楚雄州教育科学研究课题.docx
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楚雄州教育科学研究课题
楚雄州教育科学研究课题
结题鉴定申请评审书
年度
2014年
课题编号
125143038
类别
基础研究
应用研究□
实验研究□
(以上由州规划办填写)
课题级别规划课题
学科分类基础教育
课题名称开展经典诵读提高学生语文素养的行动研究
课题负责人李玉明
负责人所在单位禄丰县妥安乡小学
申请结题鉴定形式会议结题
填表日期2016年12月5日
楚雄州教育科学规划领导小组办公室
州级课题结题鉴定申请评审须知
一、课题研究工作完成后,课题负责人须填写《楚雄州教育科学研究课题结题鉴定申请评审书》,经所在单位签署意见后,报州规划办。
二、凡是楚雄州教育科学规划领导小组办公室批准公布的州级课题都必须结题鉴定,由州规划办组织专家根据课题负责人在申报课题时提出的研究目标、研究内容、研究方法、研究成果等方面完成情况及社会反响,客观地签署意见;同时还要对课题研究成果的质量、水平做出客观的鉴定。
三、申请结题鉴定时,课题负责人须提供以下资料:
1.《楚雄州教育科学规划课题结题鉴定申请评审书》一式2份;
2.课题研究成果主件(含课题研究报告、公开发表的论文、专著、软件、其他等)一式2份;
3.必要的附件(验证课题成果和成果推广效果、效益的资料)1份;
4.课题开题报告或实施方案复印件各1份。
5.6000字以内的成果公报和1000字以内的内容要点各一份。
6.结题鉴定工作结束后,课题负责人应将经过修改后的完整的成果主件和成果公报各两套(其中一套为文字资料;一套为电子文档)送交规划办存档。
四、课题结题鉴定采用会议或通讯两种形式,无论采取那种形式,课题负责人提供的资料须提前一个月交州规划办。
采用通讯形式时,所有参加的专家必须填写书面鉴定意见。
再由专家组长签署综合意见并签名,方能有效。
五、封面内容填写要求:
课题级别为重点课题、规划课题,学科分类为综合理论、高等教育、职成教育、基础教育;申请结题鉴定形式为会议结题鉴定、通讯结题鉴定(须事先口头提出申请并经规划办同意)。
六、课题结题鉴定完成后,由州规划办向课题组给出课题结题鉴定意见,同时下发课题结题证书。
(以下由课题负责人填写)
一、研究人员及成果情况
课题名称
开展经典诵读提高学生语文素养的行动研究
研究起止时间
2014年3月—2016年12月
结题鉴定日期
2016年12月20日
结题鉴定
方式
会议结题
组织结题鉴定单位
禄丰县妥安乡小学
课题组
主要成员
单位
学历
职务和职称
课题研究中所承担的工作及主要贡献
李志美
妥安乡罗申小学
专科
教研组长
负责提供研究设备及每次研究活动的组织,做好痕迹管理以及做好研究报告。
飞德艳
妥安乡罗申小学
本科
少先队辅导员
负责组织开展专题研究,保证课堂教学活动的开展和督促,做好课堂实录的采集、整理和刻录。
岳绍明
妥安乡罗申小学
专科
语文专任教师
负责六年级的经典诵读的指导,并负责总结经验和收集材料。
钟启伟
妥安乡罗申小学
中师
语文专任教师
负责四年级经典诵读的策略指导,提供必要的阅读策略。
李世荣
妥安乡罗申小学
中师
语文专任教师
负责三年级经典诵读的指导,并负责总结经验和收集材料。
普华锋
妥安乡罗申小学
专科
语文专任教师
负责二年级的经典诵读的指导,并总结经验和收集材料。
苏珊珊
妥安乡罗申小学
专科
英语专任教师
负责经典诵读的策略指导,提供必要的诵读策略。
张云梅
妥安乡罗申小学
本科
语文专任教师
负责各年级的课外经典诵读的指导,并总结经验和收集材料。
鲁俊洪
妥安乡小学
专科
乡小学教研员
负责课题研究策略的指导
王开才
妥安乡小学
专科
总务主任
负责课题研究策略的指导
钟能
妥安乡小学
专科
乡小学校长
负责课题研究整体工作的开展
提交课题成果形式、出版单位和时间,课题的内容述要
等
一、提交课题成果形式:
研究报告,相关论文,课堂实录
二、拟出版单位和出版时间:
在《楚雄教育》或《云南教育》上于2016年12月前发表相关论文
三、课题的内容述要:
(一)、本课题要解决的问题
1、如何通过开展经典诵读激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情。
