建设新型班级的系列策略.docx
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建设新型班级的系列策略
建设新型班级的系列策略
建设新型班级这一主张的提出,立足于我们对21世纪中国学校需要“实现转型”,即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践由“近代型”向“现代型”转换)[1]和当代青少年发展急需有计划地提升精神生命质量等方面的判断。
我们辨析了5种班级形态(管理集体、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体),并将新世纪班级建设的目标确立为建设新型班级,即“民主集体”。
作为新型班级的“民主集体”,应力图超越其他班级形态:
不满足于“管理集体”所追求的维持秩序,因为维持秩序只是正常开展教育活动的起码条件;不满足于“学习集体”所追求的形成集体学习氛围,因为集体学习氛围只是学生在校生活的一个方面;不满足于“团结集体”所追求的形成团结精神,尽管必要的团结是好班级的标志之一;不满足于“自主集体”所追求的就事论事的自主管理和形式上的民主,尽管自主管理学生发展重要方面、形式上的民主曾是班级教育的重大进步。
新型班级应该充分关注每一位学生的成长需要,关注他们的精神生活质量,使他们在复杂多变的世界中逐步学会掌握自己的命运,并在主动参与班集体建设的过程中充分挖掘自己的潜力,创造性地融入社会生活。
在确立了建设新型班级的目标[2]、基本构想和评价思路[3]之后,我们又继续研究建设新型班级的方法,以便希望能继续完善这一研究,使之更具有可操作性。
在理解班级建设的各种方法时,我们将其区分为三个层次:
策略、措施、技术,力图从班级教育思想、班级建设策略和措施等方面来整体构思,而不限于平面罗列各种具体技术技巧;这样,既可望使班级教育工作有清晰的目标和系统的方法,也可望使班主任从“事务型”教师(往往难脱“匠气”)成长为“智慧型”教师(逐步形成“教育家”的气魄)。
在这里,“策略”指的是对学生个体和班级整体发展起着定向、原则作用的班级教育思路,它们直接体现创建新型班级的思想;就我们提出的5个系列策略而言,它们自身也有一种在程序上前后相继、在内容上逐步递进、在要求上逐层提升的内在联系。
“措施”指的是针对班级教育工作中几个主要方面(班级管理、班级活动、班级文化)开展工作的系统方法,它们在策略之下、将班级教育思想进一步落实到日常工作之中。
“技术”指的就是处理各种具体事务时所采用的方法,例如设计班级计划、开展班级工作的流程、一次班会的具体策划和实施、图书角的管理,也指许多成功的技巧(如“班主任兵法”)。
策略1:
转换班级工作性质,事务性问题教育化
将事务性问题转化为教育性问题,可以改变班级工作的性质,使之从事务处理、管理工作转变为教育工作。
所谓事务性问题,是指班级生活中出现的、有着外在价值或目的的事项;例如,上级布置检查广播操、学生之间发生的争执、临时性的预防“非典”的任务等。
它往往表现为各种需要完成的琐事、需要平复的矛盾、需要应对的具体挑战。
所谓教育性问题,在其外在表现形式上与事务性问题往往没有差异,但它们的性质则与之有着关键区别;它是将处理上述事项的过程转化为教育学生的过程,使学生个体和班集体都得到新的发展。
可以说,教育性问题就是班级生活中出现的、被用来服务于教育学生这个内在目的的事项。
具体来说,至少可以从下面几方面尝试将事务性问题转化为教育性问题,使班级事项的教育价值被充分挖掘。
1、将班级常规管理转化为民主参与的机会。
一个正常的班级需要有正常的生活秩序,这就离不开管理。
一些教师往往将维持秩序这一起点要求作为班级建设的终极目标,于是采用各种自上而下的措施控制学生。
不过,也有许多班主任追求超越这一目标,积极尝试让学生自主管理班级事务、让每一名学生民主参与班级生活。
这样做,可能在开始阶段及后来的某些时候会出现短暂的“混乱”或不成熟表现,但从长远来看,这为学生个体提供了多方面的教育机会,包括展现自我、认识自我、理解别人、理解班级生活需要、自主管理、民主参与班级生活。
