语文S版五年级语文下册教案 孔明借箭 1.docx
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语文S版五年级语文下册教案孔明借箭1
28.孔明借箭
教材分析
这是一篇精读课文,节选自《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭,献密计黄盖受刑”的前半部分,有删改。
本文的主人公诸葛亮,字孔明,早年隐居在襄阳隆中,他二十七岁时,刘备三顾茅庐,使得这位“躬耕陇亩”的“布衣”一举登上当时风云变幻、群雄角逐的政治舞台。
在他的辅佐下,刘备联合孙权,共抗曹操,取得了赤壁之战的胜利,奠定了鼎足三分天下的形势。
这个故事,就发生在赤壁大战之前。
全文以“借箭”为线索,按照“为什么借箭?
”“怎样去借箭?
”“借着箭没有?
”的思路展开故事的情节,记叙人物的言行,突出地表现了诸葛亮的才智过人,也写出了周瑜的妒贤忌能、鲁肃的忠厚老实、曹操的谨慎多疑。
在行动步骤的安排上,一写诸葛亮吩咐把借来的二十只船用绳索连接起来驶向北岸;二写他等船靠近曹军水寨时,下令调头,一字儿摆开;三写他又叫船上的军士擂鼓呐喊;四写他在草船的一边受箭之后,又下令把船掉过来,再次逼进曹军水寨去受箭;五写他再下令叫船驶向南岸;六写他在船的两边都受满箭之后,吩咐军士们向曹操道谢。
这一切都部署得十分周密,表现出诸葛亮的深谋远虑、善于用计。
还值得一提的是:
在写借箭的过程中,穿插了诸葛亮约鲁肃在船上饮酒这一场面,把诸葛亮的谈笑风生与鲁肃的吃惊神色对比着描写,为刻画这位政治家和军事家所具有的那种沉着镇定的非凡风度增添了光彩。
诸葛亮是文中着力赞美的人物,他面对周瑜的阴谋诡计胸有成竹、谈笑风生,避免了和周瑜发生正面冲突,顾全了孙刘联合的大局,表现出他特有的风采。
教学设想
通过人物语言来刻划人物形象及展开故事情节,是《草船借箭》一课的一大特色。
在讲授这篇课文时,注意分析人物的对话,对加深学生理解课文的思想内容,是很有益处的。
这篇课文写周瑜的“忌”和诸葛亮的“智”,故事自始至终的语言交锋都写得很生动。
一开始就让诸葛亮同周瑜展开了舌战。
如第二自然段,除了一两句简短的叙述性句子外,其余的文字全是周瑜和诸葛亮的对话。
两人一接触,周瑜就对诸葛亮说:
“水上交战,用什么兵器最好”这既是疑惑而问,又是因忌才而试探。
诸葛亮胸有成竹,对答如流:
“用弓箭最好。
”语言坚定果断。
第二句对话,周瑜接过诸葛亮的话头,说:
“对,先生跟我想的一样。
现在军中缺的是箭,想请先生负责赶造十万枝。
这是公事,希望先生不要推却。
”既然你说“用弓箭最好”,那我正好顺水推舟,让你“造十万枝”,而且还说“这是公事”“不要推却”,看你如何是好,足见其极为狡猾,又自尊自傲。
然而,诸葛亮不仅不推却,反而一口应承:
“都督委托,当然照办。
”并问“十万枝箭什么时候用”坚决的回答,沉重的反问,有礼有节,完全出乎周瑜意料,充分体现了诸葛亮才智高强、百难不倒的气势。
第三句话,周瑜问:
“十天造得好吗”诸葛亮的回答是对周瑜的坚决否定:
“既然就要交战,十天造好,必然误了大事。
”这个回答,切中要害地说明他精通军事。
接着周瑜问:
“先生预计几天可以造好”诸葛亮回答:
“只要三天。
”一个“只”字,语气非常肯定,充满了信心,更进一步显示了诸葛亮非凡的才干,周瑜是望尘莫及的。
诸葛亮才气纵横,周瑜对他更是妒忌。
第四句对话,周瑜又以“都督”的架子和权势威胁诸葛亮:
“军营里可不能开玩笑。
”语气骄横,咄咄逼人。
诸葛亮却毫不畏惧,回答:
“愿立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。
”这一回答,正合周瑜之意,他以为诸葛亮进了他的圈套。
随着对话的继续,人物形象也刻划得越来越深刻。
如第三自然段,周瑜对鲁肃说:
“我得吩咐军匠们,造箭的材料,不给他准备齐全。
到时候造不成,就定他的罪……”周瑜妒才忌能,想陷害诸葛亮的险恶用心,到这里已暴露无遗,读者也为诸葛亮的安危有几分担心。
第四自然段,写诸葛亮跟鲁肃的对话,说要向鲁肃借“二十只船”,“船要用青布幔子遮起来”,并告诉鲁肃“不能让都督知道。
他要是知道了,我的计划就完了”。
