小学一年级语文下册文具的家教案三篇部编版.docx

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小学一年级语文下册文具的家教案三篇部编版

小学一年级语文下册文具的家教案三篇【部编版】

篇一

　　教科书分析：

1.课文叙述了一个小故事：

小女孩贝贝在妈妈的教育下，养成整理整理文具的良好学习习惯。

课文让学生知道要养成整理整理文具的良好学习习惯，激发养成整理整理文具的良好学习习惯愿望。

故事短小，主要情节以对话形式呈现，很适合一年级学生学习朗读。

2.树立单元整体意识，是一个对教学的根本要求。

我们要留意教科书以人文主题和知能主线构造单元的编写特点，要留意第一学段主要通过人文主题构造单元的编写特点，建立单元教学整体。

该课文是单元的第一篇课文，因此，组织学生感悟主题就有其特别的意义了，要赐予足够的重视。

3.课文结合内容配有两幅插图，既呈现了课文文字内容,又重现了学生生活中的情景。

要充分利用这个教学资源，帮忙学生了解词句意思，了解课文内容，训练学生的观看力量、口头表达力量等，并以此评价学生能否“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”这个教学目标。

4.课后“读一读，记一记”除了扩大学生词汇量，起到积存语言的作用外，还提示了要在会认字教学中组织学生口头组词，到达供应词语的语言环境、了解字义来记认会认的字的目的，和鼓舞学生在生活中识字的目的。

学情分析：

1.虽然是进入第7单元的学习，学生对课堂学习操作已经比拟熟识，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对的留意力集中长久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激留意力集中和学习兴趣外，还是需要设置鼓励性的活动来维持的。

2.到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中熟悉的字已经到达肯定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进展形近、音近字比拟，记认字形细部尤为重要。

3.课文叙述的故事讲的就是学生的生活，学生是熟识的，这有利于对本课主题的感悟。

设计理念：

简简洁单教语文，踏踏实实转方式，实实在在向全体。

简简洁单教语文：

目标导向，以学定教;反应评价，顺学而导;遵循规律，落实素养。

踏踏实实转方式：

让学生直面应答性环境，组织学生开展学习活动，赐予充裕时空进展学习活动，使学生亲历学习过程，在过程中转变学习方式。

实实在在向全体：

让每一位学生都参加学习活动，在学习活动中得到进展。

教学目标：

1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。

2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成整理整理文具的良好学习习惯，激发养成整理整理文具的良好学习习惯愿望。

3.熟悉偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。

4.能正确读写“文”等7个字，留意部件和笔画在田字格的位置，努力根据书写要求和正确的执笔姿态和写字姿态做。

教学重点：

1.能正确朗读课文。

2.能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。

教学难点：

图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成整理整理文具的良好学习习惯，激发养成整理整理文具的良好学习习惯愿望。

教学预备：

教师：

“具”等13个会认读字字卡，“文”等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT，课后练习PPT。

学生：

每人一套“具”等13个会认读字字卡（不注音的）。

教学时数：

两课时。

教学过程：

一、复习，激趣导入，明确主要学习目标

#教案#导语：

同学们，我们在上一个单元，了解了夏日里一个顽皮得意的小孩偷采莲蓬的事，观赏了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小动物互帮互助的美妙感情，度过了一个美妙的夏日。

今日，我们要学习新的一个单元的课文，它们又会让我们了解到什么，感受什么呢?

请看教师板书这个单元的第1篇课文题目。

1.教师板书题目：

15文具的家（“具”注音）

2.出示任务：

自己借助拼音读准题目。

3.反应指导：

指名读题目;订正后全班齐读课题。

4.明确主要学习目标。

过渡语：

同学们，你们知道文具有些什么吗?

（预设：

铅笔、橡皮、尺子……）我们每一位同学都有自己的家。

文具的家是什么呢?

通过文具的家，课文给我们讲了个怎样的故事，让我们明白些什么呢?