从创建新型班级这一新要求来看,一些教师采用了类似的措施(如轮换班干部岗位、让学生自主组织班队活动),其目标还需要从培养学生集体意识、自我管理能力等方面进一步拓展和提升;否则,班级建设可能超越了管理集体这一形态,却停留于其他班级形态。
2、将上级规定任务转化为激励创造的活动。
班级建设是学校教育的一个部分,它必然在诸多方面受到学校整体安排的制约,其中就包括要完成上级部门组织的各项活动;为了达到评价不同班级、激励教师学生的目的,上级还会将这些活动作为规定性的任务布置下来,如办黑板报、开展广播操比赛等。
此时,一些教师往往没有充分理解这些活动的目的,而仅仅把它们看作需要应付的任务;于是,无论是自己亲自动手、还是指定班干部处理,主要是为了完成外在行为指标、取得一些荣誉,而较少关注学生在这些活动中获得的发展。
如果真正关注学这一点,就会尽力从中挖掘教育价值,将它们转化为激励学生创造的活动,即使上级布置的某些活动有着某些程度的形式主义特征。
例如,一位班主任就组织学生轮流竞争黑板报主编,并要求主编负责组织和培养其他同学,从而既让有一定专业特长的学生负责完成任务,又让这些学生承担着组织和教育别人的责任,使这些学生都获得了更多的主动发展;还有位班主任针对班级凝聚力不够强,通过细致的思想工作和组织措施,将刚组建班级后的第一次广播操比赛转化为激发学生自尊心和班级荣誉感、每个人都尽心尽力的教育活动,让一项规定性任务成为建设新型班级的创造性活动。
3、将学生偶发问题转化为自我教育的契机。
每一位学生都有各自的个性和生活经验,在班级中也就会出现各种有差异的特点和表现;因此,在班级生活中,出现各种分歧是很正常的。
对于自我意识尚未稳定、自控能力尚不成熟的青少年来说,这些分歧往往也引起各种问题。
教师如果仅仅想维持班级秩序或主要关注学生个体对集体的服从,往往就将这类问题看作维持班级和谐必须消除的“噪音”,仅仅满足于解决一个个具体问题;教师若能从学生个体和集体发展的角度来思考这些问题的教育价值,就会注意利用这些问题展现出的学生特点(包括优点和弱点),因势利导,将其转化为学生自我教育的契机。
例如,有的班级在选班干部时出现送小礼物“贿选”的情况,部分男女生因班干部偏袒同性别的朋友而引起争执,学生(甚至家长)希望挑选成绩好的学生作同座,这些都有可能被一些教师当作事务性问题予以解决、以维持秩序或统一思想,但也可能被另一些教师当作教育性问题来引起学生反思、讨论、辨析、判断并作出合理的选择,以促成学生个体和集体逐步形成自我教育的意识和能力。
4、将社会生活内容转化为建设班级的资源
社会生活中出现许多新的内容,往往也会影响到学校教育。
其中,既有需要及时应对的各种紧急性的任务(如预防“非典”),也有需要辨析的各种社会现象(如网络游戏、追“星”现象)。
如果不满足于简单地应付任务或只关注知识学习,而是着眼于学生生命的真实成长,教师就有可能将这些与学生发展有内在联系的社会生活内容转化为建设新型班级的教育资源,而不再漠视或遮蔽已经敞开的教育空间。
例如,在完成防止“非典”的任务时,有必要接受上级部门的统一部署,加强卫生宣传和检查。
有的教师将相关的班级工作停留于执行上级安排和完成事务的层次上;有的教师则利用这一机会组织学生开展综合性的研究性学习,既丰富了学生的科学知识、社会常识,又增强了学生的自我意识、反思能力和与他人合作的能力,还提高了学生将个体生存状态、发展质量与他人和社会的发展联系起来的社会责任感。
显然,在上述各方面将事务性问题转化教育性问题时,面对的各种事项并不是截然分开的;例如,外部的社会生活内容,有可能成为上级布置下来的任务,也有可能引发班级内的问题,从而在某些情形下成为班级管理事务。
应该看到,在现实的班级建设中,学生在班级生活中遇到的诸多问题主要被当作事务性问题,班级工作也就相应地满足于完成各种事项,而较少关注“成事”中更为重要的目标——“成人”。
