教育科学研究方法.docx
- 文档编号:29282725
- 上传时间:2023-07-21
- 格式:DOCX
- 页数:123
- 大小:82.50KB
教育科学研究方法.docx
《教育科学研究方法.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育科学研究方法.docx(123页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教育科学研究方法
导言
一、为什么要学习?
二、主要容是什么?
三、怎样学习?
二、《教育科学研究方法》的主要容
▪教育科学研究概论
(一)
▪教育科学研究的过程
1、科研课题的选择
(二)
2、文献检索(三)
3、理论构思(四)
4、制定研究计划(五)
▪教育科学研究方法的类型
1、教育实验法(六)
2、问卷调查法(七)
3、访谈调查法(八)
4、教育观察法(九)
5、叙事研究法(十)
▪教育科学研究成果的表述(十一)
三、怎样学习《教育科学研究方法》
方法知识
第一章
▪教育科学研究概论
▪第一节教育科学研究概述
▪第二节教育科学研究方法论
第一节教育科学研究概述
▪教育科学研究的目的
▪教育科学研究的一般过程
▪教育科学研究的特殊性
▪教育科学研究的原则
一、教育研究的目的
▪1、描述:
描述事物的表现、现状
▪2、解释:
对现象形成、变化、发展的原因
▪3、预测:
通过逻辑推理提出未来发展现象
▪4、控制:
利用手段使事物发展向预测方向
二、教育科学研究的一般过程
三、教育科学研究的特殊性
▪
(一)研究对象与研究者的特殊性
1、研究对象---人
理智动物
社会实体
研究对象易受多而复杂的变量影响
缺乏对研究对象的精确控制与操纵
人的心理具有发展性和差异应
2、研究者与研究对象---人与人
三、教育科学研究的特殊性
▪
(二)研究过程的特殊性
研究过程是主客观相互作用的过程;
研究过程易受到来自政治方面的影响。
▪(三)研究方法的特殊性
研究要符合伦理性的原则;
研究方法多属于“黑想方法”;
对研究结论的检验依赖于价值判断。
四、教育科学研究的原则
▪1、客观性原则
▪2、系统性原则
▪3、理论与实践相结合原则
▪4、教育性原则
第二节教育科学研究方法论
▪一、教育科学研究的方法论体系
▪二、教育科学研究的具体方法
一、教育科学研究的方法论体系
二、教育科学研究的具体方法
▪1、基于被试数量的分类
(1)个案研究
(2)成组研究
▪2、基于研究者数量的分类
(1)个人研究
(2)集体研究
3、基于研究时间延续性的分类
▪纵向研究:
在比较长的时间,对同一组个体进行有系统的定期的研究。
即看同一研究对象怎样随时间而发展变化。
▪横向研究:
在同一时间对不同的研究对象加以比较。
即看不同的研究对象在同一时间有什么不同的表现。
*例:
东南沿海地区小学到的心理调查(王炳仁:
《道德启蒙教育研究》,教育2000,P458.)
4、基于研究思维水平的分类
▪直觉观察水平(资料搜集水平datacollection)
发生了什么?
▪探索原因水平(在效度internalvalidity)
▪为什么会发生这种现象?
▪迁移推广水平(外在效度externalvalidity)
在不同环境条件下将发生同样的现象吗?
▪理论研究水平(theoreticalresearch)
▪研究中有哪些潜在的基础理论原则?
