中职学生团体心理辅导式职业指导教学实验研究报告.docx
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中职学生团体心理辅导式职业指导教学实验研究报告
中职生“团体心理辅导‘式’”职业指导教学实验研究报告
昆明铁路机械学校宁福芝
一、引言
职业指导是应用心理学、教育学、社会学、统计学等理论和方法,由专业人员对学生和社会从业人员进行职业观教育、职业选择分析、职业心理分析、职业生涯设计的过程,也是提供职业信息、进行职业素质培训、创业教育与创业实践指导的过程。
是一门人文浓郁,操作技能和实践能力并重的学科。
是中职学校学生必修的人文修养课之一。
其目的是有效培养中职学生的职业意识,提高中职学生的职业素养。
而教学现状难以实现其教学目标,主要桎梏是教学理念异化为道德说教,教学方法陈旧,教学过程缺乏实践性、针对性和有效性。
核心是没有形成稳定的教学思想和教学理念,以及较为稳定的教学活动结构框架和运行程序,更没有形成可操作性的教学模式。
有效的职业指导能引导学生和从业者探寻自己的职业发展空间,找到适合自己的职业发展阶梯,确定自己的职业角色,降低求职就业的社会成本和个人成本,提高社会就业率,避免职业陷阱,减少职业遗憾。
在长期职业指导教学中,笔者尝试着突破传统的“三中心”、“满堂灌”的教学方式,探索有效的职业指导教学方法和途径,提高教学的针对性、实效性。
在探索中采纳建构主义教学理念,采用了一些团体心理辅导的方法和技巧,开发对中职学生有针对性和操作性的教学方案,取得一些感性的教学效果:
教学课堂生动活泼,提高了学生的学习兴趣和积极主动的探索精神,师生互动心情愉快。
于是萌生了理性思考,尝试系统探索的教学实验研究,这对于中职学生职业指导教学是一个前所未有的实践举措。
二、实验的目标假设
职业指导教学实践可能有多种未知的途径和方法有待探索,但目前中职学校普遍推行的是说教式的知识传授,教师擅长的是老生常谈的职业道德理念传输。
提高职业指导教学的实效性和实践性是学生成长的迫切需要,也是教学改革的现实课题。
本研究试图以建构主义的教学理论为指导,以团体心理辅导的理念和方法,构建“团体心理辅导‘式’”职业指导教学框架和教学活动程序。
团体心理辅导在心理健康教育中已是家喻户晓的有效实用方式,应用非常广泛,研究成果十分丰富。
但以“团体心理辅导‘式’”职业指导作为关键词搜索中国期刊全文数据库,目前搜索到的相关的论文有3篇,他们是:
①王霞,团体心理辅导在中职学生就业指导中的应用探索。
②张玉成,“团体心理辅导”在中职生就业指导课中的运用与实践。
③宋英,团体心理辅导模式的大学生职业指导教育。
未见“团体心理辅导‘式’”职业指导教学的提法,只能见到少量的关于团体心理辅导与职业生涯相关的一些文章。
本研究试图提出中职生“团体心理辅导‘式’”职业指导教学模式,并以实验手段验证该模式的实施效果。
(一)实验目标
本实验目标在于探索有效提高中职学生的职业意识和求职就业素质,提高中职学校职业指导水平。
其途径主要侧重于“团体心理辅导‘式’”职业指导教学模式。
1.在总体职业意识和求职就业素质基础无显著差异的中职生班级中,实施“团体心理辅导‘式’”职业指导教学,应直接导致中职学生职业意识和求职就业素质总分的提高。
2.“团体心理辅导‘式’”职业指导教学在中职学生班级教学内的实施,除中职学生职业意识和求职就业素质总分提高外,还应直接导致中职生群体在职业意识10个维度、求职就业认知素质4个维度和求职就业技能掌握5个维度上得分有所提高。
(二)实验的基本假设
“团体心理辅导‘式’”职业指导教学,作为有针对性的中职学生职业指导教学活动,可以使中职学生的职业意识和求职就业水平有所提高。
系统接受过此教学活动的学生,与其它未接受的学生相比在职业意识和求职就业素质两方面有所提高。
三、实验的理论构想
“团体心理辅导‘式’”职业指导教学模式的实验是以现代教育理念为指导思想,将职业教育理念、建构主义教学理论和团体心理辅导理念及辅导方式有机结合,形成“三维一体”的职业指导教学模式。
实验的核心点是团体心理辅导方式为教学组织形式在职业指导教学中的实践。
根据调查研究分析和学生的基础素质,设计拟定了团体心理辅导‘式’”职业指导教学理论构想和实验框架。
(一)教学内容模块化、教学目标具体化。
立足于提升中职学生的求职就业素质和适应社会的职业意识,以提高学生“求职就业能力”为导向。
打破传统的“学科本位”课程体系,将职业指导内容整合为职业意识、职业生涯规划、求职就业素质、自主创业四个模块,根据学生的需求和课程的整体目标分解确定每个模块的具体目标,使目标具体、清晰并增强其可操作性。
