欧洲的社会活动。
法国既是无政府主义的发源地,也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。
2月18日,“昂热号”邮轮抵达马赛。
19日巴金抵达巴黎。
在邮船航行期间,巴金撰写了《海行杂记》38则。
《繁星》是其中的一篇游记,写于1927年1月。
三、走进教材
(一)、请学生快速朗读课文,思考巴金描写了几次繁星美景?
这几次描写的内在顺序是什么?
三次,时间顺序
(二)、再读课文,说出作者三次看繁星的时间、地点,找出三次看星的情景和感受。
(三)、研究比较写三次看星的情景和感受有什么不同,并讨论一下,为什么三次看星的情景和感受会不相同。
这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长,对星空的观察和感知逐步深入精微了。
(四)、找出三次写观星感受句子的含义和所表达的情感。
从前——望着星天,我就会忘记一切……回到了母亲怀里似的。
表达了作者望星天产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情。
好象它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样。
表达了作者与星星亲密、投机的伙伴之感。
我望着那许多认识的星……我仿佛听见它们在小声说话。
写出了海上看星的无比舒心、安详和陶醉的感受,以及与星星的知心之情。
(五)、找出文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子,体会这些句子的精妙之处,。
比喻——“渐渐地我的眼睛模糊了,我好象看见无数的萤火虫在我的周围飞舞。
”
拟人——“我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话。
”
排比——“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的
(六)、领会一些词语在语言环境中的意义和作用。
1、星光在我们的肉眼里虽然微小,然而它使我们觉得光明无处不在。
为什么星光“微小”,作者觉得“光明无处不在”呢?
2、我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了。
为什么要用“觉得”两个字?
3、看,那个巨人还在跑呢!
“跑”有什么作用?
1、答:
因为当时作者很年轻,充满幻想,充满朝气,所以他在“微小”的星光中,觉得“光明无处不在”。
2、答:
自己已经不是小孩子,只是感觉上仿佛回到了童年,所以用“觉得”二字。
3、“跑”,既写巨人星座的形状,又暗示船在前行,又表露了作者涌动的激情。
(七)、请学生谈谈自己有过的看繁星的经历或者说说你对星星、星空了解多少。
四、探究、感悟
1、赏析文本:
课文按照时间顺序,紧紧围绕“繁星”展开描写,写出了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景,抒写了“我”由此产生热爱自然,向往美好生活的感受,给人以丰富的联想和美的感受。
由实到虚,虚实结合,是本文写作上显著的特点。
在描写时,作者先写观察情景,后写感受。
观察仔细,抒情真切。
如“我就会忘记一切,仿佛回到母亲怀里似的。
”因为星天是那么温馨亲切,才会给人如此的感受。
2、拓展阅读:
星
巴金
在一本比利时短篇小说集里,我无意间见到这样的句子:
“星星,美丽的星星,你们是滚在无边的空间中,我也一样,我了解你们······是,我了解你们······我是一个人······一个能感觉的人······一个痛苦的人······星星,美丽的星星······”
我明白这个比利时某车站小雇员的哀诉的心情。
好些人都这样地对蓝空的星群讲过话。
他们都是人世间的不幸者。
星星永远给他们以无上的安慰。
在上海一个小小舞台上,我看见了屠格涅夫笔下的德国音乐家老伦蒙。
他或者坐在钢琴前面,将最高贵的感情寄托在音乐中,呈献给一个人;或者立在蓝天底下,摇动他那白发飘飘的头,用赞叹的调子说着:
“你这美丽的星星,你这纯洁的星星。
”望着蓝空里眼瞳似的闪烁着的无数星子,他的眼睛润湿了。
我了解这个老音乐家的眼泪。
这应该是灌溉灵魂的春雨吧。
在我的房间外面,有一段没有被屋瓦遮掩的蓝天。
我抬头可以望见嵌在天幕上的几颗明星。
我常常出神地凝视着那些美丽的星星。
它们象一个人的眼睛,带着深深的关心望着我,从不厌倦。
这些眼睛每一霎动,就像赐予我一次祝福。
在我的天空里星星是不会坠落的。
想到这,我的眼睛也湿了。
五、合作探究:
1、比较一下,你看繁星的感受与巴金的感受有什么不同?