*例:
计算机辅助教学应用状况的分析(基层课题)
5、基于研究目的、功能和作用的分类
▪基础研究(basicresearch):
探索和创新知识,发展和完善理论。
“为什么”
▪应用研究(appliedresearch):
应用有关理论,解决实际问题。
“是什么”
▪评价研究(evaluationresearch):
对一定教育目标和教育活动的相关价值作出判断。
“怎么样”
▪预测研究(predictionresearch):
分析事物未来发展的前景和趋势。
“将会怎么样”
▪发展研究(developmentresearch)发展用于学校运行的有效策略。
“如何改进”
*行动研究:
教师和教育管理人员为解决具体的问题,或为基层决策提供信息而使用的方法。
第一章
教育科学研究方法的基本原理
教科院利霞
参考书目
⏹裴娣娜,《教育研究方法导论》,教育
⏹秉德,《教育科学研究方法》,人民教育
⏹叶澜,《教育研究及其方法》,中国科学技术
⏹[美]威廉·威尔斯曼,《教育研究方法导论》,教育科学
⏹王汉澜,《教育测量学》,大学
⏹王汉澜,《教育实验学》,大学
⏹厚粲,《心理与教育统计学》,师大学
⏹向明,《质的研究方法》,教育科学
⏹桂生,《到中小学去研究教育——教育行动研究的尝试》,华东师大
⏹……
⏹第一节教育科学研究概述
⏹第二节教育科学研究方法论
第一节教育科学研究概述
⏹一、教育科学研究的目的
⏹二、教育科学研究的一般过程
⏹三、教育科学研究的特殊性
⏹四、教育科学研究的原则
一、教育科学研究的目的
⏹1、描述
⏹2、解释
⏹3、预测
⏹4、控制
二、教育科学研究的一般过程
三、教育科学研究的特殊性
⏹
(一)研究对象与研究者的特殊性
⏹1、研究对象——人
⏹理智动物;
⏹社会实体;
⏹研究对象易受多而复杂的变量影响;
⏹缺乏对研究对象的精确控制与操纵;
⏹人的心理具有发展性和差异性;
⏹2、研究者与研究对象——人与人
三、教育科学研究的特殊性
⏹
(二)研究过程的特殊性
⏹研究过程是主、客体相互作用的过程;
⏹研究过程易受到来自政治方面的影响。
⏹(三)研究方法的特殊性
⏹研究要符合伦理性原则;
⏹研究方法多属于“黑箱方法”;
⏹对研究结论的检验依赖于价值判断。
四、教育科学研究的原则
⏹1、客观性原则
⏹2、系统性原则
⏹3、理论与实践相结合原则
⏹4、教育性原则
第二节教育科学研究方法论
⏹一、教育科学研究的方法论体系
⏹二、教育科学研究的具体方法
一、教育科学研究的方法论体系
(一)教育科学研究的哲学方法论
⏹1、教育科学研究的哲学前提
⏹科学研究的对象或事件是有规律的;
⏹任何事物都是有因果的。
⏹2、哲学方法论的基本观点
⏹普遍联系论
⏹动态发展观
⏹矛盾统一观
⏹质量结合观
(二)教育科学研究的一般方法论
⏹系统论、信息论、控制论(老三论)
⏹耗散结构论、协同论、突变论(新三论)
⏹系统论、信息论、控制论(老三论)
⏹兴起:
20世纪40年代
⏹含义:
运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质,并据此综合运用各种具体方法——既包括实证方法,也包括质性方法,以达到研究目的。
其中,最重要的是按照事物本身的系统性,把对象及相关因素放在系统的形式中加以研究,着重探讨研究对象整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互制约关系。
⏹三论的关系:
⏹系统论:
整体,研究对象是有机系统,整体的结构和功能
⏹控制论:
控制,各种控制下,系统的运转规律
⏹信息论:
从信息的获取、转换、传递、存储的过程研究系统的运动规律
⏹三论中体现的基本原理:
⏹系统原理
⏹整体原理
⏹动态原理
⏹反馈原理
小卡片:
一般科学方法论与教育研究
⏹整体性观点
⏹把握整体性目标
⏹调动要素的积极性
⏹动态调整以达最优化
⏹结构决定功能
⏹改革教育体制
⏹实行学校管理
⏹改进学校教学
⏹系统的最优化
⏹教学过程最优化
⏹教育信息化的最优化
⏹……
二、教育科学研究的具体方法
⏹1、基于被试数量的分类
⏹个案研究
⏹成组研究
⏹2、基于研究者数量的分类
⏹个人研究
⏹集体研究
⏹3、基于研究时间延续性的分类
⏹纵向研究:
在比较长的时间,对同一组个体进行有系统的定期的研究。
即看同一研究对象怎样随时间发展而发展变化。
⏹横断研究:
在同一时间对不同的研究对象加以比较。
即看不同的研究对象在同一时间有什么不同的表现。
⏹例:
东南沿海地区小学生道德心理调查(王炳仁:
《道德启蒙教育研究》,教育2000,P458。
)
⏹4、基于研究思维水平的分类
⏹直觉观察水平(资料搜集水平datacollection)
⏹发生了什么?
