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大题背诵题型专练
二、名词解释
1.【有效教育】是一个由课型方式、学习方式、备课方式、评价方式、管理方式等组成的一个完备的教学操作系统。
2.【定性研究】,也称质化研究,就是对事物的质的方面的分析和研究。
3.【同化与顺应】同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时,把刺激整合到已有的图式或认知结构中;顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时,其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。
4.【教育法律关系】是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系,是一种特殊的社会关系。
5.【注意的稳定性】是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
6.【教育目的】即指教育要达到的预期结果,是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律,对受教育者提出的总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
7.【教育政策】是指政党和国家为实现教育目标、任务而制定的行动准则,是教育方针、政策的统称。
8.【学制】是学校教育制度的简称,它是由国家及其授权的教育行政部门制定的,由国家颁布并保证实施,具有一定法律效力,调整各级各类教育之间的衔接、交叉、比例关系以及教育权力分配关系的教育制度,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及不同阶段学校之间的衔接与联系。
9.【原型启发】是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
10.【课程】广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
11.【替代强化】是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
12.【心理发展】是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
13.【教育】是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
14.【皮革马利翁效应】是指教师的期望或明或暗地传给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为,又叫罗森塔尔效应。
15.【有意注意】是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意,也称【随意注意】。
16.【最近发展区】维果斯基指出,儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平。
这两种水平之间的差异,就是最近发展区。
17.【教育法律救济】是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时,获得恢复和补救的法律制度。
18.【产婆术】苏格拉底通过对话式的问答帮助学生获得知识的教学方法被称为“苏格拉底问答法”,又称“产婆术”。
苏格拉底的教学方法实际上是一种师生平等的辩论方法。
他从不给学生现成的答案,而是让学生通过自己的探索、理解去得到结论,通过与学生的问答、交谈、讨论甚至争辩的方法来向学生传播自己的观点和思想。
19.【叙事研究】是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程,是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究方法。
20.【再认与回忆】是指人们对感知过、思考过或体验过的事物,当它再度呈现时,仍能认识的心理过程;回忆是指过去经历过的事物不在面前,人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。
21.【教育法规】是一切调整教育关系的法律规范的总称,即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和,是现代国家管理教育的基础和基本依据。
22.【学习策略】是指学习者在学习活动中,为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
23.【课程评价】是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。
24.【自我效能感】是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
25.【差别阈限】是指刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。
26.【班级平行管理】是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
27.【性格】是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。
28.【教师专业发展】,又称教师专业成长,是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织、专门的培养制度和管理制度,通过持续的专业教育,习得教育教学专业技能,形成专业理想、专业道德和专业能力,从而实现专业自主的过程。
29.【自我同一性】是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
30.【德育过程】是教育者按照一定的道德规范和受教育者的思想品德形成规律,对受教育者有目的、有计划地施加影响,以形成教育者所期望的思想品德的过程,是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
31.【课程实施】是指通过一系列的教学活动,将已经编定好的课程付诸实践。
32.【先行组织者】即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
33.【班级授课制】是指把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
34.【班集体】是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。
35.【手段—目的分析法】是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标,通过实现一系列的子目标而最终达到总目标的启发法策略。
36.【遗忘曲线】又称保持曲线,是德国心理学家艾宾浩斯所揭示的遗忘变量和时间变量之间的关系,它表明遗忘是有规律的,即遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢、先多后少,呈负加速,并且到一定程度就不再遗忘了。
37.【课程资源】也称【教学资源】,是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
