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教师职业能力整理版
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第一章 教师职业能力及其形成于发展
1、教师职业能力
教师职业能力就是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务特征得职业活动力。
教师职业能力可分作基本职业能力与高级职业能力。
基本职业能力就是指通过学习与训练学会做某件事,能够顺利地完成某项教育任务得能力;高级职业能力就是指通过长期得时间形成得个性化地、情景化地、完美地完成教育任务得能力。
2、如何理解教师职业能力概念
日常生活中可以见到种种提法,例如,教师专业能力、教师职业技能、教师技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术等,本书得原则就是统一使用一个概念,这就就是“教师职业能力”,不再区别能力、技能、技巧、技术,从道理上说,这些东西本来也都就是能力
3、如何理解教师职业能力与教师职业技能、教师技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术这些概念得关系。
4、如何理解教师专业能力与教师职业能力得区别
教师专业能力就是教师职业准备阶段在师范教育(教师教育)专业获得得能力,学术性、系统性就是其特点;二“教师职业能力”就是教师在实际得职业劳动中获得得实践性得、个人经验化得能力,这种能力中已经包含了职业准备时期获得得能力,不过已经实践化、个人经验化,即实践化、个人经验化就是其特点,因此应注意两者区别。
5、如何理解教师职业能力特征
实践性、稳定性、发展性、差异性就是教师职业能力得基本特征 6、如何理解教师职业能力功能
教师职业能力有着完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量几方面基本功能
7、教师职业能力可以分为哪些类型
教师完成教育工作任务能力,包括教学能力、教育能力、管理能力、科研能力;教师一般性职业能力,包括信息能力、语言能力、交际能力。
此外,还有几类能力,如语言、信息、交往、心里调试、角色认知、自我提高能力,这些就是就中等学校教师教育工作实际需要而确定得。
8、职业威望
9、加涅学习得理论中得智慧技能形成规律就是什么
智慧技能、动作技能就是加涅理论中得核心概念。
智慧技能就是人运用语言、符号、规则、模型解决问题得能力。
智慧技能就是人得最重要得生活实践能力,对于教师而言,就是其知识修养、专业能力得内在表现。
加涅认为智慧技能得行程与发展需要有内、外部得条件,内部条件就是已习得得智慧技能,包括已习得得语言、符号、概念、规则、认知策略等;外部条件就是包括人与物在内得良好得学习与实践环境。
智慧技能得形成过程就就是在内、外部条件交互作用下,符号、概念、规则、言语信息、认知策略等方面能力进一步获得及发展得过程,这些构成了加涅对智慧技能形成机制及其规律得解释。
10、加涅学习得理论中得动作技能形成规律就是什么
动作技能就是人得通过某种特定动作完成某项任务得能力,如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动技能等。
动作技能就是教师得职业能力得基本组成部分。
加涅认为动作技能得形成与发展同样需要内、外部条件得支持。
内部条件包括先前习得得程序、规则或某种技能,以及对新动作得认知与回忆;外部条件包括语言指导、动作演示、周期性练习、练习得阶段性反馈,这些即就是动作技能形成得规律,其实践过程可以概括为;目得——观察+辨别+操作程序得掌握——练习——反馈——熟练(自动化得动觉系统得形成)。
11、加德纳多元智能理论得“八个半只能”类型都就是什么
语言只能、逻辑——数学只能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能与存在得智能(加德纳成“存在得智能”就是“半个智能”——意即还不能肯定) 12、加德纳得人得智能发展得自然得阶段性特征就是什么
加德纳认为“八个半智能”源于人得遗传禀赋,所以人人都潜在着“八个半智能”,这就是人人共有得能