⏹探索原因水平(在效度internalvalidity)
⏹为什么会发生这种现象?
⏹迁移推广水平(外在效度externalvalidity)
⏹在不同环境条件下将发生同样的现象吗?
⏹理论研究水平(theoreticalresearch)
⏹研究中有哪些潜在的基础理论原则?
⏹例:
计算机辅助教学应用状况的分析(基层课题)
⏹5、基于研究目的、功能和作用的分类
⏹基础研究(basicresearch):
探索和创新知识,发展和完善理论。
“为什么”
⏹应用研究(appliedresearch):
应用有关理论,解决实际问题。
“是什么”
⏹评价研究(evaluationresearch):
对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断。
“怎么样”
⏹预测研究(predictionresearch):
分析事物未来发展的前景和趋势。
“将会怎么样”
5、基于研究目的、功能和作用的分类
⏹发展研究(developmentresearch):
发展用于学校运行的有效策略。
“如何改进”
⏹行动研究:
教师和教育管理人员为解决具体的问题,或为基层决策提供信息而使用的方法。
(见小卡片1-5容)
小卡片1-1:
行动研究
⏹提出者:
库尔特·勒温1944年
⏹含义:
行动研究是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式。
它是一种由社会情境(包括教育情境)的参与者所进行的反省研究,旨在提高对自己所从事的社会(教育)实践的理性认识,加深对实践活动及其背景的理解;它不仅会根据实际需要综合运用观察法、问卷调查法或访谈调查法等技术性方法(这使得它与这些方法不居于同一种层次),而且会考虑到整个研究活动与实践活动之间的反馈、调整。
小卡片1-2:
教育行动研究
⏹教师“在教育中、通过教育、为了教育”的研究,是以参与为特征、以教师为研究者、以实践情境为研究场所的研究形式。
⏹教师是教育行动研究的主体。
⏹教育行动研究是教师“在教育中、通过教育”进行的研究,即以实践情境为研究场所。
⏹教育行动研究的目的是“为了教育”。
小卡片1-3:
教育行动研究
⏹教师的教育行动研究与理论工作者的教育研究有什么区别?
⏹“改进教育的研究”与“描述与解释教育的研究”
⏹置身“教育之中”的教育研究与置身“教育之外”的教育研究
⏹“为了教育”的研究与“关于教育”的研究
⏹教育行动研究的特点:
⏹研究者与研究对象的一体化
⏹自叙式研究
⏹自省式研究
⏹价值介入与情感投入
⏹教育行动研究的基本类型:
⏹教例研究
⏹问题研究
小卡片1-4:
教育行动研究
⏹教师成为研究者的必然途径——行动研究
⏹行动研究对教师发展的意义
⏹关注的不是“理论研究者认定的理论问题”,而是日常遇到和待解决的“实践”问题
⏹强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力
⏹不仅是一种改进教育实践的研究方式,更是一种促使教师实现个人价值的生活方式
小卡片1-5:
教育行动研究
⏹教师成为研究者的部条件
⏹热爱教育
⏹改变教育观念
⏹具备一定的研究素质
⏹个性魅力
⏹进取
⏹
⏹热情
⏹教师成为研究者的外部条件
⏹教师要有条件运用各种研究资源
⏹教师要有充足的研究时间
⏹学校管理要为教师创设宽松、的研究氛围
6、基于研究对质与量的不同侧重的分类
⏹Quantitativeparadigmversusqualitativeparadigm
⏹实证主义式与自然主义式
⏹理性主义式与自然主义式
⏹科学主义式与自然主义式
⏹定量研究与定性研究
⏹量的研究与质的研究
