最新部编版语文九年级上册第五单元教案.docx
- 文档编号:29274912
- 上传时间:2023-07-21
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:149.95KB
最新部编版语文九年级上册第五单元教案.docx
《最新部编版语文九年级上册第五单元教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《最新部编版语文九年级上册第五单元教案.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
最新部编版语文九年级上册第五单元教案
2018年部编版语文九年级上册
第五单元精品教案
第17课中国人失掉自信力了吗
™教学目标
1.了解驳论文的特点,学习驳论文的写法。
(教学重点)
2.理解重要语句的深层含义。
(教学重点)
3.体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神,弘扬爱国主义精神,增强民族民主意识,增强民族自信心,自豪感。
™教学重点
1.了解驳论文的特点,学习驳论文的写法。
2.理解重要语句的深层含义。
™教学难点
体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神,弘扬爱国主义精神,增强民族民主意识,增强民族自信心,自豪感。
™教学课时
三课时
™教学方法
分析法、提问法
™教学过程
第一课时
一、导入新课
有人说,新世纪的第一年──2001年是“中国年”,申奥成功,加入WTO,国足出线等等,喜事不断,中国人感到从未有过的幸福,自豪;然而,70多年前的中国是怎样的面貌呢?
那时的中国人又是怎样的精神状态呢?
当时,有一位思想的巨人,顽强的战士,以犀利的目光洞悉着这一切,一次次振臂呐喊,一次次冲锋陷阵──他,就是鲁迅先生。
今天,我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》,(板书课题),看看我们能从中得到什么新的启发,学到怎样的做人,作文的方法。
二、解题
本文是一篇驳论文。
这种文体一般是先指出对方错误的实质,或直接批驳(驳论点),或间接批驳(驳论据,驳论证);继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。
从广义上来看,这又是一篇杂文,短小精悍,写法灵活。
其杂文有“匕首”,“投枪”之喻。
本文属鲁迅后期杂文,鲁迅写这篇文章之前的一个月,肺病已相当严重。
文章写完之后的两个多月,写了《病后杂谈》,还致信杨霁云,自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。
可是,健康的恶化和精神的压力,并没有影响他对世事的热忱关注。
课题《中国人失掉自信力了吗》聚焦当时社会的热点问题,把要谈的对象──“中国人”和事件──“失掉自信力了吗”直接放在标题上,能引起读者的思考和阅读欲望。
三、写作背景
本文写于“九一八”事变三周年之后。
中国近代本来就国运积弱,屡遭欺侮,“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影,国内悲观论调一时甚嚣尘上,然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉,发出中国人当自信自强的呐喊,实在难能可贵。
四、疏通课文
1.弄清字词障碍。
搽(chá)玄(xuán)虚省(xǐng)悟自欺欺人
脊(jǐ)梁渺(miǎo)茫诓(kuāng)骗怀古伤今为民请命
2.思考问题。
对方的错误观点是什么?
作者为什么认为它是错误的?
作者正面提出的观点是什么?
作者提出观点的依据是什么?
明确:
对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”,因为信“地”信“物”信“国联”,从来就没有相信过自己:
而现在的求神拜佛,则是在自欺了。
作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”,因为有过去和现在的事实为证。
五、布置作业
1.熟读课文,识记与鲁迅有关的知识点。
2.完成《一本》上本课的相关习题。
第二课时
一、复习旧课
二、驳论文简介
议论文从论证方式看,一般可分为立论和驳论两种。
立论,是就一定的事件或问题,提出并阐明自己的见解或主张。
驳论,是就一定的事件或问题发表议论,批驳片面的,错误的,甚至反动的见解或主张。
一般说来,批驳对方的论点主要有三种方式。
一是直接批驳对方的论点。
二是驳论据。
三是驳论证。
三、分析课文
1.一二段中,揭示了对方什么谬误论点?
什么论据?
哪些语句最富于讽刺意味?