四个模块都包含意识(态度、理念)、知识、技能三个层面的目标任务。
模块化教学强调针对三个层面的目标任务精讲、多练,突出实用性和可操作性,重点解决学生职业意识、生涯规划和求职择业中的现实问题,强化模块化教研,问题解决经验式教学。
(二)教学建构体现“建构主义”教学思想。
教学建构全面推行学生为主体,教师为主导的“建构主义”教学思想策略。
目标是以学生为中心和主体,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,创设情境、协作、对话等学习环境要素,充分调动学生的主动性、积极性和创造精神,最终达到使学生有效地实现提高学生基本职业素养的目的。
在“团体心理辅导‘式’”职业指导教学设计中强调更加关注中职学生现有的经验、学习基础,心理状态和年龄,根据学生的现实生活和成长、发展的需求,调整确定四个模块的具体目标,通过推进模块目标引领学生积极开展自我分析、职业探索、社会实践等活动,提高学生对自我、职业和环境的认识,认知职业意识与职业发展的关系,做出合理的职业发展规划。
(三)教学组织操作“团体心理辅导‘式’”。
团体心理辅导是研究和实践以团体为对象,运用适当的团体辅导策略或方法,充分利用人性乐群性的本质特征,借助于科学设计的团体方法,营造轻松快乐的群体氛围,在受过专业训练的专业人士引领下,通过深入的团体互动与协助,为团体成员提供心理援助,协助其心理成长和人格发展。
“团体心理辅导‘式’”职业指导教学模式的关键是围绕4个模块的教学目标,突破“三中心”的教学模式,开创学生为主体,教师为主导的体验互动教学模式。
具体的组织操作是将团体心理辅导的五类方法:
认知法,操作法,集体讨论方法,角色扮演,行为改变法移植渗透到职业指导4个模块的目标教学中,在教学设计和教学组织中全面推进,促使学生“动脑、动手、动口、动眼”,凸现出一种“主动”参与学习的过程。
在动态的教学过程中构建情感交流、心灵沟通、思维碰撞、兴趣激发、多边互动、六边融合(边听、边看、边想、边做、边讲、边议)的教学模式,帮助学生认知职业及求职就业知识,训练掌握职业生涯规划、求职就业技能,修炼职业素养、练习求职面试技巧、提高求职就业心理素质,锻炼自主创业意识。
(四)教学评价多元化
教学评价机制影响引导着教学组织活动,也影响着师生的教、学行为,是教学模式组成的有效因素。
在职业指导教学模式改革中,我们采取多元评价方式教学评估。
1.对学生的基本评价(考核)方式。
对学生的考核方式包括个人学习成长档案记录+学习过程记录+小组协助绩效+期末考察。
内容上从学生对知识的理解和掌握程度以及实际形成的能力两方面进行考核;重点采用过程考核和结果考核相结合的方式,并加强过程考核。
为每个学生建立学习过程档案,记录职业意识、自主创业意识培养、职业发展规划过程中的自我了解、职业了解和职业决策过程,求职就业、职业生涯规划等能力,主要采用定量和定性相结合的方式。
对于知识可以使用考试等量化的考核方式,对于实际的操作能力,通过学生的自我评价,学生之间互相评价以及老师和学生的对话,学生的实践操作水平等方式进行。
2.对教师的基本评价(考核)方式。
对教师的考核方式包括个人教学档案记录+教学设计方案+教学操作评价(学生评价)。
其中以学生评价为主,教师自我评价为辅,教学管理部门评价为参考,学生的评价包括主观评价和客观评价两部分,其中客观评价比重加大,客观评价主要涉及教学环节(过程)、教学方法、教学态度、教学效果、育人情况。
主观评价主要通过学生的体验感悟和学生掌握知识的情况反映。
四、实验过程
(一)实验对象
随机抽取昆明铁路机械学校、昆明市旅游中专和昆明官渡区职业高级中学2010级中专一年级学生共4个自然班,共计189人,其中男生62人,女生127人。
4个班学生年龄最小的15岁,最大的19岁。
(二)实验材料(工具)
1.自编《中职生“团体心理辅导‘式’”职业指导教学操作手册》。
根据实验理论构想设计编写了《中职生“团体心理辅导‘式’”职业指导教学操作手册》,下称“手册”。
“手册”包括职业意识、职业生涯规划、求职就业素质、自主创业四个模,计划操作课时为60学时。
“手册”的设计编写以训练提升学生职业素质为目标,围绕目标,全面贯彻学生为主体,教师为主导的教学理念;将团体心理辅导方法和技巧贯穿始终,实施以学生行动、体验为主的多层次互动为基础的教学活动过程,以此锻炼、提升学生职业素质。
2.《中职生职业意识测试问卷》和《中职生求职就业素质测试问卷》