2、如何通过开展经典诵读提高学生识字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。
3、如何通过开展经典诵读使学生受到语言文化熏陶的感染、促进学生和谐发展、提升他们的思想道德和审美情趣。
(二)、本课题研究的目标、内容和创新之处
1、本课题研究的目标:
(1)通过开展经典诵读激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情。
(2)通过开展经典诵读提高学生识字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。
(3)通过开展经典诵读使学生受到语言文化熏陶的感染、促进学生和谐发展、提升他们的思想道德和审美情趣。
2、本课题研究的内容
(1)培养学生对中华传统经典诵读兴趣的研究。
(2)如何进行传统经典诵读的研究。
(3)如何把经典诵读与语文课堂教学相融合,提高学生语文素养的研究。
(4)如何选择有利于学生人文素养提升的经典著作诵读内容的研究。
3、本课题研究的创新之处
诵读过程中,学生认的字会多起来,提高了初读课文的效率。
背诵能力有明显提高,课文能很快读熟,会背,写文章也会引章据典,语言表达更加丰富。
诵读国学经典,使学生逐渐明白了“齐家、修身、治国、平天下”的道理,儒家的“仁爱”价值取向使他们爱心浓浓,他们爱老师、爱同学、爱父母、爱长辈,爱班级、爱学校、爱家乡、爱祖国……,中华文明会在他们的心中深深地扎下根。
(1)促进了学生对经典诵读学习的兴趣,通过背诵经典提高学生的记忆力、提高学习阅读、写作的水平,使学生的语文素养得以提升。
(2)以经典古诗文诵读为突破口,探索特色化办学和实施素质教育有效途径,走内涵发展之路,努力构建书香校园,为孩子终身发展,奠定人文底色。
二、自我鉴定(课题基本简况和对课题选题、组织、研究内容、研究方法、研究目标及成果的自我水平评价。
)
一、问题的提出
《语文课程标准》强调指出,要使学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”。
诵读经典是费时少、投入低、收效高的教育方法,在全面推行素质教育的今天,儿童的经典教育,关系到民族文化的传承问题,民族道德的建设问题,关系到人文精神的重构问题。
在小学阶段进行经典诵读活动,使人文性与工具性有效地结合了起来,不仅符合儿童学习的天性,而且自幼就开始接收五千年文化的熏陶,是奠定一生优雅人格的基础,也是学生人文素养提升的有效载体。
中国是一个有着5000年文明古国,中华传统经典是我国文学宝库的瑰宝,她源远流长,内容广泛,思想深邃,语言精辟。
一篇篇文章,一首首诗作,就像一面面镜子,反映社会生活,映照人们的心灵,启迪人们的心智。
目前中华传统经典诵读存在以下问题:
(一)学生对中华传统经典诵读兴趣不高。
(二)教师不能有效的把经典诵读与语文课堂相融合。
(三)学校存有的经典书籍少,课外诵读时间短,诵读方法不正确,缺乏经典诵读氛围。
(四)学生对经典诵读的理解存在片面性,只追求背诵和理解,没有深入理解经典古诗文的精髓。
针对以上存在问题本课题着力解决以下问题:
1、如何通过开展经典诵读激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情。
2、如何通过开展经典诵读提高学生识字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。
3、如何通过开展经典诵读使学生受到语言文化熏陶的感染、促进学生和谐发展、提升他们的思想道德和审美情趣。
二、研究的现状
1998年,中国青基会推出中华古诗文经典诵读工程,成立了“中国古诗文诵读工程”全国组织委员会,北京、上海、天津、武汉、济南、苏州、烟台、临沂等城市响应国学大师南怀瑾先生的有关号召,开始推广儿童文化导读活动。
中国人民大学哲学系教授博士生导师张立文认为,诵读经典可以增强道德素质,能培养出国人自强不息的精神。
在国内外同类课题的研究中,许多学者、教育家、老师已经高度肯定读经典诗文给学生所带来的变化与意义。
他们认为:
十三岁以前是儿童记忆学习的黄金时期,也是儿童语言文字学习的最佳时期,更是儿童文化素养、高尚人格形成的关键时期。
从小教导儿童经典诵读,不仅符合儿童学习的天性,而且自幼就开始接收五千年文化的熏陶,是奠定一生优雅人格的基础。
