026高等教育心理学最新题库60套.docx

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026高等教育心理学最新题库60套

01婴儿期和青春期是身心发展最迅速的时期，需要给予特别的关注，反映了个体心理发展的（）

方向性和顺序性

连续性和阶段性

不均衡性

差异性

02个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（）

角色信念

角色技巧

角色训练

角色学习

03某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。

这说明该教师所处的角色形成阶段是（）

角色认知阶段

角色认同阶段

角色信念阶段

角色实践阶段

04某教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。

这说明该教师所处的角色形成阶段是（）

角色认知阶段

角色认同阶段

角色信念阶段

角色实践阶段

05某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。

这说明该教师所处的角色形成阶段是（）

角色认知阶段

角色认同阶段

角色信念阶段

角色实践阶段

06概念名称的学习属于（）

概念表征学习

符号表征学习

命题网络学习

命题表征得学习

07命题是对事物之间关系的陈述，是复杂的（）

显性知识

隐性知识

程序性知识

陈述性知识

08命题学习的前提是（）

术语学习

符号学习

命题网络学习

概念的学习

09知识的巩固是通过人类的记忆系统来实现的，其实质是知识的（）

占有

领会

记忆

理解

10知识的掌握就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的（）的过程

认知结构

知识体系

思维模式

心智结构

11按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，智慧技能形成的核心阶段是（）

原型内化阶段

原型外化阶段

原型操作阶段

原型定向阶段

12按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的阶段是（）

原型内化阶段

原型外化阶段

原型操作阶段

原型定向阶段

13按照加里培林的智慧技能五阶段理论，了解、熟悉心智动作，使学生知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起心智动作的映象的阶段发生在（）

内部言语阶段

出声的外部言语阶段

物质化活动阶段

活动的定向阶段

14在加法运算的教学中，儿童往往用出声的言语来辅助心算，这表明儿童正处于智慧技能形成的（）

内部言语阶段

出声的外部言语阶段

物质化活动阶段

活动的定向阶段

15按照加里培林的智慧技能五阶段理论，意味着活动具有了新的言语形式的阶段是（）

内部言语阶段

出声的外部言语阶段

物质化活动阶段

活动的定向阶段

16根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的年龄阶段是（）

2-5岁

1-2岁

8-11、12岁

5-8岁

17根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童已认识到准则可以是同伴间共同约定的年龄阶段是（）

2-5岁

1-2岁

8-11、12岁

5-8岁

18根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，自律也称作（）

合作道德阶段

公正道德阶段

客观化阶段

主体化阶段

19根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童品德由他律开始进入自律阶段的年龄是（）

8-11、12岁

11、12岁以后

2-5岁

5-8岁

20根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的公正感以“服从”为主要特征的年龄阶段是（）

8-11、12岁

11、12岁以后

2-5岁

5-8岁

21根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的公正感以“平等”的观念为主要特征年龄阶段是（）

8-11、12岁

11、12岁以后

2-5岁

5-8岁

22根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的品德发展真正到了自律阶段的年龄是（）

8-11、12岁

11、12岁以后

2-5岁

5-8岁

23根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的利他观念产生于（）

合作道德阶段

公正道德阶段

前道德阶段

他律道德阶段

24根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的开始倾向于主持公正、平等的阶段是（）

合作道德阶段

公正道德阶段

前道德阶段

他律道德阶段

25根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的道德达到了成熟水平的阶段是（）

合作道德阶段

公正道德阶段

前道德阶段

他律道德阶段

26根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的道德推理根据行为的直接后果来进行推理的阶段是（）

习俗水平

前习俗水平

普遍伦理水平

后习俗水平

27根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童只是关心自己，表现出利己主义倾向的阶段是（）

习俗水平

前习俗水平

普遍伦理水平

后习俗水平

28根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的服从与惩罚定向也称为（）

权威主义阶段

利己主义阶段

契约主义阶段

规则主义阶段

29根据柯尔伯格的品德发展阶段论，处于利己主义定向的儿童的道德判断依据是能否满足（）

成人的要求

社会规范

公平的标准

自己的需要

30根据柯尔伯格的品德发展阶段论，处于维护权威与社会秩序定向阶段的孩子认为重要的是遵守（）

自己的意愿

成人的意愿

法律和社会习俗

社会角色要求

31按照加里培林的智慧技能五阶段理论，儿童学习由朗读过渡到默读的阶段是（）

内部言语阶段

出声的外部言语阶段

不出声的外部言语阶段

活动的定向阶段

32为了提高学习效率，学习者往往需要分析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划。

这样的学习策略属于（）

资源管理策略

组织策略

元认知策略

认知策略

33为了提高学习效率，学习者往往自觉地监控学习的过程、维持或修正学习的行为。

这样的学习策略属于（）

资源管理策略

组织策略

元认知策略

认知策略

34为了提高学习效率，学生根据自己的学习状况调整学习方法，这样的学习策略属于（）

资源管理策略

组织策略

元认知策略

认知策略

35学习结束后，学习者评价所确定的学习计划与选用的学习方法达到学习效果的情况，作为这次学习的反馈和为下次学习的做准备。

这样的学习策略属于（）

资源管理策略

组织策略

元认知策略

认知策略

36主体通过对直接感知到的学习内容信息的意义或特征进行加工，从而形成对有关知识的感性认识的认知活动指的是（）

知识的概括

知识的直观

知识的抽象

知识的占有

37根据加涅的观点，最基本的智慧技能是（）

规则技能

解决问题的技能

辨别技能

概念技能

38动作技能形成的主要标志是动作能以完善的、合理的方式组织起来,自动化地、不受（）直接控制而熟练进行。

空间

时间

意志

意识

39作为学习策略的最主要的成分，能够优化信息加工效果、提高加工效率的认知技能是（）

认知策略

资源管理策略

精加工策略

复述策略

40按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，依据智慧技能的实践模式或操作程序把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施的阶段是（）