查阅了许多资料找不到相关的适合中职学生职业意识的测试工具。
研究从20个问题入手与学生进行访谈,在此基础上参考了一些文献资料,从中职生社会化成长程度、从业的基础心理结构和职业发展的把目标出发将中职学生的职业意识结构界定为十个维度,从而编制出:
《中职学生职业意识问卷》,问卷结构包括10个因子①学习意识,即个人有高度学习的自觉性,有强大的自律能力并深信自己有足够的能力去管理自己的学习过程,不断的丰富知识,完善自我意向。
②独立意识,也叫独立感,是指个体希望摆脱监督和管教的一种自我意识倾向,体现为自主的思辨、判断,行为选择和履行责任义务的心理品质。
③规范意识,即个人按照成文的规章制度和约定俗成的社会文化所认同的习惯性规定,自觉地履行职责、规范自身行为的意识。
④责任意识,指个人自觉地按照社会赋予的角色要求,认真履行各项职责的心理品质。
⑤竞争意识,指个人或团体力求压倒或胜过竞争对方的一种心理追求。
⑥团队意识,体现为有集体意识和协调合作能力,个体为了团体的目标,自觉地认同必须承担的责任和愿意为此而共同奉献的心理指数。
⑦成功意识,即个人拥有自己的信念、目标,用自己的意志力贯彻到底,不断追寻实现自己目标的心理倾向。
⑧自律意识,指个人对自己的思想、言论和行动的觉察、控制和调节。
⑨服务意识,即愿意把自己所承担的职责以及给他人带去方便和快乐当作自己应该做的事情。
⑩诚信意识,指做人诚实,做事踏实可靠、守信用,有信无欺。
问卷采用5级量分。
问卷的试测信度系数为0.78,正式测量的信度系数为0.767。
同时,根据长期的职业指导教学实践经验和对中职学生的深入了解,从12个问题入手与学生进行会谈,在此基础上参考了一些文献资料编制出《中职学生求职就业素质问卷》,问卷根据笔者对求职就业素质的界定,将求职就业素质划分为两大部分,第一部分是求职就业基本认知,其中包括职业道德、职业生涯规划、求职意识、自主创业意识4个内容。
第二部分是求职就业基本知识、技能、方法的掌握,其中包括职业生涯规划技巧、求职准备、求职就业方法、求职就业技能、自主创业技能5个内容。
量表的试测信度为0.801,正式测量的信度为0.792。
(三)实验方法
1.实验操纵方法
(1)自变量操纵方法
实验组按照每周两课时开展“团体心理辅导‘式’”职业指导教学,利用“职业生涯”授课时间,按照学校编排的授课计划授课。
授课周期为一学年,课时60学时。
对照组按照常态的“职业生涯”课程内容和传统的以讲授为主的教学方式授课。
按照两个学校编排的授课计划授课,授课周期一学期,授课课时32学时。
(2)因变量及测量方法
因变量是中职学生的职业意识和求职就业素质水平。
利用自编《中职生职业意识测试问卷》和《中职生求职就业素质测试问卷》为工具,于2010年9月测量样本职业意识和求职就业素质水平,作为实验的前测数据;2011年9月,测量样本的职业意识和求职就业素质水平,作为实验的后侧数据。
(3)无关变量及控制方法
因对照组与实验组不在同一学校,不必考虑教师和学生之间因互通信息对实验结果带来的影响。
实验组由同一个有良好团体心理辅导经验和职业指导专业训练的教师授课,不存在教师素质差异的控制。
实验组教师基本上没有团体心理辅导经验,没有系统经过职业指导专业训练。
2.实验设计
本研究将学生按班级分为两组,每组人员构成及实验处理(见表.1)。
实验前实验组与对照组同质性检验(见表.2)。
从前测结果比较情况看,实验组与对照组基本同质,实验组除在诚信意识和职业生涯规划维度得分略高于对照外,其余各维度与对照组得分无显著差异。
故本实验属等组前后测实验设计。
表1.被试分组情况
组别
来源
人数
处理
实验组
对照组
昆明铁路机械学校
昆明旅游职业中专
昆明官渡区高级职业中学
99(男:
32,女:
67)
90(男:
30,女:
60)
“团体心理辅导‘式’”职业指导教学
常态职业生涯课程
表2.实验组与对照组职业意识与求职就业素质前测同质性(T)检验
因子
实验组(n=99)
对照组(n=90)
T
M
SD
M
SD
职业意识
责任意识
37.14
5.52
37.05
6.51
0.098
团队意识
35.08
5.45
35.02
6.74
0.66
竞争意识
36.29
5.40
36.32
6.52
-0.03
学习意识
33.18
5.35
34.17
6.80
-1.11
规范意识
38.00
4.74
37.56
6.39
0.53
独立意识
34.60
4.88
33.28
6.06
1.65
成功意识
35.20
5.94
34.87
6.59