为什么有这样的不同?
你从中得到什么启示?
2、从文中找出最能表现作者望星空感受的句子,揣摩作者的思想感情。
3、从文中找出你认为最精彩的句子,加以赏析。
六、拓展延伸
如果你来到大海边,面对碧海蓝天,你会产生哪些联想和想象呢?
请你以“大海,你象……”为题,写一段抒情性文字,字数150字左右。
(写好后,先小组交流,然后小组推荐代表朗读作品。
)
七、布置作业:
1、在夏天的夜晚,你观察过天上的星星吗?
画一幅画,并配上适当的文字进行说明。
2、文章结尾看起来似乎不太完整,根据首尾照应的原则,请你给文章续写一个结尾(字数在20字左右)。
3、课外收集阅读巴金的作品
教学板书
从前在家最爱看繁星温馨惬意
繁星住在南京每晚都观星向往憧憬热爱自然追求光明
如今在海上睡在星空下安详舒心陶醉
八、教学反思:
《繁星》教学设计
三堂镇中心小学老校区刘峰
2019.8.23
4* 繁 星
教学目标
知识与能力
1.会认3个生字,读准字音,认清字形,理解由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文,理解课文内容,边读边想象文中描绘的画面,感受繁星满天的美丽景色。
过程与方法
1.安排学生自读课文,理解文章大意,划分结构层次,概括文章主旨。
2.引导学生按照“从前—三年前—如今”的时间顺序理清课文的结构层次;然后通过朗读想象画面,感受作者对星空的观察和感受。
情感、态度与价值观
通过学习本课,感受繁星满天的美丽景色,体会作者热爱星空、热爱大自然的感情。
重点难点
教学重点
会认3个生字;理解课文内容,边读边想象文中描绘的画面,感受繁星满天的美丽景色。
教学难点
按照“从前—三年前—如今”的时间顺序理清课文的结构层次;通过朗读想象画面,感受作者对星空的观察和感受。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课,揭示课题
星星是夜晚的精灵,在无边的夜空中闪烁着光芒。
你喜欢看天上的星星吗?
每当你仰望那充满神奇色彩的星星时,你会想些什么呢?
让我们走进课文,去品味巴金爷爷对繁星的观察和感受。
(板书课题)
二、字词学习,基础积累
1.教师范读生字。
重点指导翘舌音“坠”。
2.学生借助拼音自读课文,圈画生字词,借助字典解决生字词。
3.检查自学情况,教学生字新词。
(1)多音字。
看
觉
模
(2)重点词语释义。
纳凉:
乘凉。
静寂:
没有声音;很静。
仰望:
抬着头向上看。
梦幻:
如梦的幻境;梦境。
密密麻麻(成语):
又多又密(多指小的东西)。
无处不在:
无论什么地方都有,形容数量之多和存在的范围极大。
半明半昧:
形容一会儿明亮,一会儿昏暗,隐隐约约的样子。
摇摇欲坠(成语):
形容非常危险,就要掉下来或垮下来。
三、通读课文,整体感知
1.全文可以分成几个部分?
分别讲了什么?
明确:
可以分成三个部分。
第一部分
(1):
总写“我”最爱看繁星,回忆从前在家乡夜晚望星天的情景。
第二部分
(2):
“我”回忆三年前在南京读书时看繁星的情景和感受。
第三部分(3):
写“我”在海上观看繁星的情景和感受。
2.用自己的话概括本文的中心思想。
明确:
课文按照时间顺序,紧紧围绕“繁星”展开描写,表现了“我”在不同时间、不同地点观看繁星的情景,给人以丰富的联想和美的享受,抒发了“我”对大自然的热爱和对美好生活的向往。
四、课文研读,突破重难
1.阅读第1自然段,回答问题。
(1)“我爱月夜,但我也爱星天”这句话在文中有什么作用?