明确:
谬误论点:
中国人失掉自信力了。
谬误论据:
两年以前,……却也是事实。
语句:
“总自夸”,“只希望”,“也是事实”,“一味求神拜佛,怀古伤今了”,“却也是事实”。
2.作者既然认为对方的观点是错误的,为什么还要一再承认对方说的都是“事实”?
明确:
首先承认对方说的是事实,但通过分析事实后,发现对方要说的其实不是自信力的问题,这样,对方的观点就不存在了。
这是驳论的一种方式,由真实存在的依据推导出错误的结论,从而证明对方的观点是错误的。
指出对方论据证明论点的过程不成立,这是驳论证。
3.第五段有一段加点的文字,国民党检察官曾删掉这段文字,这说明什么?
明确:
“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。
鲁迅是个现实感很强的人,他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果,这自然触到了国民党的痛处。
所以被删去。
从加点文字也可以看到鲁迅的境况,但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民奔走呼号,其无私无畏的精神令人敬佩。
4.文章在批驳对方论证的基础上提出了什么样的观点?
明确:
作者指出“说中国人失掉了自信力,用以指一部分人则可,倘若加于全体,那简直是诬蔑。
”
5.作者指出应如何评价中国人?
明确:
“要论中国人,……要自己去看地底下。
”
6.“中国的脊梁”指什么人?
为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道?
明确:
指的是脚踏实地地为民族进步而奋斗的人们,他们是使中国挺立起来的“脊梁”,他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。
但由于中国长期的专制奴役统治,许多事情自然无权知道真相。
另外,近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动。
7.“状元宰相”,“地底下”的含义分别是什么?
明确:
前者指统治阶级的御用文人,后者指变革社会的积极力量。
四、布置作业
1.熟读课文,识记与驳论文有关的知识点。
2.完成《五三》上本课的相关习题。
第三课时
一、复习旧课
二、品味语句
1.揣摩第一段话,三个副词“总”,“只”,“一味”能否互换位置?
为什么?
明确:
不能。
“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及夸耀者的底气不足。
“只”是抓救命稻草时的“执著”,“一味”则是深陷而不能自拔。
它们准确的写出国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实‘,极富讽刺性。
2.揣摩下列有下划线的字词的表达效果:
……不过一面总是在被摧残,被抹杀,……那简直就是诬蔑。
明确:
“总”写出当时社会的黑暗程度,并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。
“简直”表达了作者的激愤之情。
三、总结全文
四、布置作业
分小组搜集资料,写一份调查报告《中学生阅读鲁迅作品的现状调查》。
五、板书设计
17.中国人失掉自信力了吗
1.摆谬论。
谬论论点:
中国人失掉自信力了
2.自夸(信“地”信“物”)
只能说有过“他信力” 都不能证
驳论证:
只希望国联(信“国联”) 明“失掉自信力”
(直接反驳)一味求神拜佛,怀古伤今
失掉“他信力”发展“自信力”
3.驳论证。
(正面立论)→(间接反驳)
4.得结论。
第18课怀疑与学问
™教学目标
1.理清文章的论证结构,理解中心论点与分论点之间的关系。
理解举例论证和道理论证在论说中的作用。
2.理解“怀疑”与“创新”的重要意义。
3.体会本文语言的简洁准确,通达流畅,长短相宜的特点。
4.培养学生在学习中的怀疑精神,提高学生语文素质。
™教学重点
1.理清文章的论证结构,理解中心论点与分论点之间的关系。
理解举例论证和道理论证在论说中的作用。
2.理解“怀疑”与“创新”的重要意义