38.【相对性评价】又称为【常模参照性评价】,是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价,它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣,而不考虑是否达到教学目标的要求。
39.【定势(即心向)】是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
40.【创造想象】是按照一定目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程。
41.【反思性教学】是指教师着眼于自己的教学过程来分析自己,从而作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程,是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的手段。
42.【课程标准】是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开。
43.【学习动机】是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
44.【人的全面发展】最根本是指人的劳动能力的全面发展,即人的智力和体力的充分、统一的发展。
同时,也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。
45.【陈述性知识】也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识,主要用于区别和辨别事物。
46.【教学评价】是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断,
即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
47.【发散思维】也叫求异思维,是指人们解决问题时,思路朝各种可能的方向扩散,从而求得多种答案。
48.【个性心理】是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合,是一个人总的精神面貌,反映了人与人之间稳定的差异的特征。
49.【角色期待】是指社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求。
50.【质性研究法】也称为“实地研究法”或“参与观察法”,它是基于经验和直觉的研究方法,以研究者本人作为研究工具,凭借研究者自身的洞察力,在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。
51.【倒摄抑制】是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。
52.【德育方法】是为达到德育目的,在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。
53.【职业倦怠】是指个体在长期的职业压力下,缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。
54.【培养目标】是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。
它是由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定的,也随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化。
55.【学校课程】即【校本课程】,是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程。
56.【强化物】能增强行为出现频率的刺激或事件称作强化物。
57.【操行评定】是以教育目的为指导思想,以“学生守则”为基本依据,对学生一个学期内,在学习、劳动、生活、品行等方面的小结和评价。
58.【工作记忆】又称【短时记忆】,是指处在工作状态中的短时记忆,或者在完成当前任务时起作用的短时记忆。
59.【学习】是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
60.【问题解决】是指为了从问题的初始状态到达目标状态,而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。
61.【教育研究】是以教育问题为对象,运用科学的方法,遵循一定的研究程序,搜集、整理和分析有关资料,以发现和总结教育规律的一种认识活动。
62.【具体形象思维】是指人们利用头脑中的具体形象(表象)来解决问题。
63.【逆推法】是指从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的道路的方法。
64.【课程设计】是指课程结构的编制,既包括课程结构整体体系的编制,也包括具体课程的编制。
65.【教育改革】是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。
教育改革就是要把教育发展过程中旧的不合理的部分变得更好,以适应客观情况。
66.【思维】是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映,是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。
67.【意志】是指人自觉地确定目的,有意识地根据目的、动机调节支配行动,努力克服困难,实现目标的心理过程。
68.【内隐记忆】是指在不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下,个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
(内隐记忆,没有意识或意图的记忆,难以用语言表达;
外显记忆,需要意识的参与,能够用语言表达。
)
69.【师生关系】是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。
师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本的、最重要的关系。
70.【智力】是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合,包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等成分,并以思维力为核心。
71.【教学组织形式】是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
72.【有意识记】是有明确的识记目的,并运用一定方法的识记,在识记过程中还需要一定的意志努力。
三、简答题(答案要点)
1.简述班级管理的内容。
(1)班级德育管理;
(2)班级学习管理;(3)班级文体活动管理;(4)班级常规管理。
2.【简述中学生记忆发展的特点。
】
(1)记忆的有意性加强;
(2)意义识记的能力有所发展;(3)词的抽象识记能力有了进一步发展。
3.【简述新课程改革的具体目标。
】
(1)改变课程功能;
(2)调整课程结构;(3)精选教学内容;(4)改进教学方式;(5)改革考试和评价制度;(6)重建课程管理体系。
4.简述教育法规的主要形式。