明确:
这句话直接表达了作者对月夜、星天等自然景象的热爱之情。
同时也为下文“我最爱看天上密密麻麻的星星”做了铺垫。
(2)怎样理解“密密麻麻”一词?
明确:
“密密麻麻”一词写出天上星星之多,与课文题目“繁星”相呼应。
(3)“我”小时候在家乡仰望星空,表达了“我”对星天的什么感情?
明确:
表达了“我”对星天的依恋之情,同时也表达出一种淡淡的乡愁。
2.阅读第2自然段,回答问题。
(1)从“星群密布的蓝天”可以读出什么?
明确:
同样是看到的星星很多,但是从“星群密布”一词可以体会到作者的见识在逐渐增长,能够看出星群的分布,观赏星空变得更有乐趣了。
(2)与小时候相比,“我”三年前在南京看星空,有什么不同之处?
明确:
不同之处在于“星光在我们肉眼里虽然微小,然而它使我们觉得光明无处不在”。
3.阅读第3自然段,回答问题。
(1)从“每晚和繁星相对,我把它们认得很熟了”一句可以感受到作者对星星的什么感情?
明确:
作者熟悉星空,已经把星星当成熟人、当成朋友,产生了一种伙伴之情。
(2)“船在动,星也在动,它们是这样低,真是摇摇欲坠呢!
”一句写出了什么?
明确:
这句话说明了在行走的船上看星星,星星仿佛也随着船移动,赋予繁星一种动态的美感;“摇摇欲坠”用夸张的修辞手法表现了星星“是这样低”,说明星星离“我”很近,表达了作者对星空的热爱。
(3)“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”运用了什么修辞手法?
表现了什么?
明确:
这句话运用了比喻的修辞手法,把无数“摇摇欲坠”的星星比作无数萤火虫,使表达生动形象,富有情趣。
(4)“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的”一句具有怎样的表达效果?
明确:
这句话运用排比的修辞手法,依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写了海上之夜的特点——柔美、宁静而又奇妙。
(5)从“仿佛看见它们在对我眨眼”“仿佛听见它们在小声说话”“在星的怀抱中”“睡在母亲的怀里了”这些语句中可以感受到什么?
明确:
作者运用拟人的修辞手法,赋予星空人的特质,使它们可以对“我”眨眼(照应上文“半明半昧”一词),可以小声说话,可以张开怀抱拥抱着那个热爱它们的孩子(即“我”),将自己和星空、大自然融为一体。
(6)概括作者在海上看繁星时产生的种种独特感受。
明确:
在海上看繁星就如同小孩“睡在母亲的怀里”,能“忘记了一切”,表达了作者热爱星空、热爱大自然、向往美好生活的情感。
4.文中描写的繁星有什么独特的美?
明确:
无数的星星“悬”在天空中,在深蓝色的背景映衬下显出一种宁静的美;繁星是半明半昧的,如飞舞的萤火虫一般,有一种朦胧、梦幻的美;星星是闪烁着的,如同在对“我”“眨眼”,又如在互相“小声说话”,富有一种动态的美。
5.为什么文中记叙的三次看星星的情景和感受会有所不同呢?
明确:
这是因为随着“我”年龄和阅历的增长,对于星空的观察、认识和感知逐渐深入、细致,所以体会到的景象和感情会有所不同。
五、课堂小结,效果强化
课文把遥远的星空写得如此美妙动人,从与星为友到对星谈话,字里行间流淌着作者的真情实感,因而给人留下十分亲切、难忘的印象,我们读着这篇文章,已经陶醉在作者笔下的梦幻夜空中,仿佛看到了那一片灿烂的星空。
我想,同学们的内心一定也有属于自己的一片星空,那就让我们像巴金爷爷一样,做一个向往美好、追求美好、展示美好的人吧!