我们学习了这课的生字新词，把课文读精确通顺了，图文结合了解课文意思，就能知道了。

二、学习朗读课文，学习会认的字

（一）尝试朗读课文，学习会认的字。

1.出示任务：

（1）请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。

（3）在自然段前标上序号。

2.反应指导：

（1）订正会认的字的圈画和自然段标序号状况。

（2）出示会认的字字卡（注音），指名拼读（学习速度中等的2—3个学生）相机指导。

（3）自由拼读、全班齐拼读。

（4）指名拼读（学习较慢的学生）相机指导。

3.复习会写字中已经会认读的字的读音。

#教案#导语：

我们新交了一些生字宝宝朋友，可不要遗忘了一些原来的生字宝宝朋友哦。

PPT出示会写的字中已经会认读的字：

语文找到方法好让

（1）出示任务：

自由读读这些字词，留意读准字音。

（2）反应指导：

指名读，相机正音。

齐读。

（3）小结：

这些红色字体的字，就是以前已经会认读的字宝宝，我们学习完课文，就要求能正确书写了。

（二）读准课文学习

1.#教案#导语：

会认读的字宝宝我们都读准了，那么，将会认读的字宝宝放回到课文中，你能把它们都读准吗?

出示任务：

请同学们朗读课文，留意读准会认读的字宝宝的读音。

2.反应指导：

（1）分自然段指名朗读，提示其他学生集中精神留意听，在读错的会认读的字下面点上圆点。

（2）指名朗读后，学生就读错的会认读的字评议和订正，小结后自由读或齐读该自然段。

（三）会认读的字音难字学习，能读准课文

1.#教案#导语：

（小结读准课文活动状况后）请同桌相互检查是不是真的能读准课文。

读的同学要留意读准会认读的字的读音。

听的同学要精神集中留意听，同桌读错了会认读的字的读音，就在下面做个记号;同桌读完后，帮忙他订正。

出示任务：

同位互读课文，留意读准会认读的字;假如同桌读错了，在他读完后帮忙订正。

2.反应指导：

提问：

您帮忙同桌订正了哪个字的读音?

或：

同桌帮忙你订正了哪个字的读音?

（归类指导，如，提出并读准“次”后，全找出平舌音的一起学习。

）

预设：

翘舌音：

查;后鼻韵母的：

平;平舌音：

次、仔、所。

正音后，单字开火车检查、稳固（直呼）。

3.读准课文练习。

（1）出示任务：

自由朗读课文，在读准音的根底上，做到不添字，不漏字，不回读。

（2）学生自由练习。

（3）反应指导。

以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。

4.小结：

朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。

（四）读通顺课文学习和连续学习会认读的字

1.#教案#导语：

刚刚我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来我们学习把课文读通顺，连续学习会认读的字。

出示任务：

朗读课文，在读准课文的根底上，留意标点符号的停顿，留意句子中间的停顿，读完后给会认读的字找朋友（提示：

连在一起读的就是它们的好朋友，用横线在它们的下面画出来）。

2.反应指导：

（1）反应订正画词状况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。

（2）PPT示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：

“具、具、具，文具的具”。

齐读，自由读。

3.“具、次、丢、新、每、平、些、检、查、所”口头组词。

（1）（贴出会认读的字的字卡后）出示任务：

请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?

同桌说一说。

（2）反应指导：

①逐一反应，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区分和订正。

②将学生组的词语带读一、两遍。

（3）小结：

同学们真专心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活熟悉许多字，知道许多词语的。

4.学习读通顺课文。

（1）#教案#导语：

通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字的意思，在这个根底上有信念把课文读好吗?

我们读课文的时候，要留意标点符号的停顿，留意句子中间词语间的停顿，不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了。

出示任务：

请同学们朗读课文，做到留意标点符号的停顿，留意句子中间的停顿。

（2）反应指导：

通过分自然段个别指名读检查，留意指导读好下面句子的停顿：

铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。

橡皮，只用了一回，再想擦，就找不着了。

贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。

你要想想方法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。

贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。

从今，每天放学的时候，贝贝都要认真检查。

铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，全部的小伙伴是不是都已经回家了。

（3）自由朗读、齐读全文。

5.总结（该环节的学习状况及相关学问点：

1.顿号、逗号、句号、冒号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。

）。

（五）熟悉偏旁斤字旁。

1.#教案#导语：

同学们，我们已经学习了不少偏旁，也知道偏旁表示肯定范围的意义，能帮忙我们学习生字。

今日，我们又要学习新的偏旁，请同学们在双横线会认读的字里找一找，我们要通过哪些字学习什么新偏旁?

2.反应指导：

新（“亲”“斤”）斤字旁

3.小结讲解：

同学们找得真精确!