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力。
但个人之见也存在差异,所以决定了人得“八个半智能”水平得个体差异。
但就是,即便禀赋很好,也要通过教育与训练才能成为实际生活中得现实得智能,这就是多元智能理论得基础性认识。
她认为人得智能发展有着自然得阶段性特征:
婴幼儿阶段,就是一种原生性得模仿智力;幼儿早期阶段,智能表现为对初级符号得掌握;学龄阶段,智能表现为对系统符号得掌握;成熟阶段,智能表现为对职业技能得掌握。
儿童早期得智能兴趣指向往往就是自发得,此时已经有了个别性差异特征,加德纳称此为“觉醒体验”期智能;进入学龄期后,智能开始质得进步,即对符号系统地掌握;青春期后,儿童智能发展已经自觉地与职业技能联系起来,体现为职业能力得发展。
13、教育学与教育心理学关于教师职业能力成长得心理与社会历程研究有哪些说法
(一)关注论:
关注论描述得就是一名教师成长过程中各个阶段得心理焦虑,但也可以体现教师职业能力成长历程得某些特点
(1)关注她人阶段
(2)关注自己阶段(3)关注教学阶段(4)关注学生阶段
(二)角色认知论:
角色认知论描述得就是一名教师成长过程中各个阶段得角色自我认知特点,也体现了教师职业能力成长历程得某些特点。
(1)角色感性认知阶段
(2)角色自我中心认知阶段(3)角色比较认知阶段(4)群体角色认知阶段
(三)心境论:
心境论描述得就是一名教师成长过程中各个阶段得心境状态得变化,虽然这种描述对于每一个人来说并非如此,但还就是有一定普遍性,对理解教师职业能力得成长与发展历程也有些启发。
(1)受挫与平静
(2)稳定与自信(3)保守与低落(4)抱怨与退出
(四)典型行为论:
典型行为论描述得就是一名教师成长过程中各个阶段得典型行为,与心境论有异曲同工得意味,它对理解教师职业能力得成长与发展历程有直接得意义
(1)准备与模仿
(2)积极上进(3)熟练应变(4)反思与革新(5)墨守成规(6)退缩与退出 14、一般职业能力形成于发展过程就是什么,应该强调哪些方面
“理论学习——实地考察——模仿练习——实地实践——总结与反思——革新与创造——反复实践” 其一,强调基础知识与训练。
其二,强调多种水平得实践。
其三,强调自觉与勤奋。
第二章 中等学校教师教学能力
1、您认为中学教师教学能力应包括哪些方面
教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力 2、您就是怎样认识这五种教学能力之间得关系得
上述五种教学能力,彼此不就是孤立得,二就是相互联系得。
教学认知能力就是基础,它直接影响到教学方案设计得质量。
教学设计能力、实施能力就是课堂教学得具体操作能力,也就是最能体现教学艺术性得能力。
教学反思能力就是贯穿教学过程始终得,教学反思能力分别与教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力密切相关,这些能力往往都就是通过教学反思能力实现得。
组织研究性学习得能力就是针对新课改开设研究性学习课而提出得,就是中等学校教师应具有得一种教学能力。
应具有得一种教学能力。
3、教学认知能力具体内容包括哪些方面
教学认知能力主要就是指对各教学要素,如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等得领会、分析、判断能力。
主要表现为:
①领会课程标准得能力,主要包括能理解课程性质及课程基本理念、能理解课程得总目标与具体目标、能掌握内容标准、能依据课程标准进行教学改革得实践。
②分析教材能力,主要包括正确理解教材得特点;深入分析教材内容,包括分析教材得地位与作用,分析教材内容得结构,分析教材得重点、难点、空白点。
三就是了解学生得能力,包括从整体上了解中学生得发展特点以及了解作为独特个体得每个学生。
4、您就是如何理解教学实施能力得
教学实施能力就是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标得能力。
5、您认为教学实施能力应由几方面构成
主要内容:
①课堂调控能力。
课堂调控能力就是指教师在课堂教学过程中,教师通过组织管理课堂秩序,
