用唯物辩证法观点指导初三思想政治课教学初探.docx
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用唯物辩证法观点指导初三思想政治课教学初探
用唯物辩证法观点指导初三思想政治课教学初探
内容摘要
本文主要运用了唯物辩证法的联系、发展、全面的观点指导初三思想政治课教学,引导学生学会运用联系、发展、全面的观点认识和解决问题,掌握教材知识点,如:
用联系的观点认识三个阶级社会的共同点,用发展的观点认识“社会主义代替资本主义是历史发展的必然趋势”,用全面的观点认识“阶级社会”和“我国与发达国家间存在的差距”。
目的在于培养学生理论联系实际的能力和意识,适应中考开卷考试的需要,全面提升学生学习成绩。
关键词:
联系、发展、全面、理论联系实际
正文:
初三学生学习思想政治课的重要学习方法,就是要学会用联系的、发展的、全面的观点看问题,并会运用理论联系实际。
初三学生由于自身知识、经验、认知能力的不足,加之思想政治课教学内容理论性较强,造成学生在学习过程中不会融会贯通,不会建立知识点间的联系,导致他们用孤立、静止、片面的观点看问题,从而达不到举一反三的学习效果,大大降低了学生的学习兴趣和学习成绩。
这是思想政治课教学中普遍存在的问题,着实令人担忧。
本文试图用唯物辩证法观点指导初三思想政治课教学,引导学生学会用联系的、发展的、全面的观点去看问题、分析问题,以提高他们的辨证思维能力。
一、坚持普遍联系的观点
联系的观点是唯物辩证法的总特征之一。
唯物辩证法告诉我们:
联系是相互区别的事物、现象或要素之间的联系;事物是普遍联系的,整个世界就是一个普遍联系的有机整体;任何事物都不是孤立存在的,总是同其他事物联系在一起的,孤立的事物是没有的。
这就要求我们在教学实际中,帮助学生建立知识点间的普遍联系,避免鼓励地看问题、掌握知识,结果是只见树木,不见森林。
否则的话是不能适应当前教学要求和中考需要的。
(一)联系旁科知识,印证教学内容
思想政治课教学内容理论性较强,教材中给出的感性材料有比较匮乏,加之教学内容具有一定的抽象性,学生不仅学起来感觉吃力,而且容易导致学生失去学习兴趣。
有鉴于此,在教学中,教师结合教材内容,辅之以旁科知识(这里指思想政治课以外学生学习过的学科),通过给出一定的感性材料,来印证教学内容。
这样既能使学生比较容易理解所学知识,又能使学生牢固掌握所学知识;同时,使学生感到思想政治课能与学过的知识联系起来,无形中也培养了学生理论联系实际的能力和良好学风。
诗歌是中华民族的艺术瑰宝。
在课堂上引用一些优美的诗歌,可以增强讲课的吸引力,激发学生的学习兴趣。
如在教学封建社会“地主致富、农民受苦的总根子”这一教学内容时,我引用唐朝诗人李绅的诗歌《悯农》:
“春种一粒粟,秋收万颗籽。
四海无闲田,农夫犹饿死。
”接着,我启发学生思考:
农夫为什么会“饿死”?
其根本原因是什么?
这样学生便加深了“封建土地所有制是地主致富、农民受苦的总根子”这一知识点的理解。
政史不分家。
史料可以为思想政治课教学提供佐证,增强理论的说服力。
在教学“科学技术是第一生产力”这一教学内容时,我列举了一系列统计数据:
技术创新到生产应用的间隔时间在日益缩短。
技术创新到生产应用的间隔时间,从18世纪平均需要100年,19世纪50年,现在缩短到3—5年。
以一项专利从发明到其产品使用者达到5000万的周期为例,蒸汽机用了130年,电力用了80年,
个人电脑用了16年,电视机用了13年,互联网则只用了4年。
数据是枯燥的,然而也是最具有说服力的。
一连串的数据使学生深刻地体会到科学技术在推动生产力方面起着越来越重要的作用。
又如,在讲到“面对第三次科技革命的机遇与挑战,中国必须抓住机遇”这一教学内容时,我用幻灯片投影给出世界历史上两件具有鲜明对比的史实:
1871年3月26日,巴黎无产阶级建立了人类历史上的第一个无产阶级专政的政权——巴黎公社。
公社建立后,领导者犯下一个致命的错误,即没有立即向凡尔赛进攻,给了反动派以喘息的机会,结果使公社淹没在血泊之中。
与此相反,俄国1917年“二月革命”后,由于列宁的正确领导,抓住了时机,积蓄革命力量,坚持武装起义计划,最终取得了十月革命的伟大胜利。
由学生朗读完这段材料后,我不失时机地向学生指出:
抓住时机十分重要,否则就会坐失“良机”,前功尽弃。
中国的发展也是如此:
必须“抓住机遇、深化改革、扩大开放、促进发展、保持稳定”,不遗余力,始终坚持以经济建设为中心,大力发展生产力,实施科教兴国战略和可持续发展战略,把加速科技进步放在经济社会发展的关键地位,使经济建设真正转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来,力争在高新技术方面有所作为,实现跨越式发展。
(二)用联系的方法归纳三个阶级社会的共同点
人类社会的发展历程中,阶级社会是很重要的一段历史过程。
由于历史年代的久远,学生对这一教学内容的理解与掌握确实有难度。
在学生已经学过相关历史课和初三思想政治课以后,我以专题讲座的方式来引导学生归纳三个阶级社会的共同点,目的是为了让学生学会把知识点进行联系。
实际工作中,我以列举关键词的方式,要求学生依据教材知识点把这些关键词串联起来,并要求能够体现知识点间的联系。
投影四组关键词组如下:
1、生产力的发展、私有制、阶级、国家
2、最野蛮残酷的剥削制度、文明时代、文字的出现、国家本质
3、封建土地所有制、剥削方式、榨取地租、封建等级制度、精神枷锁、农民起义和农民战争、国家本质
4、剩余价值、基本矛盾、主要矛盾、国家本质、三次科技革命、进步性表现
学生通过自主阅读、整理教材知识点、小组讨论、举手发言、互动纠错等环节,学生首先在纵向上对三个阶级社会的知识点建立了联系。
紧接着我又投影了如下四个问题:
1、三个阶级社会中对立的两个阶级分别是什么?
