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诺曼底
七年级上第四课《“诺曼底”号遇难记》说课稿
一、教材特点
各位评委:
大家好,我是来自北郭乡吴辛庄学校的李海亮,今天我说课的题目是《“诺曼底”号遇难记》,它是苏教版语文课本七年级上册第一单元第四篇课文,下面,我从教材、教学目标、教学方法、教学设计、板书设计五个方面来谈一谈我的教学思路。
法国作家雨果的《“诺曼底”好遇难记》是一篇生动精致的小说。
诺曼底”号在海上遇难,在一片混乱中船长哈尔威沉着冷静的指挥,成功的使全船人获救,而他自己却和轮船一同沉入大海。
课文给我们树立了哈尔威船长这么一个临危不惧、冷静指挥、舍己为人忠于职守的高大形象。
二、教学目标:
新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中,加深理解和体验,获得思想启迪,形成积极、正确的人生态度。
结合本课的自身特点,我制定了以下三个教学目标:
(一)识记本课生字,理解课文内容。
(二)惊心动魄,悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
(三)感受、学习哈尔威船长这一人物在海难发生的危机关头,勇于决断,沉着指挥,舍己救人,忠于职守的崇高品质。
教学重点:
理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的,从而体会他伟大的人格。
二、教法
依据本教材编排本单元的意图是要让学生能够感受美的情感、美的形象、美的语言,让学生陶醉其中。
我教这篇小说要淡化小说的体裁教学,抓住学生的情感,激发学生潜在的英雄主义情节。
让它进入学生的大脑,渗透到学生生命的深处。
在这个过程中感受语言文字的魅力。
为此,我准备在教学过程中采用:
讨论式教学法、朗读教学法、表演教学法、多媒体教学法。
三、教学过程
1.、板书课题,由题导入
教师板书课题,导入:
“看到课题,哪个词语最能打动你?
”(学生会找出“遇难”一词。
)然后让学生把这个词语读一遍,说说读了这个词,你想到些什么?
学生可能会说
(1)人们很惊慌。
(2)人们忙着逃生。
(3)呼喊着,哭叫着……
第一个环节由题目中的重点词导入,一下子就抓住了学生的心,学生利用生活体验展开想象,已经初步感受到灾难来临时,人们的种种表现,为学习课文打下了感情基础。
2.让学生分组讨论,分组讨论应该是教学过程中应用最广最有效的方法。
这种方法可以增强学生的参与意识,培养学生解决问题的能力。
也有助于培养学生口头表达能力、语言组织能力,有助于学生之间思想火花的碰撞、击活、吸收、升华。
我准备给出这样几个问题让学生讨论:
①“诺曼底”号遇难的原因是什么?
(从文中的什么地方可以看出来)
我提这个问题有这样两个目的:
第一、理解了这个问题有助于让学生自己去分析文章中的环境描写。
对提高学生的写作水平也很有帮助。
第二、有助于在学生的心目中建立“诺曼底”号遇难不是哈尔威船长的过失造成的这样一个观点。
当然学生对于文本的反应是多元的,课堂上也要尊重他们的不同的声音。
②遇难后船长的表现是什么?
反映了什么?
这个问题比上一个问题简单,简单的问题有助于给学生成功的感受。
也叫做给学生成就感吧!
这个问题可以帮助学生理解小说中船长的动作、神态、语言描写。
让哈尔威船长的形象在学生的心目中站立起来。
③是否运用了对比,如果有对比请分析。
这个问题可以告诉学生作家在塑造人物形象的时候用了怎样巧妙的方法。
讨论结束后要求每一个小组得出一致的结论,全班进行交流。
.问:
此时此刻,你想对哈尔威船长说些什么呢?
