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扬州高中地理教学指导意见
扬州市高中地理教学指导意见
扬州市教育科学研究院 扬州市高中地理核心备课组
为推进我市高中地理新课程改革的进程,以促进高中地理教学理念与教学方式的转变,提高高中地理教学质量,特制定本意见,作为我市各高级中学制订地理课程实施方案的重要依据。
一、指导思想
1、高中地理教学的总体目标是要求学生:
能初步掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。
2、高中地理教学要遵循以下基本理念:
培养未来公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、重视对地理问题的探究强、调信息技术在地理学习中的应用、注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
3、高中地理教学安排要有利于提高学生的地理素质和地理课程的教学质量,有利于促进学生全面发展,有利于推动扬州市高中地理课程改革的实施。
4、高中地理教学要严格执行《普通高中地理课程标准》和《江苏省普通高中地理课程标准教学要求》的各项规定,将鲁教版高中地理教材作为主要教学资源,并结合扬州市和各校的实际教学情况,制定教学目标,选取教学内容,开展教学活动。
5、高中地理学业水平测试的复习要以《江苏省普通高中地理学业水平测试考试说明》为复习纲要,并依照《江苏省普通高中地理课程标准教学要求》及鲁教版高中地理新教材,整合教学资源,组织复习工作。
另外,选修测试的复习要增加区域地理和地球地图的基本内容,以补充初中地理学习的不足。
二、课程设置
高中地理课程由必修课程与选修课程共同组成,选修课程分为选修Ⅰ和选修Ⅱ两个系列。
选修Ⅰ课程可以在“海洋地理”、“环境保护”、“旅游地理”、“城乡规划”四个模块中任选两个模块,要引导学生根据自身的特长进行选择。
选修Ⅱ课程为校本课程,应结合校本实际情况而开展,要突出综合实践活动能力的培养。
课程设置原则上先开设必修模块,后开设选修模块。
建议分科选修的时间安排在高一学年结束后,选科组合可以为“物理+地理”或“历史+地理”。
高中各学段阶段的地理课程教学内容与时间安排如下表所示:
教学时段
适用班级
教学内容
高一
第一学期
所有班级
必修1
第二学期
所有班级
必修2
高二
第一学期
必修班
必修3+必修1、必修2复习
选修班
必修3+区域地理复习+地球仪和地图复习
第二学期
必修班
学业水平测试复习
选修班
两个选修模块+必修1第一单元复习
高三
第一学期
选修班
期中:
必修1+必修2第一、二单元复习
期末:
一轮复习完成
第二学期
选修班
专题复习
三、教学设计
要在新教材研究的基础上,做好基于课程标准、反映新课程理念的教学设计。
教学设计应合理规划课前、课堂、课后的学习任务,要突出探究问题与探究活动的设计,要说明设计的意图。
其实施要点包括以下环节:
1、解读课程标准的目标陈述结构,分析课程标准的基本要求。
2、分析教材,提取教材所隐含的知识结构、认知内容的基本方法与过程。
3、根据教学内容和对象特点,确立教学或学习目标,确定教学或学习的重点和难点。
4、收集与教学内容相关的教学资源,特别要重视选择有效的图像资料、乡土资源及时事热点材料。
5、确立教学的策略和方法,根据内容特点设计学生学习的基本过程与方法,特别要重视探究性学习活动的设计。
6、设计检测学生学习效果的评价方案,要针对课堂学习活动制定具有公信力的评价标准,并利用课堂形成性检测题检查学习目标的达成率,课堂理答评价用语要有激励性。
四、教学内容
教学内容要基于地理课程标准的要求,要将鲁教版高中地理教材作为主要的教学资源。
教学内容不仅要考虑知识体系的完整性,更要突出教学重难点。
1、必修模块的教学重难点
《地理1》以自然地理知识为主,重点是阐述人类赖以生存和发展的自然环境,及其对人类活动的影响。
它是高中地理课程知识和理论的基础,包括四个方面的内容:
(1)“宇宙中的地球”教学重点主要包括天体系统、行星地球、日地关系、地球运动、圈层结构等核心概念,地球存在生命物质的条件,太阳辐射、太阳活动对人类活动的影响,地球运动的地理意义,地球的圈层结构及其特征等;教学难点是地球运动的地理意义;教学目的主要在于培养学生科学的宇宙观、地球观和生态观,逐步形成保护地球家园和科学探索的意识。
(2)“自然环境中的物质运动和能量交换”重点介绍对自然地理环境具有深刻影响的物质运动和能量交换的基本过程,主要包括地壳物质循环、大气环流、水循环、洋流系统等,这些内容也是教学的难点;教学过程中要使学生从整体上把握自然地理环境及其对人类活动的影响,要关注物质运动和能量交换对地理环境的影响。
(3)“自然环境的整体性和差异性”的教学重点是自然地理要素在自然地理环境形成和演变中的作用、自然地理环境的整体性以及自然地理环境的地域分异,难点是对地理环境整体性的理解与陆地自然带的分布规律。
(4)“自然环境对人类活动的影响”重点掌握地表形态对聚落和交通线分布的影响、全球气候变化对人类活动的影响、自然灾害发生的主要原因及危害。
《地理2》主要侧重人文地理。
人文地理是系统地理的重要分支,与自然地理学关系密切,在高中阶段地理学习中起着承上启下的作用。
主要内容可分为三大部分:
(1)“人口与城市”重点主要包括人口增长模式的特点及地区分布、人口迁移的原因、环境承载力与人口合理容量;城市的空间结构、地域结构及服务功能,城市化的过程和特点。
通过学习要使学生掌握人口和城市变化的数据搜集和整理方法、关注人口的时空变化及城市化的进程。
(2)“生产活动与地域联系”重点内容较多,主要包括影响农业的区位因素,主要农业地域类型特点及其形成条件;工业的区位因素,工业地域的形成条件与发展特点;农业或工业生产活动对地理环境的影响;生产活动中地域联系的重要性和主要方式;交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响等内容。
通过学习要使学生初步掌握生产活动与地域联系问题的实地调查方法、特别要关注区位因素及其变化对生产活动的影响。
(3)“人类与地理环境的协调发展”这部分内容在鲁教版教材的必修3中,重点是人地关系思想的历史演变、人类所面临的主要环境问题、可持续发展的基本内涵以及协调人地关系的主要途径。
通过学习要使学生正确地认识人地关系,养成可持续发展的意识。
《地理3》是结合“区域的发展”内容,让学生将所学的基本原理和方法应用到区域研究的案例中去,将理论与实践结合起来。
主要内容可分为三大部分:
(1)“区域地理环境与人类活动”:
重点内容是“区域”的含义、区域间自然环境与人类活动的差异、同一区域在不同发展阶段地理环境对人类生产生活的影响、产业转移和资源跨区域调配对地理环境的影响等,概括区域地理研究的主要内容与方法是学习难点。
(2)“区域可持续发展”重点内容主要是通过不同的案例,如“环境与发展问题”、“流域的开发和综合治理”、“农业可持续发展”、“能源和矿产资源合理开发与区域可持续发展”和“经济发达地区工业化和城市化推进过程中产生的主要问题及解决问题的对策措施”等,从中进一步寻求区域可持续发展的方法与途径。
(3)“地理信息技术的应用”学习重点是了解地理信息技术在地理科学研究、社会生产实践中的应用,鲁教版教材的相关内容分散在必修1、2、3三册书的单元活动中。
对以上教学重难点知识的突破详见江苏科学技术出版社的《应对新高考突破重难点·地理》一书。
2、地理教材的分析思路
教材分析是确定教学重难点的重要依据之一,对高中地理教材的分析可从以下几方面进行。
(1)分析教材与课程标准的对应关系。
《普通高中地理课程标准(实验)》是教材编写的依据,教材编写要全面体现课程标准的要求。
分析教材与课程标准的对应关系,可以看出教材是怎样达成课程标准的,在教学内容上做了哪些适当的扩展,作了哪些基本知识的铺垫。
(2)分析鲁教版教材内容的知识结构、表述形式和呈现方法。