为了改变这一情形,使班级的教育价值得到充分发挥,需要从促成学生个体和集体主动发展的角度来转换问题的性质,使事务性问题成为教育性问题,从而整体建设班级文化、班级生活机制;同时,为了实践这一策略,教师既应以学生个体和集体的主动发展作为核心目标,还应以开放的心态、高度的智慧去发现和利用各种教育资源。
建设新型班级的系列策略
(2)
我们曾经辨析了5种班级形态(管理集体、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体),并将新世纪班级建设的目标确立为建设新型班级,即“民主集体”。
作为新型班级的“民主集体”,应力图超越其他班级形态;在确立了建设新型班级的目标、基本构想和评价思路之后,我们又继续研究建设新型班级的方法,以便希望能继续完善这一研究,使之更具有可操作性——其中,5方面的“策略”是一个关键的方面。
策略2:
研究学生成长需要,开拓新的发展方向
在当今的班级教育研究中,几乎没有人不强调关注学生需要。
不过,因为各自的研究目的、视角和研究方法不同,在理解学生需要和相应的研究方法方面,仍存在一些差异。
其中,我们认同这样的观点:
“如果我们着眼于需要的分析,那么教育对于个体的意义,就是使个体具有正确合理选择自己发展方向的能力,提高个人满足自己合理需要的能力和向新的需要层次跃迁的自觉意识与能力。
”[4]据此,我们在关注学生成长需要时,可以采用具体学生个体的角度,但必须把它放到教育场景中来理解。
对于我们正在创建的新型班级来说,学生成长需要有如下含义。
(1)从其性质来说,学生成长需要首要的是学生自己的一种主动发展的愿望。
这就意味着,它不仅仅是为了弥补心理缺陷、根据“常模”标准衡量的发展问题,而更多的是在保持健康状态的基础上如何设计和追求自己发展的理想状态的心理需求。
(2)从其来源来说,它来自个体在与外界的互动、尤其是在人际交往中产生的新的发展目标,而不仅仅是孤独的个体天生就需解决的问题。
因此,在考虑学生成长需要时,我们应该将个人需要、群体需要与社会需要结合起来考虑。
(3)从其表现来说,学生成长需要一方面表现为个人发展需要、群体发展需要和社会发展需要,另一方面也表现为他们意识到的发展需要和未意识到的发展需要。
我们之所以强调后一种分类方式,是因为学生毕竟是未成年人,若仅凭学生自己说出来的需要,班级教育很有可能停留于较低层次,而学生发展也有可能停留于流俗水平、而难以进入超越境界。
(4)从其内涵和外延来,学生成长需要具有整体性和综合性。
它应包括知、情、意、行等方面表现出的心理需要,但还应超越这些方面,从学生个体生命整体发展、尤其是其精神生命质量提升的角度,整体性地理解学生多方面的成长需要,并将其置于综合性的教育场景中考察。
其中,一个重要的参照系就是个体与自我、个体与他人(社会)、个体与世界三种关系构成了个体与整个世界打交道的方式,也构成了他形成一个健康自我、实现主动发展的整体空间。
如果我们从上述维度来理解学生成长需要,我们就不大可能简单化地理解学生、抽象化地理解班级、机械化地实施教育,因为,经过这样考察所见的学生成长需要,已经敞开了一个诱人的、宽阔的教育空间。
其中,把握如下要领,可望在研究学生成长需要的同时为学生拓展新的发展空间。
1、用真心研究学生,而不是仅用技术研究学生。
从技术层面(而非策略和措施层面)来看,在研究学生成长需要方面,我们所想到的方法可能依然是问卷调查、访谈、学生作品分析、参与式观察、心理测量等方法。
也许,限于我们(尤其是一线教师)的时间、精力和研究素养,我们所能设计的问卷、访谈提纲、作品分析类目和观察项目系统等,都难以在科学性、全面性等方面超过美国课堂管理、班级心理辅导等研究中的同类工具。
但是,正如前文已说的,我们希望能以更好的班级教育思想来依次统领逐层具体化的策略、措施和技术;在研究学生成长需要方面,我们也是努力这样做的。
具体来说,我们希望在研究学生成长需要时,最关键的是做到用真心研究、而不是仅用技术研究;换句话说,要用心把握班级教育的新思想,用心体会学生的立场、生活与需要。