共同点是什么?
由什么决定?
2、三个阶级社会中生产关系的基础分别是什么?
共同点是什么?
由什么决定?
3、三个阶级社会中国家的本质分别是什么?
共同点是什么?
由什么决定?
4、三个阶级社会中的生产关系刚刚建立时及在后期对生产力的影响分别是什么?
共同点是什么?
由什么决定?
以上问题对于学生来讲既通俗易懂,又简单明了,学生很容易就能总结出如下共同点:
1、阶级矛盾都是社会的主要矛盾,即剥削阶级同被剥削阶级之间的矛盾。
2、都是以生产资料私有制为基础的社会。
3、国家的本质都是阶级统治的工具。
4、每一种社会的生产关系在刚刚建立时都促进了生产力的发展,但到后期又都阻碍了生产力的发展。
其他共同点如:
都存在剥削和压迫;都是少数人对多数人的剥削和压迫;三个阶级社会的剥削基础都是有生产力水平决定的;剥削方式都是由生产资料私有制决定的。
这些共同点则可以在教师引导下,进行知识引申、扩展,扩大学生知识面,从而达到建立知识点间横向联系的目的,使知识系统化。
(三)联系时事政治教育,培养学生理论联系实际的能力
时事政治也属于思想政治课教学内容,特别是中考的重要考察内容之一,是教学中不容忽视的一个重要部分。
初三学生由于学习时间紧张,又缺乏必要的手段和经验去收集时事材料,平时练习中又会涉及到时事内容,所以经常处于两难境地。
好在学生订阅了《时事》这本小册子,材料丰富了。
当学生的视野越出一国的范围而转向国际舞台时,展现在他们面前的是一幅令人眼花缭乱的画面:
各国首脑间互访,各国间旷日持久的政治经济纠葛,此起彼伏的战火,不一而足。
那么,怎样引导学生思考、分析这些多变而又复杂的国际问题呢?
我认为主要应当培养学生理论联系实际的能力,教给他们正确认识和分析问题的方法。
例如,在讲“和平问题至今仍未解决”时,带领学生联系历史,分析从上世纪50年代开始,美国接二连三制造事端:
入侵朝鲜、越南、巴拿马,轰炸利比亚,出兵海湾,无端制造银河号事件,对中国解决台湾问题指手划脚,为石油利益而发动推翻伊拉克政权的战争,打着“人权高于主权”的旗号,肆意干涉别国内政。
一桩桩一件件,无不集中反映了帝国主义、霸权主义和强权政治。
这样,联系教材知识点:
霸权主义一直是威胁世界和平与发展的主要根源;霸权主义在不同历史时期其表现形式不仅相同。
也说明两种社会制度共存与斗争是长期的,不可避免的。
教材理论、知识点与时事政治的结合,才真正做到了理论联系实际。
二、坚持发展的观点
永恒发展的观点是唯物辩证法的又一总特征。
唯物辩证法告诉我们:
发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡;新事物不断战胜并取代旧事物的过程,就是事物由简单到复杂、由低级到高级底不断发展的过程;新事物是指符合事物发展规律、具有强大生命力和远大前途的事物;旧事物是指丧失了存在的必然性、日趋灭亡的事物。
这就要求我们在教学中帮助学生认识到区分新旧事物的根本标志是看它是否符合事物发展的必然趋势,是否具有强大的生命力和广阔的发展前途。
学会用发展的观点看问题,避免静止地看问题,看不到事物是发展变化的。
实践中“社会主义代替资本主义是历史发展的必然趋势”是教学难点,理论性较强。
为了更好的掌握这一知识点我是这样做的:
首先,我要求学生依据教材复述人类社会发展的一般历史进程,然后让学生明确:
人类社会经历了一个由低级阶段向高级阶段发展的历史进程,初步树立发展的观点。
其次,要求学生结合“三个阶级社会的共同点”这一讲的内容,复述:
人类社会前四个社会制度是如何更替的:
奴隶社会代替原始社会,封建社会代替奴隶社会,资本主义社会代替封建社会。
让学生明确:
这是不同的生产关系的相互代替,生产力的发展导致了生产关系的变化。
这遵循了生产关系一定要适应生产力发展要求的规律。