“新”字的斤字旁。

“斤字旁”取义的字，大多与斧头有关。

如“新”字，本义是用斧头砍柴，后来才引申为新旧的新;又如“斩断”的“斩”字，就是用斧头砍头的意思，“断”本义是用斧头割断，截开。

4.PPT示，齐读一遍：

“新”字——“斤”，斤字旁

5.小结：

今日我们又交了一个偏旁新朋友：

斤字旁。

这些偏旁朋友作用可大了，他们表示肯定范围的意义，可以帮忙我们熟悉更多的字宝宝，可以帮忙我们牢记字宝宝。

（六）会认读的字认字的初步评价

1.同桌打乱字卡挨次相互检查订正。

2.嬉戏认字。

（注：

所出示的字脱音节）

三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题

#教案#导语：

我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，学习课文了，让我们齐读课题。

（一）释题

提问：

我们读了课文，知道课题《文具的家》里的“家”指的是什么吗?

（预设：

这个“家”指的是文具盒）你们是从课文中的哪句话知道的?

（预设：

句子：

贝贝想起来了，……这些文具的家）

小结：

围围着“文具的家”发生了什么故事呢?

从这个故事中我们又可以得到什么启发呢?

让我们一起学习课文吧。

（二）图文结合，了解课文内容

1.结合图一，了解课文内容。

（1）看图说话。

（PPT示图画一）

出示任务1：

认真观看图画，想一想：

图上画的是谁的家?

书桌上怎么样?

个体观看思索后，班级沟通汇报。

（2）反应指导。

预设：

问题1：

图上画的是贝贝的家。

（注：

只要求意思一样，不要求文字雷同，后面的答复、说话要求一样，不再注明。

）

问题2：

书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。

（3）连续看图说话，出示任务2：

认真观看图画，想一想：

书桌上乱七八糟的，说明贝贝做了什么?

她现在在做什么呢?

个体观看后同位沟通，班级沟通汇报。

（4）反应指导。

预设：

问题1：

书桌上乱七八糟的，说明贝贝刚刚找文具。

问题2：

贝贝现在在与妈妈说话。

（5）图文结合，了解内容。

出示任务：

自由读读课文，想一想，课文的哪些自然段写了这幅图的意思的?

在序号上打“√”。

你是依据哪句话推断的?

用横线画出来。

（6）反应指导。

（沟通汇报句子时，指导感情朗读句子。

）

预设：

第1、2、3自然段。

句子：

铅笔，只用了一次，不知丢到哪儿去了。

橡皮，只擦了一回，再擦，就找不着了。

贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：

“我也不知道。

”

追问：

第1、2自然段说明白贝贝怎么样?

（预设：

说明白贝贝每天丢东西。

）

（7）感情朗读第1、2、3自然段。

①出示任务：

自由朗读第1、2、3自然段，留意读好问句和答句。

个体练习后，班级沟通汇报。

②反应指导。

重点反应指导问句和答句。

（8）小结：

我们通过图文结合，读懂了句子和自然段的意思了。

故事开头讲了贝贝老是丢文具，还不知道缘由是什么。

那么，故事会怎样进展呢?

我们接着学习。

2.结合图二，了解课文内容。

（1）（PPT示图画二）出示任务：

观看图画，读读课文，想一想：

图画画的是课文中的哪些自然段?

说说推断的理由。

个体学习后同桌沟通，班级沟通汇报。

（2）反应指导。

（在说说推断的理由过程中穿插感情朗读指导。

）

预设：

第4、5自然段。

理由1：

图画画的是妈妈摩挲着贝贝的头跟贝贝说话。

第4自然段说的是妈妈跟贝贝说话。

理由2：

图画中的房子不是真的房子。

这提示的是妈妈说让贝贝给文具找房子。

过渡语：

同学们真会观看、读书和思索!

通过图画和读书，读懂了第4自然段的意思。

那么，贝贝给文具找到了家吗?

（3）提问：

贝贝给文具找到了家吗?

你是依据哪句话知道的?

（4）反应指导。

预设

问题1：

贝贝给文具找到了家了。

问题2：

句子：

贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。

追问：

文具的家是什么呀?

（预设：

文具的家就是文具盒。

）

（5）小结：

我们通过图文结合，读懂了第4、5自然段，知道了贝贝在妈妈的帮忙下知道了要给文具找个家——文具盒。

从今，贝贝还会不见文具吗?

（三）想象图画，了解课文内容，感悟主题。

（采纳读中理解、理解中读的策略进展。

）

1.出示任务：

朗读课文第6自然段，想象一下，依据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画?

个体读书思索，同桌沟通会画一幅怎样的图画，最终班级沟通汇报。

2.反应指导。

依据学生沟通汇报小结，然后PPT出示想象图画。

3.#教案#导语：

通过读书想象图画，同学们读懂了第6自然段的意思。

那你们猜一猜，从今，贝贝还会不见文具吗?