原型内化阶段

原型外化阶段

原型操作阶段

原型定向阶段

41期待是班杜拉理论的重要概念，他把期待分为（）

过程期待

原因期待

效能期待

结果期待

成功期待

42下列选项中属于程序性知识的是（）

方法

窍门

技术

策略

经验

43下列知识属于程序性知识范畴的是（）

技能性知识

定理性知识

元认知知识

认知策略知识

通识性知识

44为了避免学生把一类事物或一些事物所共有的特征看作本质特征的错误概括，教师在教学中对教学内容进行概括时常常使用（）

定式

变式

反例

正例

特例

45影响知识识记的主要因素包括（）

识记的目的性与主动性

材料的数量与性质

对学习材料的迁移率

对识记材料的理解度

尽可能地运用多重编码

46班杜拉将观察学习分为（）

获得

探究

练习

操作

熟练

47影响观察学习的注意过程的客观因素有（）

活动的价值

活动的复杂性

观察者的感觉能力

活动的特色

活动的感染力

48影响观察学习的注意过程的主观因素有（）

被观察对象的权威性

活动的特色

观察者的感觉能力

观察者的知觉定势

活动的价值

49瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的品德发展是一个有明显（）

顺序性

稳定性

突变性特点

阶段特点

情景性

50下列描述属于儿童品德发展中表现出来的他律道德特征的有（）

看待行为有全对或全错的绝对化倾向

单方面尊重权威

从行为的物质后果来判断是非

服从规则

不赞成严惩

51为了提高动作技能的练习成效,教师应注意（）

将动作示范和有效的指导结合起来

提高练习的难度水平

提高学习者的动机

提高学习者的期望

将练习与反馈结合起来

52在原有知识经验基础上进行认知策略教学，要求教学需要考虑教学内容的（）

可操作性

可理解性

继承性

连续性

新颖性

53按程序性知识学习规律，教授认知策略需要注意（）

提供练习和实践机会

在变式情境中练习

从理论知识和实际案例的结合

熟练掌握符号代表的含义

熟悉命题之间的关系

54在教学中开展以“学生为中心”的认知策略教学，需要做到（）

在积极主动的基础上进行认知策略教学

利用辨识分析进行认知策略教学

在进行认知策略教学的同时教授元认知策略

在原有知识经验基础上进行认知策略教学

按程序性知识学习规律教授认知策略

55培养学生一般问题解决能力应注意（）

提供多种练习的机会

教授与训练解决问题的方法与策略

提高学生知识储备的数量与质量

提高学生的专业定向意识

培养思考问题的习惯

56影响知识理解的因素包括（）

原有的知识经验背景

学习材料的内容与形式

主动理解的意识与方法

教材的新旧

学生的能力水平

57知识的理解常常涉及的加工方式有（）

比较

分析

联想

概括

直觉

58从知识掌握的实质上看，对知识的掌握起关键作用的条件是学习者的（）

先前的相关知识储备

主动积极性

情绪状态

智力水平

对学习内容的组织

59隐性知识与显性知识的相互转化的模式有（）

隐性知识外在化

隐性知识社会化

隐性知识内隐化

隐性知识组合化

隐性知识自动化

60野中郁次郎和竹内弘高认为知识转化的基本模式包括（）

外部明示

潜移默化

内部升华

汇总组合

外部升华

61“如果一个学生认为只要努力学习就会获得好的学习成绩，那么他就会有可能刻苦学习，以便取得好的学习成绩。

”这是效能期待的体现。

正确

错误

62“如果一个学生认为只要努力学习就会获得好的学习成绩，那么他就会有可能刻苦学习，以便取得好的学习成绩。

”这是结果期待的体现。

正确

错误

63当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，实施活动，这是效能期待在起作用。

正确

错误

64当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，实施活动，这是结果期待在起作用。

正确

错误

65归因训练的关键在于使学生反复体验学习的成败，同时引导他们形成将成败归因于努力与否的归因倾向。

正确

错误

66技能是通过练习形成的能完成一定任务的动作和智力操作系统。

正确

错误

67技能作为趋于完善化、自动化的复杂系统，包含智力活动方式和肢体动作方式。

正确

错误

68认知策略是个体调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力。

正确

错误

69观察学习的保持过程是指将所观察到的行为信息储存在长久记忆中，直至被观察对象的行为对观察者的行为发生影响的这段过程。

正确

错误

70观察者通过观察获得的新行为是否表现出来取决于观察者对行为结果的预期。

正确

错误

71皮亚杰认为，儿童的品德发展是一个由主观责任感向客观责任感的逐步转化过程。

正确

错误

72根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，前道德阶段的儿童已经有了道德观念的发展。

正确

错误

73根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，前道德阶段的儿童行为多与生理本能的满足有关。

正确

错误

74根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，前道德阶段的儿童已经具有了规则意识。

正确

错误

75根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，处于自我中心阶段的儿童缺乏按规则、规范行为的自觉性，还不能充分理解准则的程序和意义。

正确

错误

76根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，品德发展处于他律道德阶段的儿童已经能够设身处地地看问题和具体情况具体分析。

正确

错误

77根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，处于自律阶段的儿童已认识到，如果所有的人都同意，规则是可以改变的。

正确

错误

78根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，处于自律阶段的儿童还不能意识到准则是一种保证共同利益、契约性的、自愿接受的行为准则。

正确

错误

79根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，处于合作道德阶段的儿童的公正感不是以“平等”为特征，而是以“服从”的观念为主要特征。

正确

错误

80根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，处于合作道德阶段的儿童开始懂得判断行为好坏，不只看后果，还要看行为的动机。