™教学难点
培养学生在学习中的怀疑精神,提高学生语文素质。
™教学课时
两课时
™教学方法
引导法、启发提问法
™教学过程
第一课时
一、课堂导入
1.古人云:
“学贵有疑”、“小疑则小进,大疑则大进”。
我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚,他幼年读的书多,知识面广,并且读书时就不肯盲从前人之说,敢于提出疑问。
因此特别喜欢考证。
有一次,他看见一个饭碗,上面画着许多小孩,有的放纸鸢,有的舞龙灯,有的点爆竹,题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子,以为这一幅图画的是文王的家庭,就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪,为什么这样一个名人的儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来,只是一种谀颂之词,并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中要心存疑问,勇于提问,不耻下问,随时反问,善于提问,只有这样才能提高自己的学识水平。
今天,我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
2.知识准备:
本文是一篇议论文,议论文的基本知识有以下几点:
(1)议论文的三要素是论点、论据、论证,其中,论点是议论文灵魂。
(2)论点是作者对所论述问题的见解和主张。
议论文一般只有一个中心论点,有的则还围绕中心论点提出几个分论点,以证明或补充中心论点。
(3)把握议论文的论点一般可从三方面入手:
第一、审清题目。
有的议论文,如《继续保持艰苦奋斗的作风》,它的题目本就是文章的论点;有的议论文,如《谈骨气》、《怀疑与学问》,它的题目虽然不是文章的论点,但是表明了文章的论题,提供了把握文章论点的线索。
第二、找中心句。
议论文往往在开头或结尾有作者对所论问题表明态度的语句,这语句就是文章的论点。
有时,这类中心句会出现在文章的中间。
第三、提炼归纳。
即弄清作者对论题的基本态度,然后据此进行概括。
如果文章是对几个分论点分别进行论述,那将就几个分论点适当地加以汇集,以一个完整、明确的语句表达出来。
(4)论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。
道理论据和事实论据是论据的两种基本形式。
事实论据指有代表性的确凿的事例、史实及统计数字等。
道理论据指经过实践检验的、正确性已为人们公认的革命导师的理论、名人的言论、科学领域的定理及生活中的常识等。
议论文中论点和论据的关系非常密切。
是证明和被证明的关系。
阅读议论文,应该首先分析作者所提供的事实,从事实中看出道理,再检验它与文章的论点在逻辑上是否一致的。
(5)阅读议论文还要把握论证。
议论文中的论点和论据是通过论证组织起来的。
论证是运用论据来证明论点的过程和方法,是论点与论据之间的逻辑关系纽带。
(6)论证方式:
立论、驳论
(7)论证方法是多种多样,常见的有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。
①举例论证:
列举确凿,充分,有代表性的事例证明论点。
“事实胜于雄辩”这是比较常用的一种论证方法。
②道理论证:
用马列主义经典著作中精辟见解、古今中外名著警句以及人们公认的定理的公式等来证明论点;
③对比论证:
拿正反两方面的论点或论据作对比,在对比中证明论点;
④比喻论证:
借助显浅的或用人们熟知的事物作比方,来证明论点。
(8)论点是解决“需要证明什么“,论据是解决“用什么来证明”,论证是解决“怎样证明”。
二、学生自读课文,教师布置阅读思考题
(一)布置阅读思考题
思考题一:
文章的论点是什么?
总论点是如何提出来的?
作者从哪几个方面来证明的?
思考题二:
分论点是什么?
分论点的提出有什么特点?
分论点与总论点之间有何联系?
思考题三:
试找出本文的事实论据和道理论据。
思考题四:
文章用了哪些议论方法?