由此可见,诸葛亮心明眼亮,早已识破周瑜的险恶用心,说明他办事机智、谨慎,不留破绽。
孔明的形象在逆境中得到了展现。
第六、七自然段写诸葛亮和鲁肃的对话,使诸葛亮的形象更趋完善。
“你叫我来做什么”“请你去取箭。
”“哪里去取”“不用问,去了就知道。
”这两句对话,恰好显示了诸葛亮的神机妙算,就连鲁肃也难以想象,所以他吃惊地说:
“如果曹兵出来,怎么办”诸葛亮笑着说:
“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐……”诸葛亮谈笑风生,镇定自若。
他充分分析和运用当时的自然条件,巧制曹兵,圆满完成了任务,可谓料事如神,胆略过人。
最后连十分妒忌他的周瑜也不得不哀叹:
“诸葛亮神机妙算,我真不如他!
”作者通过周瑜叹服的话语来反衬诸葛亮的才干,使诸葛亮的形象更加鲜明、突出。
总之,作者通过人物对话,成功地塑造了两个有着鲜明个性的人物。
对比之下,读者自然会得出结论:
周瑜气量狭窄,妒才忌能,才气输诸葛亮一筹。
诸葛亮恢宏大度,谦虚礼让,才气纵横,神机妙算,不愧大将风度。
其次,这篇课文的人物对话,还起到展开故事情节的作用。
如第三自然段,鲁肃说:
“十万枝箭三天怎么造得成呢诸葛亮说的是假话吧”这句话起承上启下的作用,它既承接前面的故事,又引出这一自然段末尾周瑜的话“你去探听探听……回来报告我”。
周瑜这句话,又引出下面诸葛亮向鲁肃借船和鲁肃回报周瑜的情节。
又如第五自然段,周瑜说:
“到了第三天早上,看他怎么办!
”有了这句话,就推动故事向高潮发展,引出下面诸葛亮第三天早上“草船借箭”的故事。
最后,以周瑜叹服诸葛亮的话作结,回应开头,使文章结构显得十分严谨。
这篇课文的人物对话,始终紧扣题眼,处处围绕着“借箭”一事交锋,使读者从人物的对话中体会人物的性格特征。
因此,文章内容集中,中心突出,主题鲜明。
在讲授时,应抓住语言特点,加以分析点拨,这样学生对课文的理解就容易了。
教学目标:
知识与能力:
1.学会本课的7个生字,正确读写词语。
2.分角色朗读课文。
复述课文。
过程与方法:
自读自悟,从文中迅速提取相关信息。
情感态度价值观:
了解诸葛亮有胆有识,才智过人。
教学重难点及突破
重点难点
1.领悟诸葛亮的神机妙算
2.了解草船借箭成功的原因。
教学突破
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。
诸葛亮用秒计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识,才智过人。
诸葛亮,是文中着力赞美的人物,周瑜称其“神机妙算”。
引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。
教学时我深刻领会教材,落实“自主合作探究学习”的新理念根据双主模式,实现学生学习方式的根本转变。
从题入手,因题质疑。
这一目的培养学生提问题的能力,教师从中寻找有价值的问题,确定教学活动的重点。
自主阅读,合作探究。
教会学生质疑,还要让学生学会解疑。
在熟读课文的基础上,教师鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题,全班交流,各抒己见表现个体思维等方面的差异。
在师生相动,生生互动中,通过抓住重点词语,联系上下文,联系已往知识突破重点。
发散思维,勇于探索教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
要构建教师主导,学生主体的互动关系。
《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
因此,在本课的教学中,我注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、探究,使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
例如:
我让学生在充分朗读课文的基础上,引导学生探究"雾中借箭"这部分内容,让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算?
