云南幼儿园教师资格证保教知识与能力冲刺模拟卷十二.docx
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云南幼儿园教师资格证保教知识与能力冲刺模拟卷十二
2019年云南幼儿园教师资格证保教知识与能力冲刺模拟卷十二
一、单选题
1、儿童从事一项活动能够善始善终,说明他的注意具有很好的()。
A.广度B.稳定性
C.分配能力D.范围
2、婴儿会对看得见却拿不到的玩具,产生不愉快的情绪,但当玩具在眼前消失时,不愉快的情绪也很快消失。
这是()。
A.情绪的内隐性B.情绪的依赖性
C.情绪的受感染性D.情绪的情境性
3、下列对儿童心理发展年龄特征的描述,正确的是()。
A.年龄特征是绝对稳定的B.年龄特征可以随意改变
C.稳定性和可变性是辩证统一的D.年龄特征可跳跃发展
4、一个小朋友在语言活动中,一直认真地、完整地听完了老师讲的故事。
这说明该小朋友具有()。
A.注意的选择性B.注意的范围
C.注意的稳定性D.注意的分配
5、幼儿对客观事物的判断易受外界因素的影响。
社会敏感性强的幼儿的认知风格属于()。
A.场独立型B.场依存型
C.冲动型D.沉思型
6、幼儿看到故事书中的“坏人”,常会把他抠掉。
这说明了幼儿情绪的()。
A.丰富化B.深刻化
C.稳定性D.冲动性
7、情境言语和连贯言语的主要区别在于()。
A.是否完整连贯B.是否反映了完整的思想内容
C.是否为双方所共同了解D.是否直接依靠具体事物做支柱
8、有幼儿说:
“我妈妈给我买了一辆玩具汽车!
”其实,他妈妈只是答应过他,还没有真的给他买。
这反映幼儿想象的()特点。
A.夸张性B.虚幻性
C.情境性D.过程性
9、认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化;而环境作用的发挥,也受到遗传的制约。
这种理论是()。
A.遗传决定论B.环境决定论
C.二因素论D.相互作用论
10、某教师针对不同发展水平的幼儿提供了不同难度的操作材料。
这遵循了()。
A.活动性原则B.直观性原则
C.整体性原则D.因材施教原则
二、简答题
1、简述脂肪的生理功能
2、简述角色游戏活动中教师的观察要点及其目的。
3、简述幼儿期自我评价发展的趋势并举例说明。
4、简述加德纳的多元智能理论的主要观点、智能种类及教育启示。
5、简述移情对儿童亲社会行为发展的影响。
三、材料分析题
1、基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。
她母亲双目失明,丧失了哺育孩子的基本能力;父亲讨厌她,虐待她。
基尼自婴儿期起就几乎没听到过任何人说话,更不用说有人教她说话了。
除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外,可以说,基尼生活在一间被完全隔离的小房里。
她严重营养不良,胳膊和腿都不能伸直,不知道如何咀嚼,安静得令人害怕,没有明显的喜怒表情‘基尼3岁被发现后,被送到了医院。
最初几个月,基尼的智商得分只相当于1岁的正常儿童。
政府多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。
尽管如此,直到13岁,她都没有学会人类语言的语法规则,不能进行最基本的语言交流。
据调查分析,基尼的缺陷不是天生的。
(1)小基尼的缺陷说明了什么?
(2)小基尼在精心教育下,仍不能学会人类语言的语法规则,这是为什么?
2、美术欣赏活动中,教师教孩子欣赏《绿垫圣母子》(画面内容为圣母抱着婴儿)。
当教师问道:
“小宝宝在干什么?
”孩子们的回答纷繁多样:
“在喝奶”“在望天空”。
而一个幼儿则答道:
“在抱臭脚丫。
”顿时,引起了全班幼儿的哄笑和兴趣,大家围绕“臭脚丫”不停地谈论,带班教师一时没了主意,这可是世界名画啊,教师的目的是要培养孩子的欣赏能力的。
(1)你如何看待幼儿的艺术欣赏能力?
(2)如果遇到类似情况你会如何处理呢?