(二)学生分组阅读课文,合作探究,考虑思考题的回答(考虑到学生第一次接触议论文对其概念不太清晰,可先着重解决题一和题二)
三、师生共同讨论并归纳
(一)理清文章的论证结构,理解中心论点与分论点之间的关系
1.中心论点:
治学必须有怀疑精神。
(1—2自然段,引用名言,提出中心论点)
2.分论点:
(层层深入论证)
①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
(3-5自然段)
第一层:
(3-4自然段)对于传说都应当经过一番思考亦即怀疑;
第二层:
(5自然段)不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑,辨别是非。
②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
(6自然段)
一层:
(①句)提出分论点。
二层:
(②-⑤句)从道理上论证第1句的论点。
其中②、③句是从反面论证,④、⑤句从正面论证,通过正反对比论证怀疑精神对治学的重要性。
三层:
(⑥-⑧句):
用戴震治学善问的例子论证第1句的论点。
其中第⑥句提出本段中的一个小论点:
“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”,第⑦、⑧句用戴震治学善问的事例来证明第⑥句,从而也证明了第①句的论点。
四层:
(⑨-⑾句):
⑨、⑩先正面论述了一切学问家都依赖怀疑精神做学问,对文化建设起的巨大作用。
⑾反面补述墨守前人旧说的恶果。
(二)试找出本文的事实论据和道理论据。
(请学生各小组派代表在黑板上板书,评出归纳准确、简洁的学生,增加学生自学的兴趣。
)
讨论并归纳:
①事实论据:
a.譬如在国难危急的时候,各地一定有许多口头的消息。
b.听说古代有三皇、五帝。
c.听说“腐草为萤”。
d.戴震善问的例子。
②道理论据:
a.“学者先要会疑”。
(程颐)
b.“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。
”(张载)
c.“尽信书不如无书。
”(孟子)
(三)、学生自主编写本文的阅读提纲,并请同组互评,选出优秀的提纲板书。
四、课堂小结
本文论述了学者先要会疑,学则须疑的观点,强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用,并提倡学者应有怀疑精神,不要随便盲从或迷信。
本文围绕着中心论点,分设了两个分论点,分层次地进行论述,条理清楚,中心明确。
这种论证结构和方法值得同学们学习。
五、布置作业:
1.整理本文的阅读提纲;
2.完成《一本》上本课的习题。
第二课时
一、课堂导语
上节课我们分析了文章的论点、论据和文章结构,这节课我们来探讨一下文章的论证方法和语言特色。
二、学习论证方法
1.复习相关知识:
(见上一课时“知识准备”环节)
2.课文中所用的举例论证有哪些?
明确:
(1)列举了古代“三皇、五帝”和“腐草为萤”的例子并连续多次追问,清楚地告诉人们做学问时怀疑的必要性以及怎样以怀疑精神做学问。
(2)第6自然段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点,举了清代大学问家戴震幼年读书善疑多问的事例做论据,也很有说服力。
3.课文中所用的道理论证有哪些?
明确:
(1)开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论点,也起到了论据的作用,很有说服力。
(2)第5自然段用关于“怀疑”、“思索”、“辨别”的阐述和引用孟子的名言论证了“我们不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑”。
(3)第6自然段的说理是:
“对于别人的话,不经过思索,都不打折扣的承认,那是思想上的懒惰。
这样的脑筋永远是被动的,永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题,有问题才想求解答;在不断地发问和求解中,一切学问才会起来。
”论证了“怀疑……是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
4.课文中所用的对比论证有哪些?