让学生在合作互动中学习语文。
在本节课中,通过开展小组合作学习,以"合作互动"的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水,小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。
学生发挥群体的积极功能,智慧火花不断闪现,潜能得以充分发展。
让学生在探究发现中学习语文。
语文课并不是枯燥乏味的,它具有审美性和情趣性,在探究的过程中,学生会得到许多有益的东西,教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味,享受语文的发现之乐,那才是语文教学的真谛所在。
教学准备:
教师准备:
船模型及相关的演示材料
学生准备:
1.生阅读《三国演义》中有关孔明借箭的内容资料。
2.查阅搜集介绍诸葛亮及故事中人物的文章或相关资料。
课时安排
两课时
教学设计
第一课时
—、揭题激趣。
1.启发入题,了解出处。
《孔明借箭》这篇课文节选自《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭,献密计黄盖受刑”的前半部分,有所删改。
是—篇历史题材的课文。
学习本文时,首先要弄清故事发生的历史背景,还要弄清故事中写了哪几个历史人物,人物之间的关系怎么样。
2.简介背景,了解人物。
(1)东汉末年,正值孙刘联合抗曹之时,诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战,《孔明借箭》的故事,就发生在这一历史阶段,也就是我们以前学过的《赤壁之战》之前。
(2)了解曹操、周瑜、诸葛亮、鲁肃各是怎样的人,之间关系如何?
(曹操是汉室的丞相,周瑜是孙权手下的大将,诸葛亮是刘备手下的军师,鲁肃是协助周瑜统率三军的。
诸葛亮和鲁肃都是主张孙刘两家联合抗曹的人。
课文通过孔明借箭一事,赞扬了诸葛亮的聪明才智。
(设计意图:
激趣揭题,使学生兴趣盎然地进入学习状态。
)
二、自读课文。
1.借助字典词典等工具书,请教老师和同学,读通课文。
有不懂的问题可以提出来。
2.自学生字新词(划出生字新词,借助拼音读准字音,联系上下文或查字典理解词义)。
3.填空练习,了解大意。
( )要( )三天赶造( )。
( )向( )借船,然后用草船向( )借到了箭。
(设计意图:
激趣,使学生兴趣盎然地进入学习状态。
)
三、检查自学情况。
1.认读生字词。
(理解多音字及部分词语的意思)
“擂”读作léi,不读成lèi;“丞”读作chéng,不读成cén。
比较下面各组字,检查生字掌握情况:
雷—擂内—呐属—嘱日—曰
愉—瑜昨—诈吾—语勿—匆
2.初步理解课文意思。
3.指名逐节朗读课文。
(正音、评读)
(设计意图:
检查学生的自学情况————是否有效地自学,是否自主学习得全面。
)
四、初读课文,理清脉络
1.回答问题。
(理清借箭的起因、经过、结果。
)
2.借箭的原因:
三天赶造十万枝箭
借箭的过程:
准备→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸
借箭的结果:
如期交货、周瑜叹服
3.据此提纲给文章分段:
一(l、2自然段)、二(3--9自然段)、三(10自然段)、这是按事情发展的顺序给课文分段。
(设计意图:
通过读书方法的渗透,培养学生良好的读书习惯。
)
五、自己练习读课文。
六、布置作业:
1.抄写生字、新词。
2.熟读课文。
第二课时
一、复习导入
同学们,这节课我们继续学习第28课《孔明借箭》。
(出示课件题目)上节课,我们已经了解了课文大意,这节课,我们继续学习课文。
二、深入学习课文:
(一)学习第三段
1.请同学们翻开书迅速浏览课文,看看课文中哪个词最能概括诸葛亮的特点?
(板书:
神机妙算)
2.你从哪句话知道的?
生读句,“瑜大惊,慨然叹曰:
‘孔明神机妙算,吾不如也!
’”
3.“神机妙算”是什么意思?
(惊人的机智,巧妙的谋划,形容有预见性,善于估计客观情势,决定策略。
)
4.针对“神机妙算”,你能提出哪些问题?
(或你想知道些什么?
)(预测:
为什么要用“神机妙算”?
神在哪里?
妙在哪里?
怎样神?
……教师择要板书问题。
):
(1)引导学生联系全文内容,理解全文中心句,认识孔明、周瑜这两个人物的特点。
(2)进一步感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
(3)引导学生课外阅读,把对名著《三国演义》的认识加深、扩大。
(设计意图:
如此谈笑风生,镇定自若。
为什么?
因为他深知曹操疑心重,用兵谨慎,在看不清虚
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