教科版小学科学三年级上册27 风的成因教案教学设计.docx
- 文档编号:29277890
- 上传时间:2023-07-21
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:47.12KB
教科版小学科学三年级上册27 风的成因教案教学设计.docx
《教科版小学科学三年级上册27 风的成因教案教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教科版小学科学三年级上册27 风的成因教案教学设计.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教科版小学科学三年级上册27风的成因教案教学设计
教科版小学科学三年级上册:
2.7风的成因教案教学设计
7.风的成因
【教材简析】
本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。
当热空气上升时,空出来的区域将由附近的冷空气来填补,流动的空气就形成了我们感受到的风。
本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象,以此现象作为证据,尝试解释自然界中风的成因。
聚焦板块,唤醒学生的生活经验,认识到生活中我们根据需要经常会制造“风”。
制造“风”的办法有很多种,可以让学生说一说,或者课堂上体验一下。
然后,聚焦到本节课的核心问题:
大自然中的风是怎样形成的呢?
探索板块,主要是学生进行模拟实验来探究风的成因,这个实验需要用到“风的形成”演示装置。
通过模拟,学生发现在无风的环境中,我们点燃的蚊香的烟雾往上飘;在点燃盒子内的蜡烛时,竖直的烟就飘向盒子里。
烟雾的运动的方向就是空气运动的方向。
研讨活动,学生在上一节课“热空气上升”的基础上,用空气的流动性来解释模拟实验中看到的现象,进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。
【学情分析】
有了上节课“热空气会上升”的知识基础,学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。
但是,要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系,对三年级学生来说是有一定难度的。
本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象,举出与此相类似的生活现象就可以,不需要给出更深入的解释。
【教学目标】
科学概念目标
1.学生通过交流生活经验,知道有多种方法可以制造风。
2.学生通过探究活动,理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。
科学探究目标
1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。
2.学生通过教师指导和教材引领,能够按步骤完成模拟实验。
3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标
1.学生通过探究,形成大胆假设、细心求证的科学态度。
2.学生乐于在情境中学习,保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
1.学生通过了解空气的性质,体会它们给人类生活带来的便利。
2.学生感受到大自然中风的神奇,形成热爱自然的品质。
【教学重难点】
重点:
通过探究实验,认识风是由冷热不同的空气流动形成的。
难点:
在已有生活经验和知识基础上,对实验现象做出合理的解释。
【教学准备】
教师:
风的成因实验装置、小风车、打火枪。
小组:
风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单。
【教学过程】
一、聚焦:
揭示课题(预设5分钟)
[材料准备:
小风车]
1.出示小风车,提问:
你有哪些方法让小风车转起来?
(预设:
用嘴吹、用扇子扇、拿着风车跑)
提问:
是什么让它转起来的?
(预设:
风)
2.提问:
这些方法为什么能形成风?
引导学生知道外力的作用让空气流动形成了风。
板书:
外力空气流动
3.讲述:
风看的见吗?
在生活中,我们需要通过看其他事物的变化,才能间接地看到风。
比如看到大树摇晃、国旗飘扬、炊烟飘散、风车转动就知道起风了。
4.提问:
大自然中的风没有外力的作用,又是怎样形成的呢?
揭示课题:
风的成因(板书)
二、探索:
风的成因模拟实验(预设20分钟)
[材料准备:
风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单]
1.课件出示一幅“炊烟飘散”的图片,提问:
从烟的方向能判断空气流动了吗?
没有外力,是什么让空气流动起来的呢?
上节课的热气球也许能帮助我们找到答案。
2.提问:
同学们刚才在纸筒中点燃蜡烛,热空气会怎么流动?
空气受热上升后,纸筒内就没有空气了吗?
引导学生说出外面的冷空气会从小孔中补充进去。
3.提问:
但是我们看不见空气有没有进去,可以借助什么间接看到空气的流动?
出示蚊香。
4.讲述:
蚊香的烟可以让我们看到空气是否会流进纸筒,但纸筒里面是怎么流动的还是看不见。
出示风的成因实验装置。
5.提问:
如果我把燃烧的蜡烛放到塑料盒中,里面的空气会怎样?
(预设:
空气会从盒子边上的小孔中补充进去)
6.讲述:
实验步骤
(1)不点蜡烛,观察烟的流动方向;
(2)点燃蜡烛,放进盒中,观察烟的流动方向。
强调蜡烛、蚊香放置的位置,指导用打火枪点燃蜡烛和蚊香的方法。
7.小组实验,并通过画图和文字做好记录。
三、研讨:
实验发现(预设15分钟)
1.学生按照“我们是怎么做的”、“观察到什么现象”“说明了什么”汇报实验结果。
2.师生共同梳理:
(1)点燃蜡烛前后,蚊香的烟流动方向是怎样的?