明确:
(1)第4自然段中“我们信它,因为它‘是’;不信它,因为它‘非’”,从正反两方面说理;
(2)第5自然段“因怀疑而思索,┄┄。
否则是盲从,是迷信”,通过正反两方面的结果,阐明不论“对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑”的重要性。
(3)第6自然段“对于别人的话,┄┄。
只有常常怀疑,常常发问的脑筋才有问题┄┄一切学问才会起来”,先从反面说理,后从正面说理。
(4)第6自然段“古往今来科学上新的发明,哲学上新的理论,┄┄。
若使后之学者都墨守前人的旧说,┄┄就不会进步了”,先从正面概述事实,后据此事实从反面作一推理,阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
三、再读课文,品味语言
1.教师指出本文作为议论文,‘语言准确、精练。
请同学们划出相应的语句,朗读体会。
2.全班交流。
例:
“一切学问家,不但对于流俗传说,就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度,常常和书中的学说辩论,常常评判书中的学说,常常修正书中的学说:
要这样才能有更新更善的学说产生。
”这句话中,.四个“常常”,多次重复词语,突出说明学问家是经常这样做的,表明这样做,这种精神,乃是“做一切学问的基本条件”。
四、拓展迁移
1.你是否赞成文章的观点,若赞成请再举出相关的名言警句和典型事例;若不赞成也请补充相关名言警句和典型事例。
2.以“我尝到了怀疑的甜头”为题,向同学说两三分钟话。
要求所举例子能说明观点。
五、作业布置
1.熟读课文,完成课后习题。
2.完成《五三》上本课的习题。
第19课谈创造性思维
™教学目标
1.把握本文论点,学习举例论证与道理论证的论证方法。
2.了解并掌握设问句在文中的表达效果。
3.理解创造性思维的重要性,培养创造性思维,培养创新精神与创新能力。
™教学重点
1.把握本文论点,学习举例论证与道理论证的论证方法。
2.了解并掌握设问句在文中的表达效果。
™教学难点
理解创造性思维的重要性,培养创造性思维,培养创新精神与创新能力。
™教学课时
一课时
™教学方法
引导法、启发提问法
™教学过程
一、情景导入,生成问题。
请同学们仔细观察这幅图,回答问题。
(出示图画和问题)这幅图也隐含着一种生活的道理:
世界是千变万化的,问题是多种多样的,由于角度不同,问题的答案也是丰富多彩的,正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。
今天我们就来探讨这个有趣的话题“谈创造性思维”。
二、自我研学,生成新知。
步骤一:
知识梳理 夯实基础
1.文学常识
作者简介
罗迦·费·因格,1948年生,当代美国实业家、学者、创造学家。
曾任加利福尼亚创意顾问。
著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2.生难字词
(1)字音
汲取(jí) 根深蒂固(dì) 锲而不舍(qiè)
孜孜不倦(zī)不言而喻(yù)持之以恒(héng)
(2)词义
【汲取】吸取。
【根深蒂固】比喻基础稳固,不容易动摇。
【锲而不舍】雕刻一件东西,一直刻下去不放手,比喻做事情能坚持到底,不半途而废。
也形容有恒心,有毅力。
【不言而喻】不用说就可以明白。
喻,明白。
【持之以恒】长久地坚持下去。
步骤二:
整体感知 走进文本
1.朗读指导
读一读,把握观点。
(1)请同学们快速阅读文章,说一说作者论述了哪些主要的观点,是怎样论述的。
(2)教师出示阅读提示。
明确:
阅读全文,勾画关键句子,分清问题和观点,在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先”“然后”等词语使自己思路清晰。
阅读时,特别关注关联语、总结性的词语等关键性语句,它们将帮助你快速把握观点。
2.速读课文,按议论文的三段式结构,归纳层次
明确:
本文可分为三个部分:
第一部分(第1~2段):
提出问题:
从四个图形,提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
第二部分(第3~12段):
分析问题:
第一层(第3段):
不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要。
第二层(第4~5段):
富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识,使自己学识渊博。
第三层(第6~8段):
发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识,并举例说明。
第四层(第9~12段):
拥有创造力的主要根据。
第三部分(第13段):
解决问题:
总结,成为一个富有创造力的人的关键所在。
三、合作探究,生成能力。
步骤三:
精读课文 深入了解
1.课文开头的图形揭示了一个什么问题?
开头有什么特点?
明确:
事物的正确答案不止一个。
从生活中的现象谈起,开门见山,通俗易懂。
2.作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起?
明确:
因为这个问题很具体,生动形象,又富有针对性,极易引起读者兴趣。
3.为什么说“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”?
明确:
只有认识到事物的正确答案往往不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。
4.创造性的思维又有哪些必要的要素呢?