0.36
自律意识
34.30
5.51
34.02
6.54
0.32
服务意识
39.03
5.38
37.95
6.56
1.24
诚信意识
39.42
4.99
37.74
6.18
2.06*
求职就业认知
职业道德
16.31
4.97
16.66
5.07
-0.46
生涯规划
25.31
4.78
24.16
6.34
1.41
创业意识
15.07
4.20
14.98
4.15
0.15
求职意识
18.68
2.06
18.41
2.37
0.82
求职就业技能掌
规划技能
29.43
3.48
27.88
6.20
2.15★
求职准备
23.84
6.59
23.81
7.37
0.02
求职方法
40.52
5.78
41.00
7.79
-0.49
求职技能
16.40
3.41
15.98
4.41
0.75
创业技能
36.76
4.84
35.74
7.39
1.12
注:
*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,后表同。
3.实验过程
(1)2010年9月课题立项为云南省教育科研“十一五”规划重点课题,同时与昆明铁路机械学校、昆明市职业中专和昆明官渡区职业高级中学相关负责人沟通,确定实验组与对照组班级。
(2)2010年9月对实验组和对照组实施样本前侧。
处理测量结果,比较两组班级学生职业意识与求职就业素质前测是否存在差异。
如有差异立刻掉换参与研究的班级。
(3)2010年9月20日——2011年6月30日,对照组在取得实验前测数据后即按照传统课程进入常态学习,不再做任何干预。
实验组则正式开始“团体心理辅导‘式’”职业指导教学。
(4)2011年6月26日,以《中职生职业意识测试问卷》和《中职生求职就业素质测试问卷》同时测量两组学生职业意识和求职就业素质水平,作为本实验的后测数据。
(5)2011年7月~2011年8月,统计测验数据,并与前测数据进行比较分析。
(6)2011年9月一2011年12月,依据数据分析结果进行总结,撰写实验研究报告。
五、实验结果分析
本实验数据采用SPSS社会科学统计软件包19.0版进行统计分析处理。
(一)职业意识整体水平实验结果
1.实验组与对照组实验教学前、后职业意识结果比较
表3.实验组和对照组实验教学前、后职业意识独立样本后测(T)检验结果
因子
实验教学前
T
实验教学后
T
实验组(N=99)
对照组
(N=90)
实验组(N=99)
对照组
(N=90)
责任意识
37.14±5.52
37.05±6.51
0.098
39.55±5.25
38.79±5.11
0.098
团队意识
35.08±5.45
35.02±6.74
0.66
39.25±6.27
36.36±4.87
3.51***
竞争意识
36.29±5.40
36.32±6.52
-0.03
39.47±5.42
37.61±4.18
2.63**
学习意识
33.18±5.35
34.17±6.80
-1.11
34.85±5.16
34.83±5.75
-0.02
规范意识
38.00±4.74
37.56±6.39
0.53
40.29±4.69
37.22±3.87
4.88***
独立意识
34.60±4.88
33.28±6.06
1.65
36.58±5.74
35.92±4.08
0.89
成功意识
35.20±5.94
34.87±6.59
0.36
37.76±6.70
35.74±4.34
2.42*
自律意识
34.30±5.51
34.02±6.54
0.32
36.43±5.53
35.84±5.17
0.75
服务意识
39.03±5.38
37.95±6.56
1.24
39.87±6.76
38.67±5.44
1.33
诚信意识
39.42±4.99
37.74±6.18
2.06*
42.39±5.03
38.46±4.26
5.78***
从表3结果可以看到在教学实验前实验组与对照在职业意识的10个因子中有9个因子没有差异(P>0.05),只有诚信意识存在微小差异(P<0.05),实验组与对照组基本上是同质群体。
教学实验后实验组与对照组职业意识后测的9个因子的均值高于对照组,并且在团队意识、规范意识、诚信意识三个维度上呈现非常显著的差异(P<0.001)。
竞争意识有极显著的差异(P<0.01),成功意识有显著差异性(P<0.05),责任意识、学习意识、独立意识、自律意识、服务意识无差异(P>0.05),实验组与对照组成为有差异的异质群体。