(1)《宪法》中有关教育的条款;
(2)教育基本法律;(3)教育单行法律;(4)教育行政法规;(5)地方性教育法规;(6)教育规章。
5.【简述学生的法定权利。
】
(1)参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料;
(2)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金;(3)在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书;(4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益,提出申诉或者依法提起诉讼;(5)法律、法规规定的其他权利。
6.【简述教育目的和教育方针的关系。
】
(1)教育目的即指教育要达到的预期结果,是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律,对受教育者提出的总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
教育方针是一个国家在一定时期内关于教育工作的总要求,它反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。
(2)教育目的与教育方针既有一定的联系,也有一定的区别。
二者的关系如下:
第一,“教育目的”是理论术语,是学术性概念,属于教育基本理论范畴;“教育方针”则是工作术语,是政治性概念,属于教育政策学范畴。
同时,教育目的也属于目的性范畴,而教育方针则属于手段性范畴。
第二,教育目的着重于对人才培养规格做出规定,教育方针着重于对教育事业发展方向提出要求。
或者说,教育目的反映的是一定社会对人才培养的总要求,规定教育培养人才的质量规格;教育方针是阶级或政党确定的一定时期内教育发展的基本指导思想。
第三,教育目的有时是由社会团体或个人提出的,对教育实践可以不具约束力;而教育方针则是由政府或政党提出的,对教育实践具有强制性。
第四,教育方针作为国家教育政策的概括,它对于教育工作产生的影响要大于教育目的,因为教育方针的内容中不只限于教育目的的规定,还涉及教育的性质和
实现教育目的的途径。
7.【简述初中生的个性特点。
】
(1)自我意识的发展与确定;
(2)性格发展出现暴风骤雨的时期;(3)兴趣开始分化,理想尚不稳定。
8.【高原现象】是指学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前,甚至学过的知识感觉模糊的现象。
原因包括:
(1)学习方法固定化;
(2)学习任务复杂化;(3)学习动机减弱,兴趣降低;(4)心理上和生理上的疲劳;(5)意志品质不够顽强等。
9.【简述德育过程中知、情、意、行之间的关系。
】德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。
学生思想品德的形成与发展,即这四个心理因素的形成与发展的过程,学校德育过程也就是对这四个品德心理因素的培养过程。
其中,知即品德认识,是学生品德形成的基础;情即品德情感,是学生产生品德行为的内部动力,是实现转化的催化剂;意即品德意志,是调节学生品德行为的精神力量;行即品德行为,是衡量品德水平的重要标志。
10.【简述加德纳的多元智力理论。
】
(1)多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。
这一理论认为,智力是在某种文化环境的价值标准之下,个体用以解决问题与生产创造所需的能力。
(2)加德纳认为,人的智力结构中存在着七种相对独立的智力,这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。
它们是:
①言语智力,包括说话、阅读、书写的能力。
能说会道、妙笔生花是言语智力高的表现;②逻辑—数学智力,指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力;③视觉—空间智力,包括认识环境、辨别方向的能力;④音乐智力,包括对声音的辨识与韵律表达的能力;⑤运动智力,包括支配肢体完成精密作业的能力;⑥人际智力,包括与人交往且能和睦相处的能力;⑦自知智力,包括认识自己并选择自己生活方向的能力;⑧认识自然智力,它是认识自然,并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。
11.【简述影响问题解决的因素。
】
(1)问题情境;
(2)定势与功能固着;(3)原型启发;(4)已有知识经验;(5)情绪与动机;(6)个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等。
12.现在减负口号此起彼伏,甚至国务院文件都三令五申,要减轻学生课业负担,可打题海战的仍大有人在,但也有连作业都不敢布置的,那么布置作业应遵循哪些要求?
(1)作业内容符合课程标准的要求;
(2)考虑不同学生的能力需求;(3)分量适宜、难易适度;(4)作业形式多样,具有多选性;(5)要求明确,规定作业完成时间;(6)作业反馈清晰、及时;(7)作业要具有典型意义和举一反三的作用;(8)应有助于启发学生的思维,含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素;(9)尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来,力求理论联系实际。
13.【归因理论认为,对于教师来说,最具威胁性的行为是在言传身教中传递给学生的信息为“你是一个毫无希望的笨蛋”,那么怎样才能不伤害学生的自尊心?
】
(1)将学生看成是完整的人,而不是学习的机器,要尊重学生的人格。
(2)将学生看成是一个发展中的人。
学生会存在发展不足的方面,因此老师应该在合理看待学生缺陷的同时,挖掘学生的闪光点,给予鼓励和帮助,而不是一杠子定性。
(3)尊重学生的个别差异,因势利导,因材施教。
(4)归因理论认为应更多地将学生的表现归结为可控的、不稳定的努力因素,这样才能更好地激起学生的学习动机,发挥学生的主动性和潜能,从而脱离“毫无希望的笨蛋”的圈子。
14.上课是全部教学工作的中心环节,教学质量的高低直接取决于上课质量的好坏。
一般来说,教师上好课的要求都有哪些?
(1)教学目标明确;
(2)教学内容准确;(3)教学结构合理;(4)教学方法适当;(5)讲究教学艺术;(6)板书有序;(7)充分发挥学生主体性。
15.【简述青少年情绪情感发展的特点。
】
(1)情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显;
(2)出现反抗情绪与逆反心理;(3)对异性产生情感。
16.【简述教师的权利。
】
(1)教育教学权;
(2)科研权;(3)指导评价权;(4)获得报酬权;(5)民主管理权;(6)培训进修权。
17.简述学生身心发展的规律。
(1)学生身心发展的顺序性;
(2)学生身心发展的阶段性;(3)学生身心发展的不平衡性;(4)学生身心发展的互补性;(5)学生身心发展的个别差异性。
18.请写出5部现行的教育法律法规(《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国教师法》除外)
(1)《中华人民共和国高等教育法》;
(2)《中华人民共和国职业教育法》;(3)《中小学教师继续教育规定》;(4)《中小学教师职业道德规范》;(5)《中小学班主任工作暂行规定》。
19【确立教育目的的依据是什么?