鲁教版教材是扬州市统一使用的教材,因此,分析教材首先要提取鲁教版教材内容的逻辑结构,提炼教材内容所呈现的核心概念以及地理基本过程的结构化知识。
然后还要分析教材内容的表述形式和呈现方法,认真思考课文中“正文”、“问题”、“活动”、“知识窗”、“图像”、“单元活动”等内容的编写意图,提取其内容的基本方法与过程,为设计教学过程的探究活动打下基础。
(3)对比和分析同一条课程标准不同版本的教材内容差异。
鲁教版地理教材是最重要的教材资源,但不是唯一的教材资源。
备课中除重点分析鲁教版教材外,还需参照其他版本的教材确定教学内容。
从不同版本教材内容的差异对比中,我们可以了解理解标准的最高与最低要求。
对于必修水平测试的教学,可以突出不同版本教材的共性内容;对于选修水平测试的教学,可以适当拓展其他版本教材的案例。
五、教学策略
高中地理课堂教学要遵循《扬州市中学地理课堂有效教学的基本要求》,设计课堂教学的基本过程,提高课堂教学的效益。
教学过程中要注意创设结合学生生活经验的情境,激发学生探究知识、积极学习的热情,并运用与渗透地理研究方法,引导学生参与学习过程,对知识的发生过程进行展示与剖析,培养学生发现地理问题与解决地理问题的能力。
(一)基本课型的教学模式
1、自然地理课教学模式
自然地理的教学旨在帮助学生获得地球和宇宙环境的基础知识,包括了解自然地理环境的主要特征;理解自然地理环境的各要素是相互联系、相互作用的有机整体,差异性是地理环境的显著特征;认识在人地关系中,人不只是被动的依赖于自然环境,还具有主观能动性,要因时制宜、因地制宜,谋求人与自然环境的协调发展。
自然地理课的教学模式大致可分以下环节:
(1)提出问题:
由自然地理现象或者事实入手,通过观察、演示或列举学生感性经验中的现象和事实提出问题。
(2)自学辅导:
教师根据课题设计学习目标,引导学生借助教材和图册自学,获得对自然地理原理和规律的感性认识。
(3)知识梳理:
在教师的引导下,借助多媒体、教具观察演示,先引导学生对知识进行归纳整理,再由教师点拨,最终形成知识框架,按一定的逻辑关系把自然地理原理和规律的因果关系联结起来,得出问题的结论。
(4)当堂训练:
即知识的巩固和深化,一方面设计基础问题,巩固所学知识,另一方面应用地理知识解释自然现象。
这个环节由四部分组成:
学生自读观察—教师点拨演示—引导学生小结归纳—教师作总结性点评。
(5)延伸迁移:
根据教学内容,一方面训练学生灵活的运用所学知识分析具体问题,另一方面设计高考对接,培养学生实战能力。
2、人文地理课教学模式
人文地理的教学旨在帮助学生了解人口、城市发展、人类生产活动与地理环境的关系,以及与地域的联系,认识人类从事任何活动都应该尊重自然规律,注意协调人与地理环境的关系;引导学生了解人地关系思想的历史演变及背景,理解可持续发展的意义及协调人地关系的主要途径,形成科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。
人文地理课的教学模式大致可分以下环节:
(1)提出问题:
人文地理与人们的社会生活紧密联系,由社会实践案例入手,让学生观察生活,激起学习兴趣。
(2)自学辅导:
教师根据课题设计学习目标,引导学生借助教材、案例和图册自学,获得对人文地理原理和规律的感性认识,以培养学生收集整理信息的能力。
(3)知识梳理:
在教师的引导下,通过具体案例分析,先引导学生对知识进行归纳整理,再由教师点拨,最终形成知识框架,按一定的逻辑关系把人文地理原理和自然地理规律的因果关系联结起来,得出问题的结论。
这个环节由三部分组成:
案例分析—学生归纳—教师点拨。
(4)当堂识记:
给学生适当总结,然后要求学生进行定时记忆,当堂掌握基础性知识点。
(5)延伸迁移:
根据教材,一方面使学生灵活的运用所学知识分析具体问题,另一方面设计高考对接,培养学生实战能力。
3、专题复习课教学模式
专题复习课首先要帮助学生理解《考试说明》的要求,要引导学生读书和思考,循序渐进地引导学
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