你是依据哪些词语猜出来的呢?

出示任务：

朗读第6自然段，想一想：

从今，贝贝还会不见文具吗?

你是依据哪些词语猜出来的，用小圆圈点出来。

4.反应指导。

预设：

贝贝不会不见文具了。

词语：

认真检查，是不是都回家了。

5.感悟主题。

（1）#教案#导语：

通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯呢?

出示任务：

通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯?

用句子“通过贝贝这个小故事，我知道……”说一说。

（2）反应指导。

预设：

通过贝贝这个小故事，我知道了要养成整理整理文具的良好学习习惯。

（四）总结：

同学们，真会读书!

通过图文结合、联系生活实际，不但了解了词句的意思和课文的意思，读懂了故事，知道了要养成整理整理文具的良好学习习惯。

良好的学习习惯还有许多，比方，一看二写三对比四改正的良好写字习惯，养成了，就会让学习更顺当;养成了就会让学习成绩更好。

四、会认读的字认字的评价

（一）同桌打乱字卡挨次相互检查订正

（二）嬉戏认字（注：

所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。

）

五、完成课后练习“读一读，记一记”

1.#教案#导语：

同学们，课文我们学习完了，让我们再接再厉连续完成课后的“读一读，记一记”的练习。

（翻开课本P84）

火车头的字就是我们这一课会认的字中的三个，车厢是由这些字组成的词语，你们能不能通过读一读，把这些词语都登记来吗?

出示任务：

读一读，把词语登记来。

个体练习。

同桌互练：

一人不按挨次读字，另一人背读词语。

2.反应指导，

班级汇报，指名检查（关注学习较慢的学生）。

3.小结：

组词是我们学习生字的一个有效的方法，我们在学习会认读的字的时候就运用了这个方法，它不但能帮忙我们记住生字的字形，还可以帮忙我们积存词语，帮忙我们在生活中识字。

六、写字指导

（一）字形教学。

1.PPT示会写的字，读一遍。

2.同桌相互说说自己是怎样记住这些字的，然后班级沟通。

（学生说记字方法中说到的字词，板书在副板书位置，以便利对比记认会写字的细部。

）

3.依据构造给这些会写的字分类。

左右构造：

次、找、让;独体字：

文、平、办;半包围构造：

包。

（二）指导书写。

1.指导书写“文”“平”“办”的书写。

（1）指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。

（2）观看并说说“文”“平”“办”各笔画起止位置。

（3）范写“文”“平”“办”，分别提示各笔画起止。

（4）学生在教科书上描一个写一个，反应订正后改错，写另一个。

2.指导书写“次”“找”“让”。

（1）观看并说说“次”“找”“让”各部件的占位和书写要留意的笔画和笔顺。

（2）范写“次”“找”“让”。

分别提示：

左窄右宽。

“次”字，矮在“欠”中间，“欠”的第一撇接近“冫”的提，其次撇穿插到提下方;“找”字左右根本等高，第四笔斜横在提手旁的横、提中间起笔，第六笔撇穿插到提的下方，斜钩要伸展;“让”字左右根本等高，右边“上”最终一横，创插到言字旁下方。