】
(1)特定的社会政治、经济、文化背景;
(2)受教育者的身心发展特点和需要;(3)人们的教育理想;(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
20.【简述影响个体心理发展的因素。
】
(1)遗传是个体心理发展的生物前提和物质基础;
(2)环境是个体心理发展的外部条件;(3)教育在人的心理发展中起着主导的作用;(4)主观能动性是个体心理发展的内在动力。
21.【简述现代教育制度的发展趋势。
】
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
(2)强化普及义务教育,延长义务教育年限;(3)中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;
(4)高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化;(5)教育的国际交流加强;(6)终身教育体系的建构;(7)教育社会化与社会教育化;(8)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
22.简述维持有意注意的条件。
(1)加深对目的任务的理解;
(2)合理组织活动;(3)对兴趣的依从性;(4)排除内外因素的干扰。
23.【教学工作包括哪些基本环节?
】
(1)备课;
(2)上课;(3)作业的布置与反馈;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。
24.【简述教师应如何建立良好的师生关系】
(1)了解和研究学生;
(2)树立正确的学生观;(3)热爱、尊重学生,公平对待学生;(4)提高教师自身的素质;(5)发扬教育民主;(6)主动与学生沟通,善于与学生交往。
(7)正确处理师生矛盾;(8)提高法制意识,保护学生的合法权利。
25.【简述学生原有认知结构对迁移效果的影响。
】原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
原有认知结构对迁移效果的影响主要表现在以下几个方面。
(1)学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提。
(2)原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用。
一般而言,经验的概括水平越高,迁移的可能性越大,效果越好。
(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,影响迁移的产生。
掌握必要的认知策略和元认知策略是提高迁移发生可能性的有效途径。
26.人民法院在开庭审理3名十四至十六周岁少年抢劫一案前,将开庭时间、地点、被告人姓名等进行公告并允许公民旁听。
这样做合法吗?
(1)题中所述不符合《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的相关规定。
(2)根据《预防未成年人犯罪法》第四十五条规定,人民法院审判未成年人犯罪的刑事案件,应当由熟悉未成年人身心特点的审判员或者审判员和人民陪审员依法组成少年法庭进行。
对于已满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案件,一律不公开审理。
已满十六周岁不满十八周岁未成年人犯罪的案件,一般也不公开审理。
对未成年人犯罪案件,新闻报道、影视节目、公开出版物不得披露该未成年人的姓名、住所、照片及可推断出该未成年人的资料。
27.【简述教育的社会属性。
】
(1)永恒性;
(2)历史性;(3)继承性;(4)长期性;
(5)相对独立性;(6)生产性;(7)民族性。
28.【教师课堂提问应注意哪些方面?
】
(1)提问的用语要具体明确;
(2)提问要适合学生的层次和水平;(3)提问要富有启发性及能够培养学生的学习兴趣;(4)提问过程中要尊重对方的人格;(5)提问要面向全体学生。
29.【如何培养学生的阅读能力?
】
(1)循序渐进,注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯性;
(2)养成良好的习惯,形成阅读技能;(3)注重思维能力的训练;(4)拓宽学生的阅读视野,构建宽厚的知识文化背景。
30.【简述建构主义学习理论的基本观点。
】
(1)建构主义知识观:
强调知识的动态性。
建构主义的知识观包括:
①知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、一种假设;②知识并不能精确地概括世界的法则,不能拿来就用,而要针对具体情境进行再创造;③对知识的理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习历程。
(2)建构主义学习观:
强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生建构知识的过程;学习者不是被动的信息吸收者,而是主动的信息建构者。
学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程,这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。
知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中,不是一套独立于情境的知识符号(如名词术语等),只有通过实际应用活动才能真正被人理解。
(3)建构主义学生观:
①强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能。
②强调学生经验世界的差异性,在具体问题面前,每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解,每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。
31.简述马克思关于人的全面发展学说的
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