如果从研究方法的角度看,我们更推崇“质的研究”、而非“量的研究”,虽然后者也是我们所需要的。
“质的研究”特别强调通过研究者本人的亲身体验,对被研究者的生活故事和意义体系作出解释;研究需要在自然情境中进行,研究者需要不断反思自己在研究之前、研究之中和研究之后对相关事物的理解,不断将这种反思与被研究者自己的理解进行比较、沟通,不断地反省自己的角色、个人身份、思想倾向、自己与被研究者之间的关系,以及所有这些因素对研究过程和结果的影响,以便对被研究者有更深入、清晰、全面的理解。
这就是说,整个“质的研究”是研究者用自己的一套解释系统(“参照系”)与被研究者自己的解释系统(“参照系”)相互比照、沟通从而澄清对方思想、文化的过程。
因此,从原则上说,在这类研究中,主要的研究工具不是各种表格、提纲,而是研究者本人;更准确地说,是研究者用自己的“心”去理解别人的“心”、将自己的“参照系”与别人的“参照系”进行比较,最终理解对方的思想文化。
——从这个角度看,强调教师用心研究,就是要求教师深入、全面地理解学生,而不是仅凭外在的数据或描述就轻易地作出结论或决策。
不过,在建设新型班级时,我们还需要超越“质的研究”的这种要求,因为我们不满足于“理解”、更追求“引领”学生精神生命的发展。
我们知道,真正理解学生当下的思想状态,对于班级教育来说是一个良好的开端;但我们还认为,要真正理解学生的成长需要,还需要有先进的教育思想来引领。
这是因为,学生的成长需要既有可能表现为他们意识到的、能够自己说清的需要,但也有可能表现为他们没有意识到、或者他们朦朦胧胧地意识到却说不清道不明的需要;既有可能表现为个人的需要,也有可能表现为社会的需要。
所以,如果教师或研究者本人没有更深厚的精神修养、没有更先进的教育思想,他对学生的研究可能只是在与学生现有发展水平同等层次上“复述”学生的思想,却忽视了在更高层次上引领学生发展的机会。
我们认为,教师在研究学生成长需要时,究竟会看到哪些方面、对这些方面如何理解,必然要受到教师自身的许多“前见”的影响;其中,最值得反思和改进的就是教师的教育思想。
就班级教育而言,在管理集体、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体等班级形态中,班主任所认同的班级观不同,他就会以相应的观念来要求班级和学生,并且将这种要求用于评价学生的现状、发展趋势,用于引导学生发展的方向。
显然,我们希望21世纪新型学校中的教师能够认同民主集体这种班级形态,并用相应的思想去理解学生、理解班级,引领学生的发展。
2、用思想引领方法,而不是用技术遮蔽思想。
一旦我们明白了上述要求,我们就会自觉地用教育思想来引领研究的具体方法,而不是一味追求技术的精确性、技巧的有效性,却将教育思想放在一边。
例如,我们在刚接触一个实验班时,没有轻易地运用一份通用的问卷或标准的心理测量工具来进行前测,而是接触了一个学期、其中每个星期有一整天与该班学生一起听课、活动、交流,然后再根据已经了解到的情况设计了一份专用的调查问卷,用来了解该班学生更多情况。
然后,在撰写针对该班的第一次调查报告时,我们并没有全面依赖这份问卷上的反馈,而是将它与我们平时通过观察、交谈和分析学生作业、询问教师等途径了解到的情况结合起来,用以深入理解该班同学,为下一步的班级教育改革拓展新方向。
内行的人一看就会知道,从教育测量学或教育研究方法的角度看,这种问卷的设计有可能不够规范;但是,就我们在这个实验班开展的研究来说,我们还是通过它(和其他方法结合)获得了足够多的信息。
其中,我们发现,学生在个体、群体和集体等层面表现出这样一些成长需要:
(1)自我形象正在形成,亟待走出卑微,展现青春气息。
(2)相互交往内容丰富,需要深入内心,提升生活品位。
(3)集体生活呼唤民主,期待互相欣赏,共创精神家园。
这些也昭示着他们当前最关键的发展方向。
[5]另外,通过这次调查,我们对教师批评或抱怨较多的两个学生有了进一步的了解,并提请各位科任教师予以更多关注。