(2)点燃蜡烛后,烟会横向流向塑料盒中,说明什么?
(3)模拟实验中的风是怎么形成的?
3.学生在充分讨论的基础上,得出实验结论:
空气受热会上升,周围的冷空气会补充进来,形成了风。
4.提问:
大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似。
这个实验因为蜡烛让空气有了冷热温差,所以空气流动形成了风。
大自然中也有一根“蜡烛”在提供热量,你觉得是什么?
5.播放“风的成因”视频。
6.学生结合模拟实验的现象和原理,尝试解释自然风的形成原因
【板书设计】
7.风的成因
外力空气的流动风
冷热温差
空气流动
空气流动
风
风
冷空气热空气冷空气
【活动手册使用说明】
1.在活动手册中的实验演示图上,画出蜡烛点燃前后蚊香烟的流动方向。
注意盒外盒内烟的流动轨迹都要画出来。
2.在演示图下面“我的解释”处,用文字解释观察到的实验现象。
【作业设计】
1.在“风的成因”模拟实验中,点燃蜡烛并放到盒中,盒外蚊香的烟会()。
A.进入盒子中B.垂直往上飘C.向四面八方飘
2.大自然中的风是由()形成的。
A.雷电B.太阳C.冷热不同的空气流动
3.风和下列空气的()性质有关。
A.能够压缩B.会流动C.有重量
教科版小学科学三年级上册:
3.2认识气温计教案教学设计
2.认识气温计
【教材简析】
本课是三上《天气》单元的第二课时。
通过第一节课的学习,学生明确了本单元的学习主题,对天气现象有了粗浅的认识;对天气的变化有了一些直观的感受;意识到天气影响着他们的生活。
本节课转入对“气温”这一具体的天气特征的观测,重点是气温计的研究与认识。
聚焦部分,先直述“太阳可以使地球变热”,从宏观的视角,理解太阳热量与气温的关系,然后聚焦问题:
用什么工具去测量气温?
探索部分,安排三个活动。
第一个活动是认识气温计。
通过对气温计的观察,知道气温计一般与水温计一样,它由液泡、液柱、刻度、单位符号等部分组成,气温的常用单位是“℃”,读作“摄氏度”。
需要注意的是:
《水》单元有过温度计的使用,但并没有强调掌握使用方法。
而在这一单元,则要求学生会正确使用气温计。
第二个活动是利用气温计模型练习读数。
气温计读数对小学生来说是比较难的,特别是零下的读数。
利用气温计模型,这解决了实测过程中液柱升降变化难控制的问题,也可以在短时间内多次练习不同数值的读数。
第三个活动是观察其他温度计。
通过观察活动让学生认识到,除气温计外,还有水温计、体温计、电子温度计、金属温度计等很多不同类型的温度计,不同的温度计有不同的应用场景。
这部分内容只是简单的了解,不需要做深入的分析。
研讨部分有2个问题。
针对第一个问题,可先让学生说一说自己在读数中的困难,重点在于学生碰到的读数困难和不规范做法提出解决办法,从而归纳出气温计正确的读数方法和记录方法。
针对第二个问题,让学生认识到气温计测量获得的准确数据让我们描述的天气情况更加精准,交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性。
拓展部分主要讨论气温计、水温计、体温计的相同点和不同点,主要观察它们量程的不同,知道不同温度计的结构与它们功能相匹配。
【学情分析】
三年级学生对天气的认识还仅仅停留在感官的感知,或听家长、天气预报对天气的描述。
他们没有进行过科学工具对天气的一些基本特征进行观察、记录和分析活动。
气温计是测量气温的专用工具,使用气温计可以测量周围空气的温度,可以知道我们所在区域的气温。
学生在《水》单元中已经学习了温度计的使用方法,并用温度计测量过水的温度。
本课将在此基础上利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。
【教学目标】
科学概念目标
1.气温计是测量气温的专用工具。
2.“℃”是气温的常用单位,读作"摄氏度"。
科学探究目标
利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。
科学态度目标
对运用气温计测量气温感兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
懂得工具的使用能提高观测气温的精确性。
【教学重难点】
重点:
利用气温计模型进行多次练习,掌握气温计的正确读数方法
难点:
掌握零下温度的正确读数。
【教学准备】
教师:
多媒体课件。
小组:
每两人一支气温计、每四人一个气温计读数练习模型、学生活动记录手册。
【教学过程】
一、聚焦:
揭示课题(预设3分钟)
1.课件出示:
太阳的图片。
提问:
太阳对我们地球而言,有什么作用?