（3）学生在教科书上描一个写一个，反应订正后改错，写另一个。

3.指导“包”的书写。

（1）观看并说说“包”各部件的占位和书写要留意的笔画。

（2）范写“包”。

分别提示：

“包”字横折钩的折要略微靠里，竖弯钩在撇的尾部起笔，留意封口和伸展。

（3）学生在教科书上描一个写一个，反应订正后改错，写另一个。

七、总结（学习状况和学问力量点）

八、写字练习

作业设计：

一、朗读课文。

二、背记“读一读，记一记”的词语

篇二

　　一、谜语导入，引出课题

1．谜语导入：

同学们，今日我们来猜两个谜语，好吗？

不过教师有要求，听好：

请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持宁静，用眼睛告知我你们知道，能做到吗？

课件出示谜语：

小小人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把唱歌。

（铅笔）。

身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错一个字，它会立刻来帮助。

（橡皮）；（课件出示橡皮、铅笔图像）

2．导学：

我们刚刚提到了铅笔、橡皮，它们和尺子、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。

它们有一个共同的名字——文具。

3．熟悉“文具”：

（1）写“文”字，出示田字格。

（2）你有什么好方法记住这个“具”字吗？

你在哪里见过“具”？

如：

商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。

教师用大屏幕出示相应的画面。

同学们在生活中，仔细观看就记住了这个字，真是生活的有心人。

今日就让我们一起来学习15课，看教师板书课题，齐读课题

二、初读课文，识记生字

1、翻开书P82页，自由地把课文朗读一遍，留意读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。

2、现在让教师来检查一下看看你们的生字读的怎么样？

（1）出示带拼音的生字，指名读，跟读，假如他读错了，我们订正了再读

（2）在读这些生字的时候，有哪些字的读音需要特殊留意的呢？

“次，仔，所”平舌音。

我来点你来读。

（3）会读了，很了不起，假如能把他们记住才更了不起呢。

谁有好方法把它们记住吗？

预设：

生1：

我是用加一加的方法记住的。

一撇加一个“去”字，就念“丢”

生2：

我是用想一想的方法记住的。

“去”字就像一个人蹲在那里。

上面的“撇”就像手绢。

我想象小朋友们在玩“丢”手绢。

去字头上一把刀：

丢

生3：

海-三点水——每。

“新”这个字有什么好方法记住吗？

斤字旁断斯斧

我们以这个“新”字作为火车头，开给它组词开火车怎么样？

看看哪一列火车的车厢最多。

还想玩是吗？

那我们再选一个字作为火车头，“文”

三、研读课文，人物对话

1、生字会读会记了，现在让我们一起走进课文吧！

预习的时候就让同学们标好了自然段，现在谁来说说这篇课文有几个自然段啊？

（6个自然段）

2、教师这里有一幅书上的插图，从图上你都看到了谁在干什么？

预设：

生1：

我看到了一个小女孩和她的妈妈

既然是咱们书上的图啊，写的就是书上的人物，她叫什么？

（贝贝）

生2：

贝贝和她的妈妈在说话，妈妈说：

“你怎么每天丢东西呢？

”

贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：

“我也不知道。

”

师：

你观看到了人物，还完成了他们之间的对话。

那我要请同学来仿照一下，妈妈是怎么说这句话的？

指名读这句话。

师：

我要采访一下，妈妈你当时心情怎样呢？

（有点生气，有点责怪，有点惊讶）她为什么会有这种心情呢？

3、师：

你很了不起，能够感受到人物的心情。

那咱们的课文哪几个自然段写的是关于这幅图的呢？

（1到3自然段）下面让我们一起去课文的1到3自然段看看妈妈和贝贝究竟是怎么说的吧？

请三个同学来读一读这三个自然段。

4、现在谁能用上书上的话说一说，妈妈为什么会生气呢？

由于贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。

你一回到家就干嘛？

请两个同学说。

你们知道吗？

刚刚这两位同学用上了一组关联词（一……就……），谁还想来用用这组关联词？

上课铃声一响，我们就……

怪不得，妈妈要生气了，由于贝贝一回到家，就向妈妈要……（齐读）（课件出示这个句子）

所以妈妈生气责怪地说：

你怎么每天丢东西呢？

（课件）

5、谁再来说一说，贝贝为什么每次都要向妈妈要新的铅笔，新的橡皮呢？

谁能找到书上的话说一说？

出示1、2自然段。

写“次”，学生描红一遍，写一遍。

原来她的铅笔，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丢到哪里去了。

怪不得妈妈要生气了，妈妈说：

你怎么（齐读）

6、那贝贝是怎么答复妈妈的呢？

看看贝贝的表情，看来对于铅笔橡皮的去向，贝贝是真的不知道，所以她眨着大眼睛，对妈妈说:

我也不知道。

（出示对话）

现在我请两个同学来演一演妈妈和贝贝，一位同学读旁白，咱们来读读第3自然段妈妈和贝贝的对话，其他同学是评委，仔细观看和倾听。

师：

刚刚我们通过观看人物的动作，表情，感受到了人物的心情，从而读好了人物的对话，盼望下次咱们再读人物的对话时也能像刚刚一样去体会，这样咱们的朗读才能更吸引人哦！

接下来我们请全部的女同学扮演妈妈，男同学扮演贝贝，教师来读旁白，我们一起来读读第三自然段。

还有时间，让我们一起来写一写“找”

先请同学们观看，然后告知教师，这个字要怎么写，指导学生书写。

篇三

　　教学目标：

1.学问目标：

正确认读本课“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所”等十三个生字，会写田字格里的“文、次、找、平、办、让、包”等七个生字。

2.力量目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感目标：

了解课文内容，逐步培育孩