奴隶制度、封建制度、资本主义制度在刚刚建立时适应了生产力的发展要求,促进了生产力的发展,具有强大的生命力,是新事物。
但到这些社会制度的后期由于不适应生产力的发展要求,阻碍了生产力的发展而变成旧事物,必然会被后面的社会制度所代替。
再次,同理可知,社会主义代替资本主义也遵循了生产关系一定要适应生产力发展要求的规律。
让学生明确:
社会主义生产关系适应了社会化大生产的客观要求,具有强大的生命力,是新事物;资本主义社会从建立开始就存在着基本矛盾:
资本主义私有制与社会化大生产的客观要求之间的矛盾,它是资本主义社会一切矛盾的根源,在资本主义制度范围内是不可能得到根本解决的,资本主义生产关系必然成为旧事物。
,社会主义代替资本主义成为历史发展的大趋势。
最后,还要让学生认识到:
,社会主义代替资本主义必然要经历一个艰难曲折的历史过程。
历史上一种剥削制度代替另一种剥削制度都经历了相当长时期反复斗争的曲折过程,社会主义制度是要从根本上消灭人剥削人的制度,消灭剥削阶级,其斗争的复杂性、曲折性和长期性,就更是不可避免了。
如果我们用发展的观点来看待这一历史过程,我们就会坚信:
道路是曲折的,前途是光明的。
三、坚持全面的观点
唯物辩证法告诉我们:
任何事物都是具有矛盾的两重性,这就要求我们坚持一分为二即全面的观点看问题,分析问题,学会用辨证的方法来观察和认识问题,只有这样才能避免认识上的片面性。
学生仅仅学会用联系和发展的观点看问题是不够的,还要学会用全面的观点看问题、分析问题。
在教学“如何认识阶级社会”这一教学内容时,我就要求学生运用全面的观点来认识每一个阶级社会:
奴隶社会是一个文明与野蛮并存的社会,存在剥削和压迫是一个方面,另一个方面要看到它代替没有剥削和压迫的原始社会是社会发展的一大进步;封建社会代替奴隶社会是历史的巨大进步,但封建社会仍然是一个存在阶级剥削和压迫的社会制度。
同样,资本主义社会代替封建社会具有历史进步性,但资本主义社会存在很多弊端:
诸如阶级矛盾、贫富分化、高失业率等等,尤其是资本主义社会的基本矛盾是制造资本主义社会一切矛盾的根源。
生产力发达的同时,也并非是乐土一片。
在认识“我国与发达国家间存在差距”问题上,学生往往只看到了差距,而看不到我国所取得的成就,看问题具有片面性,这是他们不会联系国情全面认识问题的表现。
诚然,我国近代历史上却曾遭到侵略、剥削与压迫,导致了近代中国的落后,包括现在中国最大的国情就是处于并将长期处于社会主义初级阶段,生产力还比较落后,特别是落后于发达国家,这已成为不争事实。
差距固然存在,但是也不能看不到成绩。
中国人民在中国共产党的正确领导下,实现了翻天覆地的巨变:
经济建设上了一个大台阶,人民生活水平上了一个大台阶,综合国力明显增强。
中国在世界上扮演着举足轻重的角色,尤其是为世界和平所做出的努力有目共睹。
给学生讲清楚这些既有利于他们了解国情,又有利于他们全面认识中国的实际情况,对于全面而系统地掌握知识点是大有裨益的。
四、教学实际中的几点思考
第一,教师自身须加强理论修养,把所学理论与教学实际紧密结合,教会学生看到联系,分清新旧事物,全面认清我国国情,教学中应该加强对学习方法指导。
第二,教师不能空谈理论,不注重实践,使理论与实践脱节,这是不符合教学实际要求。
工作中要加强对学生的引导,让学生自己积极主动参与,自主认知,从而达到习惯养成、能力培养的目的,使学生会做到理论联系实际。
总之,教学中贯穿唯物辩证法观点,引导并指导学生学会用联系的、发展的、全面的观点去看问题,有助于增强和培养学生的辨证思维能力,提高学生思想觉悟和学习兴趣,系统掌握教材知识点和全面提升学习成绩.
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