随后,我们还专门组织教师讨论如何协调各方面的努力,以使该班全体同学(这两名同学成为重点)有更好发展。
事实证明,经过这样的调查研究,教师、学生都对班级情况有了更清晰、更深刻的了解,对未来的发展方向也有了更明确的认识,这使得班级面貌逐步产生了很大变化。
策略3:
敞现学生真实生活,激发主动发展动力
我们可以把这一策略与上面的策略作一比较:
发现学生成长需要、发展空间的目的,是让教师把握学生的发展方向;相比之下,让学生敞开心扉、展现真实生活内容的目的,是让学生对自己的现状和发展目标形成清晰的自我意识,由此形成主动发展的动力。
也就是说,前者策略是用于教师对学生的了解,这一策略则是用于学生对自己的理解。
正如许多人都已揭示的,对于学生发展来说,最为关键的不是教师或其他人是怎么说的,而是他们自己是怎么想的。
从教育方法的角度看,美国纽约大学教育学院教授拉思斯(LouisRaths,也译为瑞斯、雷斯、拉斯)提出的“价值澄清法”可为我们提供许多启示。
这一方法的目的在于协助青少年察觉自己和他人的价值、确立活动的目的,具备批判思考能力。
“价值澄清法的主要任务不是认同和传授‘正确的’价值观,其目的是帮助学生澄清他们的价值陈述与行为。
”它强调把注意力放在青少年所评价的生活上,教师持中立的、“和而不同”的态度,接纳事实和既存的意见与立场,鼓励个人进一步反省、培养个人自我指导的力量。
[6]当我们从建设新型班级的角度来思考时,我们感到,还应注意到:
(1)除了价值观,还要关注学生精神生命的整体质量,包括学业、人际交往、如何为班级作贡献、如何理解社会发展现状与趋势,由此理解自己的发展方向,形成主动发展的动力。
(2)除了“澄清”学生对自己、班级和社会发展状况的理解,更重要的是,形成主动发展的意识和能力。
可以说,不仅让学生理解当下的情形,更要理解未来的发展;不仅让学生理解生活的领域,更要理解发展的境界。
(3)除了关注个人,还要关注同伴、班级和社会、人类。
(4)教师不仅是中立的倾听者、总结者,更是带有责任感和价值倾向的帮助者、促进者。
在促使学生理解自己、形成发展动力方面,我们同样可以运用谈话法、书面答卷、讨论等技术性的方法,可以创造性地将学校及上级政府部门的要求落实于班级活动中,还可以根据班级教育实际主动策划和实施其他班级活动。
但是,我们依然坚持:
用教育思想统领技术性方法,而不是只注意技术的纯熟而忽视思想。
其中,需要主要关注如下方面。
1、澄清对自己生活状态的理解,明确发展目标。
中小学生是未成年人,受其心智发展尚未成熟等方面的限制,他们往往对自己的生活状态、发展情形缺乏全面、清晰的理解;实际上,即使是成年人也未必能对自己有清楚的了解,因为每个人都有可能受到视野、思维方法等方面的限制。
因此,在这个时期,需要关注学生生活中更鲜活、也许有更多矛盾和困惑的真实内容,在学校教育中展现它们,并充分利用学校教育独有的资源(有承担培养任务的专业人员、优秀的人类文化成果;更重要的是,有与他们共同成长的同学、老师)拓展生活意义、澄清自我(包括个体与群体)认识、明确发展目标、提升生命价值;其中一个内在机制在于,把具体的学生个体放在与他一起发展的更大生存单位(首先是小组、非正式群体、班级、学校,其次是社区、国家、人类)中,让教师、同伴和个体构成一种相互支持、相互滋养精神生命的互动关系。
这样,学生个体的生存尺度才能不断丰富,他们的生存状态才能不断改善。
——如果我们在班级教育中没有发挥教师和同伴充分交往这一独到因素的作用,我们可能就是在浪费学校教育的这一宝贵的内在资源。
例如,经过一年半的交往(每周到实验班去至少半天,听课、参加学生活动、交谈),到了初二时,有一位和我(当时是负责在该班深入研究的博士研究生)比较熟悉的同学在期中考试前给我写了一张纸条,提出一些问题。
“①为什么我认为自己比别人笨?
②数学、物理为什么学不好?
③为什么很担心今后的生活?
④为什么自己的成绩老上不去?
⑤为什么我很害怕测验数学、物理?
⑥为什么上课听懂的东西回家却不会做了?
⑦为什么学习学不好?
⑧有没有过放弃学习的念头?