实证主义式
⏹实证主义式:
模仿自然科学,强调通过观察和实验,运用数学工具,研究的任务在于确立因果关系,对研究对象加以说明和解释。
⏹本体论:
教育现象和规律是客观存在的,不受研究者和被研究者的主观价值因素的影响;
⏹认识论:
研究客体¡ª¡ª客观事实独立于研究主体之外,因而研究者应该保持价值中立,以保证获得客观的资料和认识;
⏹方法论:
强调量化方法
自然主义式
⏹自然主义式:
在社会科学、人文科学的发展中形成,所注重的是整体和定性的信息以及理解的方法。
⏹本体论:
教育活动是由人在意识和情感支配下完成的,必然带有参与者的主观价值因素,因而不存在纯粹客观的现实,而只有被人赋予意义的现实;
⏹认识论:
研究主体与研究客体不可分离,也不可能存在精致地等待被人发现的纯粹客观的规律;主体对客体的认识实际上是主体通过与客体的接触和相互作用而产生的有意义的、可沟通的见解;认识的结果不是对变量之间因果关系的确证,而是理解人的特征、活动和教育情境;
⏹方法论:
强调研究者深入现场,在尽可能自然的情境中与被研究者一起生活,了解他们所关心的问题,倾听他们的心声;同时,对自己所用的研究方法进行深刻的反思,注意自己与被研究者的关系对研究的影响。
小卡片:
向明质的研究
⏹定义:
⏹以研究者本人作为研究工具
⏹在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探索
⏹使用归纳法分析资料和形成理论
⏹通过与研究对象互动对其行为和意义建构
⏹获得解释性理解的一种活动
⏹参考书目:
⏹《在行动中学作质的研究》,向明,教育科学
⏹《质的研究方法与社会科学研究》,向明,教育科学
⏹推荐意见:
从方法的角度来学习,请阅读第一本;从理论的角度来学习,请阅读第二本。
⏹历史研究(historicalresearch):
对过去发生事件的了解和解释。
⏹调查研究(descriptiveresearch):
通过问卷、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题。
⏹相关与比较研究(correlationalandcomparativeresearch):
相关研究是对两个或更多数量的变量间是否存在相关以及相关程度进行判定,研究目的在于建立相关或用于预测。
比较研究是按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析,以确定它们之间的共同点和差异点,共同规律和特殊本质,从而得出符合客观实际的结论。
⏹实验研究(experimentalresearch):
根据一定的假设在现实生活中创造能验证实验假设的系统和环境,主动控制研究对象,排除无关变量的干扰,从而探索事物的因果关系。
⏹理论研究(theoreticalresearch):
对复杂的教育与心理问题的性质和相互关系,从理论上加以分析和综合,抽象和概括,以发现其在规律或一般性结论。
⏹关于具体研究方法的分类问题,有几点必须明确:
⏹一是分类并不是目的,分类只是一种手段。
⏹二是注意方法的独立性和综合性。
第一章
教育科学研究方法的基本原理
教科院利霞
参考书目
⏹裴娣娜,《教育研究方法导论》,教育
⏹秉德,《教育科学研究方法》,人民教育
⏹叶澜,《教育研究及其方法》,中国科学技术
⏹[美]威廉·威尔斯曼,《教育研究方法导论》,教育科学
⏹王汉澜,《教育测量学》,大学
⏹王汉澜,《教育实验学》,大学
⏹厚粲,《心理与教育统计学》,师大学
⏹向明,《质的研究方法》,教育科学
⏹桂生,《到中小学去研究教育——教育行动研究的尝试》,华东师大
⏹……
⏹第一节教育科学研究概述
⏹第二节教育科学研究方法论