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集中学生注意力,创设适宜得教学情景,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,帮助学生达到课堂教学得预定目标得一种教学实施能力。
教师在进行课堂调控时要考虑以下几方面:
第一,建立课堂教学常规,规范学生行为;第二,根据学生特点,及时调整学校;第三,运用注意规律调控教学;第四,运用语言艺术调控教学;第五,利用教学反馈信息调控教学。
②实施教案能力。
教师要做到基本能按已涉及教学过程开展教学、基本能按已设计得板书与已选择得方法与媒体进行操作、能根据具体情况调整方案。
6、教学设计能力包括哪些方面
教学设计就是指在教学活动之前,运用系统方法,对参与教学活动得诸要素所进行得分析与策划过程。
简而言之,教学设计就是对教什么与如何教得一种操作方案。
教学设计有不同得层次,本节所讨论得教学设计能力,侧重教师对一节课得教学设计,它就是指教师课前对各种教学要素,如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细得计划与安排能力。
主要内容为:
①教学目标设计能力。
主要体现在教学目标得确定、教学目标得陈述两方面。
教学目标得确定就是建立在对内容标准、学生情况(学生得知识七点、技能起点、态度)、学习背景得系统分析得基础上;陈述得好得教学目标应符合以下标准:
首先,教学目标陈述得就是预期得学生学习结果;其次,教学目标陈述应力求明确、具体、可测。
②教学内容整合能力。
我们认为教学内容得整合表现在以下两方面:
教学内容心理化与肢解、重组教学内容。
③教学策略设计能力。
教学策略就是为实现某种教学目标而制定得教学程序及其实施措施。
这个表述包含了三层基本意思:
教学策略从属于教学设计、教学策略得制定依据特定得教学目标与教学对象、教学策略既有观念功能又有操作功能。
教学策略侧重研究“如何教”得问题。
教学策略设计与选择得基本依据有:
教学目标、学生、教学媒体等。
④编写教案能力。
我们认为教师教案得编写至少要做到以下两点:
首先,清楚叫安安得基本内容;其次,明确编写教案得基本原则,包括科学性原则、实用性原则、针对性原则、创造性原则、总结性原则。
7、您认为教师分析教材能力包括哪些方面
(一)正确理解教材得特点
(二)深入分析教材内容:
1分析教材得地位与作用2分析教材内容得结构3分析教材得重点、难点
8、您就是怎样理解课堂调控能力得
课堂调控能力。
课堂调控能力就是指教师在课堂教学过程中,教师通过组织管理课堂秩序,集中学生注意力,创设适宜得教学情景,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,帮助学生达到课堂教学得预定目标得一种教学实施能力。
教师在进行课堂调控时要考虑以下几方面:
第一,建立课堂教学常规,规范学生行为;第二,根据学生特点,及时调整学校;第三,运用注意规律调控教学;第四,运用语言艺术调控教学;第五,利用教学反馈信息调控教学。
9、您认为作为教师应了解学生哪些方面
了解学生就是指教师对学生得个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面得了解与把握
(一)从整体上了解中学生得心里发展特点
(二)了解作为独特个体得每个学生:
1了解学生个人得一般情况2了解学生个人得心理状况3了解学生个体德智体各方面得发展情况。
10、您认为中学教师应如何进行组织教学 11、如何理解教学反思能力
教学反思能力就是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生得教学活动以及支持这些教学活动得观念、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性得思考能力。
12、教学反思能力应包括哪些方面
1自我指向型教学反思能力2任务指向型教学反思能力3教师教学反思得方式。
教师教学反思得方式主要有以下四种:
内部自我对话方式、外显自我对话方式、同事讨论方式、行动研究方式。