表3的结果表明:
“团体心理辅导‘式’”职业指导教学对于提高中职学生的职业意识是有显著效果的。
2.实验组与对照组接受不同教学前、后职业意识结果比较
表4.实验组和对照组接受不同教学后职业意识独立样本前、后测(T)检验结果
因子
实验组辅导前后比较
T
对照组教学前后比较
T
团体心理
辅导前(N=99)
团体心理
辅导后(N=99)
常态教学前(N=90)
常态教学后
(N=90)
责任意识
37.14±5.52
39.55±5.25
3.14**
37.05±6.51
38.79±5.11
-1.99*
团队意识
35.08±5.45
39.25±6.27
4.99***
35.02±6.74
36.37±4.87
-1.53
竞争意识
36.29±5.40
39.47±5.42
4.14***
36.32±6.53
37.61±4.18
-1.58
学习意识
33.18±5.35
34.85±5.16
2.23*
34.17±6.81
34.83±5.75
-0.71
规范意识
38.00±4.74
40.29±4.69
3.42**
37.57±6.39
37.22±3.87
0.44
独立意识
34.60±4.88
36.58±5.74
2.61*
33.28±6.06
35.92±4.08
-3.43**
成功意识
35.20±5.94
37.76±6.70
2.84**
34.87±6.59
35.74±4.34
-1.06
自律意识
34.30±5.51
36.43±5.53
2.72**
34.02±6.54
35.84±5.17
-2.07
服务意识
39.03±5.39
39.86±6.76
0.97
37.96±6.56
38.67±5.44
-0.79
诚信意识
39.42±4.99
42.39±5.03
4.17***
37.74±6.18
38.46±4.27
-0.90*
从表4结果可以看到,实验组经过“团体心理辅导‘式’职业指导教学后,职业意识10因子的均值都显著的提高,其中团队意识、竞争意识、诚信意识3因子有非常显著的差异(P<0.001),责任意识、规范意识、自律意识有极显著的差异(P<0.01),学习意识、独立意识有显著差异(P<0.05),唯有服务意识无差异(P>0.05)。
对照组经过常态教学后职业意识10个因子上有9个因子后测均值略高于前侧均值,独立意识因子呈现极显著差异(P<0.01),责任意识、诚信意识因子有差异(P>0.05),其余的7个因子都没有差异。
表4的结果表明:
“团体心理辅导‘式’”职业指导教学对于提高中职学生的职业意识水平,与常态的传统教学相比更有优势,效果更好。
(二)求职就业素质整体水平实验结果
表5.实验组和对照组教学前、后求职就业素质独立样本后测(T)检
因子
教学前测试
T
教学后测试
T
实验组
(N=99)
对照组
(N=90)
实验组(N=99)
对照组
(N=90)
求职就业认知
职业道德
16.31±4.97
16.66±5.07
-0.46
22.20±3.89
17.01±4.33
8.68★★★
生涯规划
25.31±4.78
24.16±6.34
1.41
31.59±4.76
25.89±5.53
7.62★★★
创业意识
15.07±4.20
14.98±4.15
0.15
18.69±4.03
16.17±3.63
4.50★★★
求职意识
17.71±3.59
17.89±2.71
-0.39
18.68±2.06
18.41±2.37
0.82
求职就业技能掌握
规划技能
29.43±3.48
27.88±6.20
2.15★
29.79±4.26
28.79±5.39
1.42
求职准备
23.84±6.59
23.81±7.37
0.02
33.40±5.58
25.28±6.47
9.27★★★
求职方法
40.52±5.78
41.00±7.79
-0.49
44.02±5.15
42.09±5.86
2.41★
求职技能
16.40±3.41
15.98±4.41
0.75
21.08±3.15
17.69±3.02
7.53★★★
创业技能
36.76±4.84
35.74±7.39
1.12
37.00±6.13
36.84±5.66
0.18
从表5可以看到:
在教学实验教学前实验组与对照组求职就业认知4个因子都没有差异(P>0.05),求职就业技能掌握
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