第一节教育科学研究概述
⏹一、教育科学研究的目的
⏹二、教育科学研究的一般过程
⏹三、教育科学研究的特殊性
⏹四、教育科学研究的原则
一、教育科学研究的目的
⏹1、描述
⏹2、解释
⏹3、预测
⏹4、控制
二、教育科学研究的一般过程
三、教育科学研究的特殊性
⏹
(一)研究对象与研究者的特殊性
⏹1、研究对象——人
⏹理智动物;
⏹社会实体;
⏹研究对象易受多而复杂的变量影响;
⏹缺乏对研究对象的精确控制与操纵;
⏹人的心理具有发展性和差异性;
⏹2、研究者与研究对象——人与人
三、教育科学研究的特殊性
⏹
(二)研究过程的特殊性
⏹研究过程是主、客体相互作用的过程;
⏹研究过程易受到来自政治方面的影响。
⏹(三)研究方法的特殊性
⏹研究要符合伦理性原则;
⏹研究方法多属于“黑箱方法”;
⏹对研究结论的检验依赖于价值判断。
四、教育科学研究的原则
⏹1、客观性原则
⏹2、系统性原则
⏹3、理论与实践相结合原则
⏹4、教育性原则
第二节教育科学研究方法论
⏹一、教育科学研究的方法论体系
⏹二、教育科学研究的具体方法
一、教育科学研究的方法论体系
(一)教育科学研究的哲学方法论
⏹1、教育科学研究的哲学前提
⏹科学研究的对象或事件是有规律的;
⏹任何事物都是有因果的。
⏹2、哲学方法论的基本观点
⏹普遍联系论
⏹动态发展观
⏹矛盾统一观
⏹质量结合观
(二)教育科学研究的一般方法论
⏹系统论、信息论、控制论(老三论)
⏹耗散结构论、协同论、突变论(新三论)
⏹系统论、信息论、控制论(老三论)
⏹兴起:
20世纪40年代
⏹含义:
运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质,并据此综合运用各种具体方法——既包括实证方法,也包括质性方法,以达到研究目的。
其中,最重要的是按照事物本身的系统性,把对象及相关因素放在系统的形式中加以研究,着重探讨研究对象整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互制约关系。
⏹三论的关系:
⏹系统论:
整体,研究对象是有机系统,整体的结构和功能
⏹控制论:
控制,各种控制下,系统的运转规律
⏹信息论:
从信息的获取、转换、传递、存储的过程研究系统的运动规律
⏹三论中体现的基本原理:
⏹系统原理
⏹整体原理
⏹动态原理
⏹反馈原理
小卡片:
一般科学方法论与教育研究
⏹整体性观点
⏹把握整体性目标
⏹调动要素的积极性
⏹动态调整以达最优化
⏹结构决定功能
⏹改革教育体制
⏹实行学校管理
⏹改进学校教学
⏹系统的最优化
⏹教学过程最优化
⏹教育信息化的最优化
⏹……
二、教育科学研究的具体方法
⏹1、基于被试数量的分类
⏹个案研究
⏹成组研究
⏹2、基于研究者数量的分类
⏹个人研究
⏹集体研究
⏹3、基于研究时间延续性的分类
⏹纵向研究:
在比较长的时间,对同一组个体进行有系统的定期的研究。
即看同一研究对象怎样随时间发展而发展变化。
⏹横断研究:
在同一时间对不同的研究对象加以比较。
即看不同的研究对象在同一时间有什么不同的表现。
⏹例:
东南沿海地区小学生道德心理调查(王炳仁:
《道德启蒙教育研究》,教育2000,P458。
)
⏹4、基于研究思维水平的分类
⏹直觉观察水平(资料搜集水平datacollection)
⏹发生了什么?
⏹探索原因水平(在效度internalvalidity)
⏹为什么会发生这种现象?
⏹迁移推广水平(外在效度externalvalidity)
⏹在不同环境条件下将发生同样的现象吗?
⏹理论研究水平(theoreticalresearch)
⏹研究中有哪些潜在的基础理论原则?