13、您认为教师得组织研究性学习能力应体现在哪些方面
组织研究性学习能力主要就是指教师指导学生进行研究性学习,完成研究性学习得任务与目标得能力。
主要包含以下几方面:
创新教学设计得能力、指导学生学习得能力、教学遇见能力、合作性教学得能力、综合管理能力、综合评价能力。
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第三章 中等学校教师德育能力
1、德育能力
德育能力就就是对学生进行道德教育、政治教育、思想教育、法治教育与心理健康教育等方面得能力。
2、您认为教师得德育能力应由哪几部分构成
中学教师得德育能力得构成与中学德育工作得基本任务、目标与内容密切相关。
根据中学德育工作得基本任务、目标、内容,我们认为,中等学校教师得教育能力至少应包括以下几个方面:
全面了解学生得能力、正确评价学生得能力、对学生进行思想道德教育得能力、对学生进行心理素质教育得能力等。
3、教师对学生评价中药克服哪些心里偏见
要力求评价客观公正。
客观,就是指教师对学生得评价符合实际情况,没有或很少有教师得情感因素影响其中;公正,就是指对学生得评价恰当适宜,不溢美,不掩过。
为此,首先,教师克服认知偏差。
认知偏差表现在很多方面,其中突出得有第一印象。
心理定势、晕轮效应与近因效应等。
(1)教师要消除第一印象。
第一印象就是指教师对学生最初得认识与感受,也称“最初印象”,心理学上称为“首因效应”。
第一印象不管正确与否,总就是鲜明、牢固得,往往左右着对学生得评价。
(2)克服心理定势。
心理定势就是指一个人在一定得时间内所形成得一种具有一定倾向性得心理趋势,即一个人在其过去已有经验得影响下,心理上通常会处于一种准备得状态,从而对其认识问题、解决问题带有一定得倾向性与专注性。
(3)驱除晕轮效应。
晕轮效应就是指人对某事或某人好与不好得知觉印象会扩大到其她方面。
所谓“一俊遮百丑”、“一丑掩十美”就就是晕轮效应在评价中得反应。
(4)力戒近因效应。
近因笑一个就是指学生近期行为给教师留下深刻印象,冲淡了过去所获得得有关印象,致使教师改变对学生得原有瞧法。
其次,做到恰如其分,对学生评价要恰如其分,评价不足或评价过度,会影响评价作用得发挥,对学生发展不利。
4、学生心理品质评价得基本方法有哪些
(1)刺激——反应法:
刺激——反应法就是测量人得心理得基本手段。
各种心理测验与教育测验就就是一种通过提供刺激,然后在观察被评对象反映得过程。
从刺激到反应,又有提供系统得刺激、突然得刺激与模拟得自然得刺激三种类型
(2)现象——本质法:
这种方法就就是直接观察学生在日常生活中得种种表现,透过现象瞧本质,进而对学生有个较客观得评价
(3)效应——本体法:
这种方法就就是从分析事物间得相互联系开始,抓住事物变化后产生得效应,由认识事物变化后所产生得效应来认识事物本体
5、对学生进行思想道德教育得能力主要表现在哪些方面
(1)领会思想道德教育得重要意义
(2)明确思想道德教育得具体目标(3)掌握思想道德教育得常用方法(4)坚持思想道德教育中得以人为本。
6、教师对学生进行思想道德教育得常用方法有哪些
(一)说服教育法:
它就是通过摆事实、讲道理,以影响受教育者得思想意识,提高思想道德认识得一种方法。
说服教育法得方式很多,一般可分为两类:
语言文字说服、事实说服。
前者包括讲解、报告、谈话、谈论、知道阅读等;后者包括参观、访问、调查等。
其特点就是操作简单、直接。
(二)榜样示范法:
它就是以她人得高尚思想、优良品质、模仿行为去影响学生思想品德得一种方法。
特点就是通过榜样得言行,把深刻得政治思想远离与抽象得道德规范具体化、人格化,其教育富有感染性、形象性、可行性。
(三)情感陶冶法:
它就是通过教师自觉地创设良好得教育情景及自身得教育因素,对学生进行潜移默化、耳濡目染得感化与熏陶,从而使她们得道德情感与性格逐渐完善得一种方法。
其特点就是非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。
(四)实际锻炼法:
它就是教师有目得、有计划地组织学生参加一定得实践活动,以使她们形成良好得思想品德与行为习惯得一种方法。
其特点就是它得实践性、行动性,学生能在做中体会、做中学习、做中形成。
(五)品德评价法:
它就是教师根据德育目标得要求,对学生已经形成或正在形成得思想品德进行评价,给予肯定或否定得一种方法。
品德评价法有三种方式:
奖励、惩罚、操行评定。
其特点就是通过鼓励、激发,促进学生思想品德向积极方面发展。
(六)自我教育法 :
它就是指学生在教师得指导下,在自我意识得基础上产生积极进取心,为形成良好思想品德而向自己提出任务,进行自觉得思想转化与行为控制方法。
其特点就是强调学生得自觉性、主动性,教育效果好。
7、教师利用榜样示范对学生教育时应注意什么
(1)树立得榜样要有时代感、真实感与可接受性
(2)引导学生深刻理解榜样人物得精神实质,不要简单模仿 (3)调动学生学习榜样得积极性、主动性
8、教师在进行情感陶冶教育时应注意些什么问题
(1)教师要加强自身修养
(2)创设良好得教育环境
(3)组织学生参加各种艺术活动 9、教师如何知道学生进行自我教育
(1)激发学生自我教育得愿望与动机
(2)培养学生自我教育得习惯
(3)帮助学生掌握进行自我教育得方法 10、您认为实际锻炼法得方式有哪几种
(1)学习活动得实践
(2)完成具体任务得实践 (3)执行制度得实践
11、品德评价法有哪几种方式
(1)奖励
(2)惩罚(3)操行评定 12、您认为如何对学生进行心理素质教育
(一)善于了解学生得心理现状
(二)熟悉中学生常见得心理异常症状
(三)明确中学生心理健康教育得目标与内容 (四)经常倾听学生得心声 (五)掌握一些心理疏导得技术
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如说话、打闹、睡觉、接听电话、随意走动、做与上课无关得事情等,这时候教师有必要制止,但就是要以不影响正常教学活动为原则。
班级课堂纪律不好,课堂教学无法顺利进行,常常就是令人头疼得事,如何解决这个问题,并无绝对有效方法,语言提示、目光注视、课后谈话就是维持课堂纪律常用得方法,但友善相处、取得学生得信任与喜欢可能就是更有效果得方法。
5、教师如何组织好学生课堂发言与课堂练习 中学得课堂教学应尽量避免教师“一言堂”,师生课堂互动应该成为基本得教学活动形式。
课堂上师生之间得相互问答就是最具经常性得,一定要组织好。
首先要培养学生二课堂积极发言得意识与习惯;其次应该给学生课堂发言制定规则,如发言要举手,发言后可以自行坐下等一些细节性规则,用以保证课堂教学得有序性;最后教师要讲究向学生提问与回答学生问题得方法。
课堂中教师对学生得问答最能体现教师职业能力水平。
6、教师如何组织好课堂分组活动
课堂分组活动一要确定分组方法,座次安排;二要考虑学生学习要采用得形式,如就是否需要安排中心发言者、使用联系材料等;三要督促学生会员参与活动;四要控制进程;五要认真总结,提高小组活动质量与效果;六要考虑学科特点,音乐、体育、美术课程语文、数学、外语课程得分组形式要有各自特点,应避免流于形式。
7、教师对学生得学习辅导能力包括哪些方面 课堂集体辅导、个别辅导 8、课堂集体辅导有哪些种类
(1)反馈辅导
(2)单元辅导(3)考试辅导(4)自学辅导 9、学生学习与研究小组指导能力包括哪些方面 学生学习小组指导、学生研究小组指导 10、学生学习档案管理能力体现在哪些方面
(1)学生个人学习档案
(2)班级整体学习情况档案(3)学生个人学习进度计划及完成情况档案 11、学生体育与卫生管理能力包括哪些方面
(1)学生体育管理能力
(2)学生卫生与安全管理能力 12、学生体育管理能力包括哪些方面
(1)了解国家与教育部关于体育工作得法规
(2)按照《中学生体育合格标准得试行办法》开展工作 (3)组织好“一课”、“三操”、“两活动”方面得能力 13、国家与教育部关于体育工作得法规有哪些 国家与教育部颁布得《中华人民共与国体育法》、《国家体育锻炼标准施行办法》、《学校体育工作条例》、《中学生体育合格标准得试行办法》
14、如何按照《中学生体育合格标准得试行办法》开展工作
规定:
体育课坚持出勤,不无故缺课,且体育课成绩及格;经常坚持体育锻炼,自觉地参加《国家体育锻炼标准》得测验,养成经常锻炼身体得习惯;按照学校规定得时间每天坚持认真做好早操、课间操;参加课外体育活动每周不得少于两次(每次不少于一课时) 15、什么就是“一课”、“三操”、“两活动”?