及早让儿童“诵读经典”就是趁他心灵最纯净、记忆力最好的时候,让他接触最有价值的经典作品,在他幼小的心灵中不断反刍、发酵、潜移默化,成为他一生高远见识、优美人格的源头活水。
本课题有利于进一步探索小学生语文素养的具体内容,进一步探索诵读传统经典与小学生语文素养的关系及其影响,有利于培育小学生的人文素养,并推进校园文化的形成。
江泽民同志曾说过:
“学一点古典诗文有利于陶冶情操,加强修养,丰富思想,有助于弘扬祖国的优秀传统文化,增强民族自尊心和自豪感。
”党的十六大报告更强调指出:
“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。
”要建立“与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系。
”
三、研究的对策
(一)调查分析,掌握情况。
为了有效地开展课题研究,我们所作的第一项工作就是制作小学生经典诵读情况问卷调查表,对一至六年级的学生进行了问卷调查,并分年级进行了统计分析。
(二)学习交流,提高认识。
为了便于研究,我们课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关经典诵读指导与研究等方面的书籍,如:
《小学生经典诵读指导策略初探》《小学生经典诵读的有效研究》等,并利用教研活动时间,开展讨论交流,畅谈教学经验,评论他人做法,实现共同进步。
(三)激发和培养学生的诵读兴趣。
针对学生年龄段特点,积极推荐经典诵读书目。
学生年龄、性别、性格等方面有差异,他们诵读内容也随之不同。
为了满足不同学段的学生需要,分别给各个年级学生推荐了适合的经典书目,并将推荐书目的目录打印发给学生。
在每周一节的经典诵读课上老师亲自给学生介绍一些内容来激发学生的诵读兴趣。
发挥教师的示范作用,激发学生诵读的兴趣。
要让学生热爱经典,教师首先热爱诵读经典。
一个喜欢读书的教师,能带领学生在知识的海洋里遨游,还能以高尚的人格魅力熏陶感染学生。
(四)重视诵读方法指导,提高诵读能力。
为了确保学生有时间进行经典诵读,我们帮助学生进行了合理的时间安排。
除了每周一节正常经典诵读教学课外,还把每天下午晚饭6:
00-6:
20分定为课外阅读时间。
制作读书卡。
为了保证学生读书的效果,我们教会学生制作图文并茂的诗词配画卡,并指导学生摘抄经典古诗词,写读书体会。
(五)开展经典诵读活动,养成诵读习惯。
每周一诗。
在课外诵读指导活动中,我们尝试开展了家校诵读诗词活动,活动时间定在周末和暑假。
教师事先与家长的沟通,推荐诵读书目,指导家长与子女诵读的方法和要求,家长的参与增强了学生诵读的热情。
(六)深入研究,不断探索经典诵读指导策略。
(七)拟编写成一套中华经典诵读校本教材。
四、研究方法
(一)调查研究法。
采用问卷、访谈等形式,摸清阅读效率不高的原因和学生的阅读现状。
(二)文献法。
通过查阅文献,学习教育理论,了解小学生诵读经典的现状。
通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验,为课题研究寻找一条捷径。
(三)行动研究法。
在教学实践中,边探索,边完善,及时总结经验。
(四)经验总结法。
及时从课题实验中总结得失,撰写研究报告,实验论文,在实践中反思,在反思中实践。
(五)学习成果展示法。
展示学生的学习成果,了解课题取得的实效。
五、取得的成果
(一)通过对一至六年级的学生进行了问卷调查,并分年级进行了统计分析,掌握情况,帮助我们了解了学生经典诵读的现状,为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。
近年来,经典的教育价值受到学生的广泛关注,学生认识到经典作为民族精神的源头、人类文化的瑰宝,记录着民族基因中的最高智慧,承载着圣贤伟大思想的光辉,认识到诵读经典作品,对改善当前人文精神教育的缺失有着积极意义。
随着民间力量对经典诵读的推广,经典诵读逐步进入学校领域。
目前,从学前教育到高中阶段,全国各地越来越多的学校加入到经典诵读的行列中。
但由于学校开展经典诵读尚处于探索阶段,理论与实践上都还存在许多亟待解决的问题。
(二)通过课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关经典诵读指导与研究等方面的书籍,如:
《小学生经典诵读指导策略初探》《小学生经典诵读的有效研究》等先进的诵读指导方法和理念之后,为我们开展课外经典诵读指导提供了很大的帮助,并利用教研活动时间,开展讨论交流,畅谈教学经验,评论他人做法,整理出了辅导学生经典诵读的教学原则1、模糊性原则:
不求甚解只求熟读成诵。
2、差异性原则:
承认学生个体间记忆思维等的差异性。
3、自主性原则:
允许学生在规定阶段完成规定内容外,诵读更多的经典,并给予相应的评价。
4、鼓励性原则:
以鼓励为主,引导学生热爱经典为根本。
从而实现了通过经典诵读提高了学生的语文素养。
(三)研究活动中,为了满足不同学段的学生需要,分别给各个年级学生推荐了适合的经典书目,并将推荐书目的目录打印发给学生。
在每周一节的经典诵读课上老师亲自给学生介绍一些内容来激发学生的诵读兴趣。
发挥教师的示范作用,要让学生热爱经典,教师首先开展热爱诵读经典活动。
激发了学生诵读的兴趣。
学生诵读经典的热情被带着中华诗词气息的古诗文点燃了,积极营造了诵读氛围,激发了诵读热情,良好的氛围是行动的催化剂。
激发学生兴趣的方法1、用环境创设诱发学生的兴趣:
在校园里,在班级中创办了图书角、学习园地、诗词乐园等。
2、用精选的内容提高学生的兴趣:
学校通过精心筛选,确定了《弟子规》、《三字经》、《百家姓》、《曾广贤文》、《白首古诗词》作为学生必读的经典书目。
3、用辅助手段激发学生的兴趣:
在教学中,教师借助于多媒体,可以化静为动,变无声为有声,化抽象为形象,学生更能轻而易举的体会到经典诵读的精髓,培养了学生热爱祖国灿烂的文化,增强了学生优越的民族自豪感和强烈的民族自信心。
(四)通过深入研究,不断提升了教师探索经典诵读指导的能力,总结出以下几点方法1、明确诵读的作用。
2、注意诵读的语调。
3、讲究诵读的速度。
4、突出诵读的停顿。
5、分辨诵读时的重音。
研究活动中,我们开展了家校诵读诗词活动,活动时间定在周末和暑假。
教师事先与家长的沟通,推荐诵读书目,指导家长与子女诵读的方法和要求,家长的参与增强了学生诵读的热情,达到了教师学生共同提高的目的。
(五)通过每周一节正常课堂诵读和每天下午晚饭后的诵读,学生的诵读兴趣有了明显提高。
为了保证学生读书的效果,学生学会了制作图文并茂的诗词配画卡,并能自觉地摘抄经典古诗词,写读书体会等,每次学生读书时我们都会和学生在一起,共享诵读经典的快乐。
另外,合理安排家庭作业,把经典诵读作为每天的必做作业,每次规定至少半小时,每次诵读的内容还要求做简单记录。
交给诵读的方法,在诵读方式上我们要求学生出声朗诵,学生在诵读时要边读边想诗词讲的是什么内容,哪些部分让自己感兴趣,自己获取了哪些知识。
学生制作了读书卡方便记忆理解,诵读做到了眼到、心到、口到、手到。
同时加强名篇名言诵读,学生鉴赏诗词名句的能力得到提高。
学生语言的感染力有所增强,学生的语文素养得到了全面的提高。
(六)通过研究,教师已经能有效的把经典诵读指导方法有效的贯穿到语文教学当中。
首先,营造经典诵读的氛围,学校教育与家庭教育有机结合。
其次,寻找科学高效的诵读方法,统一时间,校园内充满朗朗的诵读声,并且在语文教学当中见缝插针,积少成多的诵读方法,学生也能够学以致用,把所学到的古诗词运用到学习当中。
最后,开展丰富多彩的诵读活动,例如:
诵诗会、擂台赛、诗文表演等。
以上的指导方法不仅在语文素养方面得到体现,在德育方面也有显著的提升,教师积累了丰富的理论和策略,通过实践活动,撰写了许多有指导性的文章,受到了各级的表彰奖励。
(七)编成一套国学诵读校本教材
学生经典诵读的内容除了小学各年级课本所学古诗全部背诵外,还充分利用学校图书《中华经典》课外书,同时李玉明老师又整理编写了《罗申明德儿童中华经典读本》,全册书分为《中华经典必读70首》、《弟子规》和《三字经》三部分,要求诵读的内容都是经过精心挑选的、适合学生诵读的、能够对学生起到教育意义和美的熏陶的经典诗句。
六、课题研究的体会。
1、部分班级学生已经掌握了有效的诵读方法,但还有部分班级由于教师探索指导力度不够,学生仍未掌握有效的诵读方法。
3、经典诵读氛围的营造要进一步注重实效,不能过多注重形式,要真正让学生在诵读经典中养成读书的习惯。
如何充分利用校本课程资源,不断为学生建构更加良好的经典诵读环境,需要进一步探究。
4、在经典诵读指导中,由于学生的个体差异不能很好地照顾到各个层次的学生需要。