⏹例:
计算机辅助教学应用状况的分析(基层课题)
⏹5、基于研究目的、功能和作用的分类
⏹基础研究(basicresearch):
探索和创新知识,发展和完善理论。
“为什么”
⏹应用研究(appliedresearch):
应用有关理论,解决实际问题。
“是什么”
⏹评价研究(evaluationresearch):
对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断。
“怎么样”
⏹预测研究(predictionresearch):
分析事物未来发展的前景和趋势。
“将会怎么样”
5、基于研究目的、功能和作用的分类
⏹发展研究(developmentresearch):
发展用于学校运行的有效策略。
“如何改进”
⏹行动研究:
教师和教育管理人员为解决具体的问题,或为基层决策提供信息而使用的方法。
(见小卡片1-5容)
小卡片1-1:
行动研究
⏹提出者:
库尔特·勒温1944年
⏹含义:
行动研究是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式。
它是一种由社会情境(包括教育情境)的参与者所进行的反省研究,旨在提高对自己所从事的社会(教育)实践的理性认识,加深对实践活动及其背景的理解;它不仅会根据实际需要综合运用观察法、问卷调查法或访谈调查法等技术性方法(这使得它与这些方法不居于同一种层次),而且会考虑到整个研究活动与实践活动之间的反馈、调整。
小卡片1-2:
教育行动研究
⏹教师“在教育中、通过教育、为了教育”的研究,是以参与为特征、以教师为研究者、以实践情境为研究场所的研究形式。
⏹教师是教育行动研究的主体。
⏹教育行动研究是教师“在教育中、通过教育”进行的研究,即以实践情境为研究场所。
⏹教育行动研究的目的是“为了教育”。
小卡片1-3:
教育行动研究
⏹教师的教育行动研究与理论工作者的教育研究有什么区别?
⏹“改进教育的研究”与“描述与解释教育的研究”
⏹置身“教育之中”的教育研究与置身“教育之外”的教育研究
⏹“为了教育”的研究与“关于教育”的研究
⏹教育行动研究的特点:
⏹研究者与研究对象的一体化
⏹自叙式研究
⏹自省式研究
⏹价值介入与情感投入
⏹教育行动研究的基本类型:
⏹教例研究
⏹问题研究
小卡片1-4:
教育行动研究
⏹教师成为研究者的必然途径——行动研究
⏹行动研究对教师发展的意义
⏹关注的不是“理论研究者认定的理论问题”,而是日常遇到和待解决的“实践”问题
⏹强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力
⏹不仅是一种改进教育实践的研究方式,更是一种促使教师实现个人价值的生活方式
小卡片1-5:
教育行动研究
⏹教师成为研究者的部条件
⏹热爱教育
⏹改变教育观念
⏹具备一定的研究素质
⏹个性魅力
⏹进取
⏹
⏹热情
⏹教师成为研究者的外部条件
⏹教师要有条件运用各种研究资源
⏹教师要有充足的研究时间
⏹学校管理要为教师创设宽松、的研究氛围
6、基于研究对质与量的不同侧重的分类
⏹Quantitativeparadigmversusqualitativeparadigm
⏹实证主义式与自然主义式
⏹理性主义式与自然主义式
⏹科学主义式与自然主义式
⏹定量研究与定性研究
⏹量的研究与质的研究
实证主义式
⏹实证主义式:
模仿自然科学,强调通过观察和实验,运用数学工具,研究的任务在于确立因果关系,对研究对象加以说明和解释。
⏹本体论:
教育现象和规律是客观存在的,不受研究者和被研究者的主观价值因素的影响;
⏹认识论:
研究客体¡ª¡ª客观事实独立于研究主体之外,因而研究者应该保持价值中立,以保证获得客观的资料和认识;
⏹方法论:
强调量化方法
自然主义式
⏹自然主义式:
在社会科学、人文科学的发展中形成,所注重的是整体和定性的信息以及理解的方法。
⏹本体论:
教育活动是由人在意识和情感支配下完成的,必然带有参与者的主观价值因素,因而不存在纯粹客观的现实,而只有被人赋予意义的现实;
⏹认识论:
研究主体与研究客体不可分离,也不可能存在精致地等待被人发现的纯粹客观的规律;主体对客体的认识实际上是主体通过与客体的接触和相互作用而产生的有意义的、可沟通的见解;认识的结果不是对变量之间因果关系的确证,而是理解人的特征、活动和教育情境;
⏹方法论:
强调研究者深入现场,在尽可能自然的情境中与被研究者一起生活,了解他们所关心的问题,倾听他们的心声;同时,对自己所用的研究方法进行深刻的反思,注意自己与被研究者的关系对研究的影响。
小卡片:
向明质的研究
⏹定义:
⏹以研究者本人作为研究工具
⏹在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探索
⏹使用归纳法分析资料和形成理论
⏹通过与研究对象互动对其行为和意义建构
⏹获得解释性理解的一种活动
⏹参考书目:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 科学研究 方法