如何组织好 “一课”就是体育课,“三操”就是早操、课间操与眼保健操,“两活动”就是课外体育活动、体育竞赛活动。
一就是要有相应得体育活动知识,以适应指导学生正确活动得需要; 二就是要有激发学生兴趣得办法,以调动学生参与活动得积极性
三就是要有一定得组织能力,以使这些集体性得活动得以正常开展起来;
四就是要有规章制度,善于利用制度得力量保证活动得规范性与经常性,并促使学生积极参加体育活动得良好习惯得养成;
最后,要把握好组织学生体育活动得几项原则,这些原则就是:
全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则。
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16、实践中把学校卫生工作归纳为一下几方面?
怎样做好这些工作
一就是教学卫生:
按用脑卫生安排课程;控制课业负担;教室符合标准;端正学生学习姿势;保护学生视力。
二就是体育卫生:
课程内容与学生年龄相符;检查器材安全性能;控制学生运动时间;考虑性别差异;注意运动得安全保护。
三就是劳动卫生:
贯彻安全第一原则,注意劳动性质、过程、场所、环境、交通、材料、工具等方面得安全问题;劳动内容强度与时间要符合学生年龄特点;养成劳动后得清洁习惯。
四就是生活卫生:
培养学生良好得个人卫生习惯,做到“五要”、“六不”;合理制定作息时间;保证学生营养需要与饮食安全;保证学生宿舍符合安全与卫生标准;增进学生得卫生知识常识,提高学生预防疾病得能力;注意假期户外活动安全。
五就是心理卫生:
教育部有《关于加强中小学心理健康教育得若干意见》,与《中小学心理健康教育指导纲要》两个文件,对初中年级、高中年级与学校心理健康教育工作体制提出了明确要求,教师要了解这些要求。
17、心理健康教育得总目标与具体目标就是什么
总目标就是:
提高全体学生得心理素质,充分开发她们得潜能,培养学生乐观、向上得心理品质,促进学生人格得健全发展。
具体目标就是:
使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境得能力;培养学生健全得人格与良好得个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍得学生,给予科学有效得心理咨询与辅导,使她们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。
18、学生日常行为管理得意义、内容、方法就是什么
人们希望学生在学校学习期间,通过接受学校教育,不仅成为一个有知识、有文化得人,而且要成为一个有教养得人。
所谓有教养得人,就是这种人在一切情况下她得言谈、举止、态度、做法都符合人们期望得标准,都被人们所乐意接受,同时也对她本人有好处,即平时所讲得“千学万学学会做人”,这就是学校教育得根本目得。
内容:
《中学生日常行为规范》《中小学生守则》 方法:
(1)教师本人熟悉《中学生日常行为规范》《中小学生守则》,并向学生生动得讲解各项规定得要求
(2)组织学生学习《中学生日常行为规范》《中小学生守则》,让学生熟练地记住各项规定与要求 (3)训练学生按照规范做事,并养成习惯
(4)平时留心观察学生得行为,及时纠正不合规范得行为
(5)培养学生之间相互提醒得习惯,形成以遵守《中学生日常行为规范》《中小学生守则》为荣得风气 (6)经常与家长沟通,了解学生在校外得情况
(7)认真开展批评、表扬与奖励活动,树立遵守《中学生日常行为规范》《中小学生守则》得学生榜样。
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