如何让是每个学生都能享受诵读的乐趣,这依然是我们不断探究的主题。
5、课题组部分教师的理论水平和能力不高,制约了研究开展的工作。
6、对学生阅读效果的检测和评价如何操作,也是我们不断探究的问题。
针对存在的各种困难,我们将不断地探究开展有效的策略,正确地处理经典诵读课和课外诵读的关系,合理安排学生课外经典诵读的时间,使学生在快乐诵读中提示自己的语文素养。
三、提交鉴定的课题成果主件、附件目录
通过两年的课题研究,课题组为学校建设了一批优秀的教学资源,包括心得体会、案列评析、课件、论文和课堂实录。
如下:
项目数量备注
教师读书心得16篇5篇获乡、县级奖
教师论文17篇10篇获州级以上奖
教师下水作文30篇
教学案例10篇
教学反思17篇
教学设计22篇
精品课件13个
学生读书心得40篇
学生优秀作文120篇有40篇获乡级表彰
课堂实录3节
活动剪影光盘3碟
校本经典诵读读本70册
四、单位审核意见
课题研究内容是否完成;成果质量是否达到鉴定要求;课题管理和经费使用是否符合规定;鉴定所需经费是否有保证。
课题研究内容基本完成;成果质量达到鉴定要求;我校积极鼓励和大力支持教师申报和开展课题研究,设有教育教学研究资金,在工作上做出适当安排,保证有足够的时间和资金开展课题研究,并对开展课题研究有突出贡献的教师给以表彰奖励。
该课题管理和经费使用符合规定;经学校研究,同意该课题申报结题。
公章负责人(签章)
年月日
五、专家组结题鉴定意见(由专家组长填写并签名)
2016年12月13日,经禄丰县教育科学规划领导小组办公室组织专家组李建伟、杨跃武、吴华昌、李学林等成员对禄丰县妥安乡罗申小学所承担的州级课题《开展经典诵读,提高小学生语文素养的行动研究》进行了会议结题。
通过课题组汇报、答辩、专家组成员查阅课题资料及合议,大家一致认为:
一、随着城镇化建设的推进,越来越多的父母进城务工,无法及时辅导子女,教师的辅导诵读中华经典的方法滞后,以及学生失去了读书的信心和兴趣,无法积累丰富词汇致使学生的语文素养差,所以学生怕写作文,怕读书从而产生厌学、逃学等现象,针对现状,课题组开展了《开展经典诵读提高小学生语文素养的行动研究》具有重要意义。
二、此课题研究以开发学生利用学得的知识、方法去进行经典诵读从而提高学生的语文素养,探索研究并使学生掌握正确有效的诵读方法,以新颖活泼、形式多样的经典诵读活动为载体,激发学生浓厚的经典诵读兴趣,积累了大量的词汇和语言,来丰富学生的知识、开阔视野、活跃思维、发展智力、陶冶情操从而提高学生的语文素养。
三、课题研究采用了问卷调查法、文献学习研究法、行动研究法、个案诊断研究法、总结归纳法等多种方法进行多角度研究,所选择的方法正确且灵活多样。
采取了制定方案、细化分工、研究准备、实践研究、检测分析、阶段小结、调整计划、撰写报告的操作流程。
在预设中进行实践,在实践中进行反思,在反思中进行改进,在改进中进行总结。
探究出了一些小学生通过经典诵读提升语文素养的有效策略,初步构建了经典诵读的指导模式。
整个研究活动方法合理,措施扎实有效。
四、课题从2014年4月开题至2016年12月申请结题,历时3年时间,总结出来许多小学生语文素养差的问题,积累了一定的经典诵读课堂教学的指导策略,形成一些行之有效的案例和成果,教师撰写的多篇论文获奖。
逐步形成了贯穿学校、家庭、教师及学生共同学习中华经典的诗词网络平台,促进了学生语文素养的提高。
经专家组李建伟、杨跃武、吴华昌、李学林四位专家合议后进行表决,一致通过同意禄丰县妥安乡罗申小学对楚雄州教育科研“十二五”规划第三批课题《开展经典诵读提高学生语文素养的行动研究》的结题。
专家组组长(签字)
年月日
附:
通讯结题鉴定形式专家组成员意见(此表限通讯结题鉴定形式,每个成员都要签注意见。
表不够可复印)
鉴定人(签字)
年月日
六、专家组成员名单(由专家组组长填写)
专家组职务
姓名
工作单位及职务职称
签名
李建伟
禄丰县教育局教研室主任
吴华昌
禄丰县教育局教研室副主任
杨跃武
禄丰县教育局教研室教研员
李学林
禄丰县教育局教研室教研员
单位公章
年月日
七、楚雄州教育科学规划领导小组办公室审批意见
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- 特殊限制:
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