请你仿照“实话实说”节目的做法,对哈尔威船长说一句你的心里话。
(学生自由说)
3.让学生朗读
朗读的形式很多,可以即兴发挥。
总之有一点越让学生读得感兴趣越好。
有了上面的讨论分析在此让学生通读全文,再度整体感知全文是很有必要的。
到这里哈尔威船长的形象在学生的心目中已经是很丰满的了。
4.教师引导学生分析船长的动作语言心理来体悟哈尔威船长在灾难面前的沉着冷静,果断指挥、舍已为人,忠于职守的崇高形象。
特别是语言描写,可通过分角色朗读来深入体会。
5.让学生表演
这个过程可以强化哈尔威船长在学生心目中的英雄形象,表演内容有这样三个:
① 对话表演
这里的对话表演不同于朗读,要求学生要注意文中的标点符号,表演出神态、动作、语气。
② 把克莱芒救出去
这个情节充分体现了作家的人文主义观点,因为克莱芒是个“见习水手,还是个孩子”。
③ 假如你是船长,你怎样表现
这是一个进入文本在迈出文本的问题,哈尔威船长的形象可以在学生的心目中重新生成。
整个表演过程估计时间控制在十分钟左右。
这个过程应该很好操作,而且使课堂充满了活力,这是整个课堂的高潮。
学生应该充分享受到了语言文字带来的快乐。
并且小说的思想也深深地熏陶了孩子们,引导他们取向正确的价值观。
5.剪辑《泰坦尼克号》的片段让学生欣赏。
让学生感受悲壮的场面和危难之时英雄的重要。
6.小结全课
四、教具
把这些要求学生讨论的和表演的题目放到课件上去。
五、板书
“诺曼底”好遇难记
雨果
哈尔威英雄形象
《“诺曼底”号遇难记》教学设计
教学目的:
1、检查指导学生归纳整理词语,培养学生的自学能力。
2、引导学生感悟哈尔威船长的崇高形象,并教给学生感悟的一般方法。
3、激发学生亲近文学、热爱文学、走进文学之门的兴趣。
教学设想:
怎样进行语文教学(特别是日常的语文教学)才能体现新课程大纲的精神,才能适应新一轮课程改革的要求?
这是摆在每一个语文教师面前的问题?
经过教研室的假期培训,对语文课程标准的学习,对这篇课文如何上,我有了几点粗浅的想法,不当之处,请斧正。
1.语文课程标准对语文课程目标从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个方面进行了界定,这也给我们确定教学目标提供了方向,当然并不是每篇课文都要完全体现这三方面的目标,理应有所侧重。
这篇课文侧重的是后两点。
所以课堂学习的大部分时用在完成目标2上。
2.新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”,这一要求如何落实到教学中去?
我是这样做的:
预习以“自主”为主,教师通过布置检查预习作业的方式来落实,比如,识字教学,完全可以让学生借助字典词典自己解决,教师可以指导学生进行归纳整理,构建他们的“词库”;又如“文学常识”,“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息,筛选整理。
教师做好检查督促工作,保证学生坚持自学下去,这对学生能力的养成将大有裨益。
课堂教学以“合作、探究”为主,避免教师的“一言堂”|“满堂灌”。
以小组讨论的方式进行,几人一小组,轮流发言,一人记录,形成小组结论或者提出问题。
小组讨论后,全班交流。
这种学习方式对师生的要求比较高,如何拟定讨论题?
(起始阶段可能还是教师先提出议题,慢慢让学生自己学会提问)如何保证小组学习不沦为过场形式?
这些问题还有待深入研究。
当然“自主、合作、探究”的学习方式其实是一个不可截然分开的整体,各个阶段有所侧重罢了。
在这节课上,我且作一些尝试,抛砖引玉。
3.语文课是不是一定要用多媒体课件?
简单的肯定与否定都有公允,我个人认为,多媒体课件只是教学的辅助手段而不是唯一手段。
是为了帮助学生更好的理解语言文字,而不是简单的把文字变成形象。
而这篇小说的情节、人物关系都很简单,学生不难理解,完全可以借助文字来想象体悟,因而本节课的课件并不是不可或缺的,只是代替了黑板,节省了板书时间罢了。
这样的课件是不是体现出现代教学理念?
我个人认不尽然,现代教学理念首先应是观念的变化,而不仅仅看有没有使用现代教学手段。
教学时数:
一课时
教学内容和步骤:
一、直接导入,交流自学成果
1.导语:
同学们,今天我们学习第四课<“诺曼底”号遇险记>,首先请同学们展示一下自学的成果。
哪位同学愿意上台来为我们展示一下自己整理的生字词、成语、作家常识?
2.分别请几位同学上台讲解、展示。
3.师生评价补充。
(教师注意归纳筛选作家信息的五个方面及搜集信息的途径)
二、整体感知,自主探究。
默读课文,思考下列问题:
(有想法可在书上划划写写)
1.船被撞以后,乘客们是什么表现?
他们为什么有这样的表现?
2.哈尔威船长是什么表现?
他为什么有这样的表现?
3.在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人?
你是从他的哪些表现看出来什么的?