六、练习设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
七、板书设计,知识构架
繁 星
热爱自然
四年级上册语文教案-4繁星人教(部编版)
4繁星
文本分析
文本分析这是现代著名作家巴金于1927年1月创作的一篇散文,作于作者赴法留学途中。
文章按照时间顺序,紧紧围绕“繁星”展开描写,写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景,抒写了“我”由此产生的种种感受,给人以丰富的联想和美的享受。
作品中三次写繁星,由于主观条件(年龄、阅历、心情等)和客观条件(时间、地点、氛围等)的不同,表现出的意境和感受也就不同。
本文是自读课文,重在使学生养成自主阅读的习惯,进而理解课文内容,体会作者所表达的思想感情。
这是一篇写景抒情的文章,在描写繁星的同时也表达了作者自己的某种情感,因此教师在讲解时要启发学生在把握文本的基础上合理想象,感受作者所抒之情。
另外,文章还运用了多种修辞手法,教师要引导学生找出运用这些修辞手法的句子,并体会其表达效果。
教学目标
1.认识本课“昧、坠、怀”3个生字。
2.有感情地朗读课文,把握课文内容,理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景以及不同的感受,激发学生热爱大自然的思想感情。
3.学会描写景物,理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。
教学重点
1.理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景以及不同的感受。
2.把握文章的写作技巧,了解文章所运用的修辞手法。
教学难点
培养观察、想象能力,学会表达自己观察后的感受。
课时安排
1课时
1.出示冰心的诗集《繁星》中的片段,引导学生想象繁星满天的景象。
繁星闪烁着——
深蓝的天空
何曾听得见他们对语
沉默中
微光里
他们深深的互相颂赞了
导语:
晴朗的夜晚,星光灿烂。
冰心先生在闪烁的星光中听到它们的对话,原来它们在互相赞颂啊!
而当我们仰望星空,又会产生哪些遐想呢?
你们是否会想起那些动人的传说?
是否会想一探星空的奥秘?
是否想起远方的某位亲人?
……有一位作家,他经常独自仰望星空。
面对闪烁的繁星,他思过往,想未来,抒发自己的真情。
今天,我们就随他一起去欣赏夜空中繁星闪烁的情景,去表达对生活最诚挚的情感。
2.出示课题,引导学生理解题目在文中的作用。
明确:
“繁星”是文章记叙的核心,作者就是通过观察“繁星”抒发了种种思绪。
紧紧抓住“繁星”理解课文,会更容易把握文章内容。
1.介绍作者及文章的写作背景。
巴金(1904—2005)原名李尧棠,字芾甘,四川成都人。
现代小说家、散文家。
曾任中国文联副主席,中国作家协会副主席、主席等。
他是20世纪中国文学发展史上的一个重要人物,被誉为“20世纪中国文学的良心”。
主要作品有长篇小说《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》),中篇小说《憩园》《寒夜》,散文集《保卫和平的人们》《友谊集》《随想录》《赞歌集》等,还有不少短篇小说、童话、杂文、文学译著等。
写作背景1923年,19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京,考入东南大学附中补习班。
在学习期间,参加了一些社会活动,巴金的民主思想得到进一步发展。
1927年1月15日,他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法。
他去法国是为了学习经济学,“向西方找真理”。
2月18日,“昂热号”邮船抵达马塞。
19日,巴金抵达巴黎。
在邮船航行期间,巴金撰写了《海行杂记》38则。
《繁星》是其中的一篇游记,写于1927年1月。
2.听音频朗读,把握朗读的节奏和语气。
注意标记自己读不通的地方。
3.自读课文,圈出生字新词。
4.检测字词预习情况。
(1)出示生字卡片,学生认读。
教师纠正字音,引导学生识记生字。
会认的字:
半明半mèi昧摇摇欲zhuì坠huái怀抱
1.学生分自然段朗读,标出
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