明确:
①渊博的知识。
②运用知识去不断探求新思路。
③留意细小的想法,并锲而不舍地使之变为现实。
步骤四:
深层探究 局部突破
1.成为一个富有创造力的人,关键在哪里?
明确:
关键是要经常保持好奇心,不断积累知识;不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去。
2.本文主要论述什么问题?
关于创造性思维所必需的要素,为什么到篇末才给出全部答案?
明确:
主要论述怎样才能拥有创造力的问题。
关于创造性必需的三个要素,经过课文逐层论述,最后才给出答案,这合乎“分→总”这种思维规律,便于读者理解和把握。
3.本文采用了哪些论证方法来证明论点?
明确:
(1)例证法:
谷登堡的事例(第7段);罗兰·布歇内尔的事例(第8段)——都是从自然科学方面设例。
(2)引证法:
第5段和第10段。
四、当堂演练,达成目标。
步骤五:
总结课文 拓展延伸
1.课堂小结
本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样成为一个富有创造力的人这个中心论点。
创造性思维不是名人的专利,让我们大家也来锻炼自己的创造性思维,成为一个有创造力的人吧。
2.拓展延伸
请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。
如:
德国最伟大的乐曲家贝多芬,英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人莎士比亚等。
3.布置作业
(1)完成课后练习。
(2)完成《一本》和《五三》上本课的练习。
五、板书设计
六、教学反思。
教学在合作讨论与交流表达中结束了,回顾这篇文章的教学,我觉得教学中树立这样的几种意识很是重要:
一是文本意识。
给学生充分的时间和自由读好文本,这是对话的基础。
二是层次意识。
引导学生有层次地探究文本,这是对话的关键。
三是探究意识。
本课中着力培养学生的合作探究意识,让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
四是表达意识。
在表达中要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提炼整合观点的要求。
第20课创造宣言
™教学目标
1.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点,从而得出正确观点的驳论方法。
2.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
3.领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用,培养学生的自信心。
™教学重点
1.运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。
2.文章的语言特色:
大量排比句的运用及作用。
™教学难点
1.培养学生搜集处理资料的能力。
2.引导学生了解运用典型事例驳斥错误观点的方法。
™教学课时
两课时
™教学方法
情景法、讨论法
™教学过程
第一课时
一、导入新课
1.教师用多媒体出示关于自信的心理测试题。
(见多媒体课件)
2.学生自测,教师统计自测结果。
3.教师根据自测结果,导入新课。
从调查的结果看,有部分同学对自己缺乏自信,而许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时,难免会丧失自信心。
如何重树自信,创造或重新开创自己灿烂的人生,是许多人,也包括今天我们许多进入职业学校的同学所关注的问题。
陶行知先生的这篇《创造宣言》,为我们提供了很好的范例。
二、检查预习作业
1.词语解释。
(见多媒体课件)
2.检测有关议论文知识。
(1)议论文三要素指什么?
(2)论据有哪几种类型?
(3)有哪些主要的论证方法?
(4)议论文有哪几类?
(5)驳论文中有几种批驳的方法?
(6)驳论文中需要有作者的正确观点吗?
三、研读课文,整体把握
1.作者简介。
(以学生活动为主。
学生根据查阅的资料介绍作者,教师在学生活动的基础上,运用多媒体课件进行补充总结。
)
2.学生朗读课文。
3.学生在阅读全文的基础上,思考下列问题:
(1)本文属于驳论文,作者主要针对哪几种错误观点进行反驳?
总结:
在文章中,作者围绕五种“不能创造”的借口,进行了针锋相对的批驳。
这五种错误观点是:
①环境太平凡;②生活太单调;③年纪太小;④太无能;⑤山穷水尽,走投无路,陷入绝境,等死而已。
(2)作者是怎样对错误观点进行批驳的?
总结:
作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。
也就是
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 最新 部编版 语文 九年级 上册 第五 单元 教案