”针对他提出的这些问题,结合我们对他在班级中的发展情况的了解,我们从多方面开展研究。
首先,我们直接与他个人交流,回答他提出的问题。
在与这位同学直接交流的过程中,我们把我们的看法告诉他,但更主要的是引起他作更多思考,以让他自己拓展视野、深化认识。
其次,对班级中其他同学的类似情况作进一步了解,并发动同学们就类似的问题展开探究,以让他们共同理解现状、探索努力方向。
再次,我们与数学、物理老师协商,共同诊断班级中类似的情形,商量如何与同学们一起探讨改进的策略。
最后,将所有这些方面的努力形成一些来自教师、同学个人、小组的看法和建议,在一次班会中交流,以达成共识。
2、体会与教师、同学交往的感受,形成积极意向。
如果我们本着创建新型班级的目的,我们就不会把每一位学生仅仅当作孤立的个体来看待——尽管我们将考虑具体学生个体的发展状态作为出发点;我们会把每一位同学的成长与整个班集体的成长结合起来,让个体与集体成为互相滋养的精神生命体。
例如,就在解决上面这位同学提出的类似问题的过程中,我们形成了对这一类同学的判断和建议;同时,我们也着眼于班级整体的发展,有针对性地组织一些学生结成学习小组,以达到互相帮助、共同提高的效果。
在组建学习小组时,我们不是简单地按照座位来分配,而是根据学生的特点、征求学生本人的意见,尤其是做通有些成绩优秀生的工作,让他们和成绩暂时落后者结成小团队;其中,还可以充分利用有共同兴趣的同学结成的非正式群体。
经过一段时间的尝试,许多学习小组都取得了进展。
于是,在同学们的提议下,专门准备了一次班会,交流这些小组共同进步的经验和每一位同学的感受;同时,还邀请了一些作出贡献的家长和一些曾经对孩子很失望的家长,让他们也谈谈自己对这些同学近来表现的看法。
这次班会的气氛、效果,让人非常感动,因为它让所有的人都真切地感受到了集体的力量。
其中,最让人感到欣慰的是:
通过和同学们、老师们的交往,许多同学认清了自己的发展状态,形成了更强烈的发展动力;尤其是那些学习困难的学生,他们的学习动力得到了多方面的激发(如受到好朋友之间的“义气”的激发),不再简单地把落后的局面归因于外在因素,而是着力于挖掘自身的发展潜力。
可以说,这样的心态,能够让他们在人生的道路上永不言败。
3、表达对班级生活的认识,激发民主意识。
班干部竞选轮换等方法是许多班级研究所采用的改革措施之一;这也可用于建设新型班级。
不过,在我们看来,这不仅是一项班级民主管理的程序,也不仅是调动学生参与班级事务积极性的手段,而且还是让学生获得教育、形成班级教育氛围的好机会。
“新基础教育”的一个实验班中,我们在发动学生并征求学生意见的基础上,让打算竞选班干部岗位的同学先对班级状况进行分析,并提出自己开展班级工作的思路。
结果,有11位同学把自己的《竞选纲领》写好,并张贴在教室里供大家评点。
显然,除了这11位同学外,所有的其他同学也在参与班级情况分析、班级发展思路的构想,因为每个人都要对这11份竞选纲领发表看法、提出改进建议。
这样,班级里的每一位同学都尝试着将个人发展和班级整体发展结合起来考虑,并对民主管理班级、共同营造好的成长氛围发表意见、相互交流。
当然,我们不能指望每一名竞选者都像政治家一样聪明和能干;但是,我们相信,每一人都为班级发展和个人发展主动思考、主动策划,这样的班级肯定会有更多成长气息。
在以学生的真实生活内容为基础组织的这类班级活动中,重要的不在于最后的讨论结果是否完善(因为具体结果是否合适要看其适用的具体对象、场合),而在于学生有平等的机会、有足够的机会表达自己对班级生活的疑问和看法、参与制定班级生活规则,从而有可能反思、重建、提高自己的生活。
这样,每一位学生就不是一个固定棋盘上扮演固定角色的棋子,而是复杂的班级生活场景中可以主动发挥作用的主体。
如果在班级文化氛围的创设和其他班级活动中给学生提供更多的机会、同时也提供更多资源(包括教师的指导),学生将由此获得更为广阔的发展空间。
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