(预设:
太阳可以放出热量。
)
2.交流:
太阳可以使地球变热,通过之前的学习我们知道物体的冷热程度叫温度,那么大气的冷热程度我们叫什么呢?
(预设:
气温。
)
3.交流:
地球上的气温都是一样的吗?
提问:
用什么工具去测量气温?
(预设:
气温计。
)
4.测量温度的仪器叫温度计。
测量气温的仪器叫气温计,又叫寒暑表。
顾名思义,测量体温的叫体温计,测量水温的叫水温计。
5.在《水》单元我们学习过温度计的使用,那么气温计的基本结构有哪些?
如何读数呢?
这节课我们就来认识一下气温计。
揭示课题:
认识气温计(板书)。
二、探索:
气温计的结构认识和读数(预设20分钟)
(一)认识气温计的结构
[材料准备:
每两人一支气温计、学生活动手册]
1.两人一小组分发气温计,明确实验要求,请学生观察气温计,并提问:
温度的单位是什么?
气温计有哪些结构?
2.出示活动手册第9页的第一个活动,小组讨论并进行记录。
邀请一小组同学上讲台用手指一指,说一说气温计的结构。
请其他小组补充不足之处。
学生可以边讨论边完成活动1。
3.小结:
气温计由液泡、液柱、刻度和单位符号四部分组成。
温度的单位有摄氏度和华氏度,℃是温度的常用单位,读作“摄氏度”。
4.根据讨论结果改进活动手册第9页活动1的记录。
(特别强调:
观察气温计时,老师要提醒学生气温计是一个非常容易破损的玻璃仪器,一定要小心拿放,尤其要避免气温计碰到坚硬的物体或掉落到地上,如果气温计破碎,务必要告诉老师来处理)
(二)利用气温计模型读数
[材料准备:
每两人一个气温计读数练习模型、学生活动手册]
1.出示气温计,思考:
我们已经认识了气温计的结构,今天的气温是多少呢?
要怎么读呢?
2.请一位同学上来读一读今天的气温。
说说读数的方法。
3.交流:
气温计上最低气温是多少?
最高气温是多少?
每一大格被分成几小格?
一大格和一小格分别代表什么意思?
4.气温计在读数时有什么方法呢?
PPT出示使用气温计的方法:
零刻度,读数起;
向上数,摄氏几;
向下数,零下几。
5.PPT出示三幅气温计的示数图(零上温度一幅、零摄氏度一幅、零下温度一幅),让学生分别表示读作、写作,并在本子上写一写,请三位同学上黑板写。
6.分发气温计模型,要求组内的一位同学用模型表示出50C、420C、00C、-50C、-420C。
另一位同学帮忙检查是否表示正确,而后再交换任务,用气温计模型表示出更多的温度。
7.出示活动手册,完成第9页活动记录2。
三、研讨:
交流与发现问题(预设5分钟)
1.学生反馈交流:
在读气温计时遇到了什么问题?
需要注意什么?
2.运用气温计测量温度对我们描述天气有什么帮助?
四、拓展:
观察其他温度计,比较气温计、体温计、水温计(预设12分钟)
1.提问:
水温计、气温计都属于温度计,温度计还有哪些类型呢?
PPT出示:
水温计、体温计、电子温度计、双金属温度计、红外线温度计等很多不同类型的温度计。
2.PPT出示三幅图:
气温计、体温计、水温计,提问:
观察气温计、体温计、水温计,它们有什么相同和不同的地方。
3.小组讨论,请2-3位同学说说他们的发现。
4.小结:
气温计、体温计、水温计在量程上有很大不同,不同类型的温度计有不同的应用场景,不同的结构与它们的功能相匹配。
5.作业:
老师在校园的一棵大树下悬挂了一个气温计,明天请每组组长记录一下五个时间点的温度,填在记录单上。
教室外某一处一天中气温的变化记录表
日期:
____地点:
______小组:
____
测量时间
气温(℃)
早晨(8:
00)
第二节课后(10:
00)
中午(12:
00)
第六节课后(14:
00)
傍晚(16:
00)
【板书设计】
2.认识气温计
结构:
液泡、液柱、刻度、单位符号(0C)
【活动手册使用说明】
1.气温计的结构在学生小组讨论过程中,边讨论边填写,培养学生良好的学习习惯,教师小结后进行必要的修改。
2.气温计读数的填写需要在教师对气温计读数技巧进行讲解,学生利用气温计模型练习读数活动之后进行,作为书面诊断。
【作业设计】
1.常用的液体温度计是利用液体的性质制成的。
2.在图中标出气温计对应的结构。
3.分别写出以下四个气温计的读数。
()()()()
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教科版小学科学三年级上册27 风的成因 教案教学设计 教科版 小学 科学 三年级 上册 27 成因 教案 教学 设计