4.把不懂的问题写下来,准备小组讨论。
三、小组交流、合作学习。
1.分成学习小组,轮流发表自己对以上问题的思考,提出自己不懂的问题,小组指定一人作好小组记录。
讨论结束后举手示意。
2.教师巡视做好组织工作,保证学生的发言时间。
三、三维对话,体悟形象。
教师
1.小组讨论结束后,组织“学生—学生”三维对话交流,深入体悟形象。
(各位小组推荐代表上台来发表对以上问题的想法并提出小组不能解决的问题。
)
2.教师相机引导学生分析船长的动作语言心理来体悟哈尔威船长在灾难面前的沉着冷静,果断指挥、舍已为人,忠于职守的崇高形象。
特别是语言描写,可通过分角色朗读来深入体会。
3.教师小结哈尔威船长的形象。
(在没有同学要求补充发言之后)
4.反向提问,加深理解。
(先听同学的发言,鼓励他们有不同的看法,如果没有自己提出下列问题)
A.一些人认为哈尔威船长不够称职,让自己的船出现了重大的事故,沉入大海,损失惨重。
你同意这个观点吗?
(我的看法:
这个观点不对,因为错不在船长,船长“小心翼翼地”驾驶,船速较慢;海上的雾渐渐变浓,船长无法事先预测;“玛丽”号超载,船速太快,撞上“诺曼底”号。
)
B.船长太不爱惜自己的生命,救出其他人后,应该积极逃生,没有必要和船一起沉下去,白白浪费生命。
你认为呢?
他沉入海底的那一刻心理是如何想的呢?
(这个问题有一定的难度,学生可能一下子不能作出判断,教师可先引导学生读倒数最后两段,然后假设自己是哈尔威船长,揣摩一下他沉船前的心理活动)
(我的看法:
这个观点有一定的道理,但不全对。
生命毕竟只有一次,我们都应该珍惜,绝不能轻意放弃宝贵的生命,我们会觉得哈尔威船长如果能活下来,那该多好啊。
但对于哈尔威船长来说,选择与“诺曼底”号共沉大海是他的信念决定,因为他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
或许当他踏上“诺曼底”号的那一天起,他就已经决定和它共存亡。
现在他用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。
你或许会觉得他很傻,为自己的信念送掉生命,但社会的进步离不开这样的人,比如刘胡兰面对敌人锄刀,宁死不屈,放牛的孩子王二小,不顾自己的安危,把敌人引进了包围圈。
他们为什么能这样做?
因为他们都和哈尔威船长一样,有崇高的信念,有自己的做人之道。
人活着是要有一点精神的,没有精神的人活着,那只是行尸走肉。
所以,哈尔威船长觉得自己死得其所,死得有意义。
而我们对哈尔威船长的选择还能指责什么呢?
所以雨果在小说的最后两节这样说:
“在英伦海峡上,从来没有任何一位船员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又一次运用了成为英雄的权利。
”(再请同学朗读,加深体会)
5.问:
此时此刻,你想对哈尔威船长说些什么呢?
请你仿照“实话实说”节目的做法,对哈尔威船长说一句你的心里话。
(学生自由说)
6.雨果写这篇小说的时候,在小说一开始就写下了这样一句话:
真正的强者是有自制力的人。
哈尔威船长就是这样的人,在灾难在面前,他克制了自己的恐惧,克制了可耻的利已主义,沉着冷静,忠于职守,履行了自己的做人之道。
同学们以后不一定会碰不上这样的灾难,但你们依然可以成为强者,只要你们能克制那些悲观消沉的情绪,自私自利的想法,忠于自己的职责,努力实现自己的人生信念,你们就是哈尔威船长那样的强者。
那样的英雄
四、总结方法,激发兴趣。
1.激发兴趣:
这节课,在短短一篇小说中,我们感受到了100多年前,遥远的英伦海峡上,“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面,更感受到了哈尔威船长的崇高形象,明白了人生的真谛,这就是文学独特的魅力。
它能穿越时空,拔动你的心弦,让你观看到丰富多彩的人生画卷。
我想课后同学们一定会积极迈进文学这扇大门的。
2.总结方法:
如何更好的感悟文学作品?
有一些方法推荐给大家:
读:
书读百遍(多种方式的读)
思:
圈点批注(写下思维的火花)
悟:
披文入情(换位思考感情共鸣)
演:
感同身受(改编成课本剧)
有的方法,我们已不知不觉中用到了,还有些方法同学们课后可以尝试。
祝愿同学们在文学的天地中展翅飞翔,尽情领悟文学的真、善、美,把自己塑造成一个像哈尔威船长那样的大写的“人”。
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