3、徐温友小朋友今年4岁,是刚刚插到我班的新生。
他生性活波好动、好奇心强、想象力丰富、知识面较广,这和他父母的工作有一定的关系。
他的爸爸妈妈都在旅游公司工作,平时接触的知识面较广,他平时在家里遇到不懂的地方就问父母。
有了“丰富”的知识,徐温友小朋友就觉得自己很了不起,在家里都是以自己为中心。
随着自我意识的发展,主观能动性增强,徐温友小朋友对家里人的要求和安排不会一味服从,喜欢闹“独立”,父母叫他干什么事情的时候,他就表现出任性、不听话,你叫他这样,他非不这样,常常使得家长束手无策。
请从幼儿心理学角度分析徐温友的行为,并提出教育建议。
4、苗苗上幼儿园一个月了,这几天上幼儿园之前总是哭,并且哭得很厉害,感觉好像特别害怕幼儿园。
老师说,苗苗在幼儿园表现还可以,可以和小朋友‘起玩,早上在幼儿园哭一会儿就好了。
可是孩子回家之后稍有不顺心,就哭个没完,脾气也变得越来越坏。
苗苗的妈妈问老师:
“苗苗这样实在让人伤脑筋,她是不是在幼儿园受了什么委屈,或者心理有了阴影?
”
根据上述材料,如果你是苗苗的老师,你该怎么跟家长沟通?
5、元元是一个非常聪明的小男孩,有很强的记忆力,学知识很快。
他从小跟奶奶在一起生活,老人对孩子的照顾无微不至,从不放手让孩子自己去玩,对孩子百依百顺,而且老人没有文化。
在幼儿园,小朋友不小心碰了他,元元就放声大哭;小朋友跟他开玩笑,说奶奶不来接他,他也哭;老师让小朋友学着穿衣服,他不会就哭。
和小朋友交往很少,不爱跟大家说话,自己坐一边,不肯参加班里的活动;大家玩玩具,他想玩,却不敢跟大家在一起。
针对材料分析元元出现问题的原因,并提出合理的矫治建议。
四、论述题
1、幼儿教育“小学化”倾向是一个社会性的话题,请试述幼儿园“小学化”倾向的现象以及危害。
2、中班幼儿思维具体形象、规则意识萌芽,请分析中班幼儿不同游戏特点以及教师对不同游戏的指导要点。
五、活动设计题
1、以下面这组图片为内容,设计一个大班安全防火教育活动,要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸。
2、某幼儿园的院子里有几种高大的树,也有一些比较低矮的灌木。
请你结合院子里的这些资源,设计一个题为“幼儿园的树木’,的中班主题活动方案(含3个子活动),要求写出总目标,每个子活动的名称、目的和主要环节。
参考解答
一、单选题
1、【育萃专家解析】B。
解析:
注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。
从事一项活动能够善始善终说明注意的稳定性好。
2、【育萃专家解析】D。
解析:
婴儿情绪和情感不稳定,容易受到外界情境的影响,题干中玩具的存在与消失体现了两种情境的转变,说明了婴儿情绪受情境的影响。
3、【育萃专家解析】C。
解析:
儿童心理发展的年龄特征具有稳定性和可变性。
稳定性既表现在心理发展的阶段顺序和每一阶段变化的进程及速度上,还表现在不同文化背景中的儿童心理发展在诸多方面具有共同性。
可变性是指因环境、教育条件不同,儿童心理发展的情况会出现各种差别,从而构成儿童心理年龄特征的可变性。
儿童心理发展的年龄特征的稳定性和可变性是辩证统一的,可变性只是在一定范围内变化,其变化是有限度的,围绕着稳定性上下波动。
4、【育萃专家解析】C。
解析:
注意的稳定性是指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。
5、【育萃专家解析】B。
解析:
个体的认知风格的差异主要表现在场独立型和场依存型、冲动型与沉思型等方面。
场依存型的幼儿对客观事物的判断易受外界因素影响,社会敏感性强;场独立型幼儿倾向于对事物进行独立判断。
冲动型幼儿认识问题速度快,但错误多;沉思型幼儿认识问题时,谨慎全面、错误少。
6、【育萃专家解析】D。
解析:
学前儿童情绪的自我调节化发展趋势表现在三个方面:
情绪的冲动性逐渐减少;情绪的稳定性逐渐提高;情绪从外露到内隐。
幼儿情绪的冲动性常常表现在他用过激的动作和行动表现自己的情绪。
比如幼儿看到故事书中的“坏人”,常会把他抠掉。
7、【育萃专家解析】D。
解析:
情境语言和连贯语言的主要区别在于是否直接依靠具体事物做支柱。
8、【育萃专家解析】A。
解析:
幼儿的想象夸张性表现在两个方面,即夸大事物某个部分或某个特征,混淆假想与真实。
题干中幼儿混淆了假想与真实。
9、【育萃专家解析】D。
解析:
相互作用论是阐述个人与其环境之间相互关系的社会心理学理论,主张人的认识来源于机体与环境之间的相互作用,主客体相互作用是主体相对于客体而做出的能动作用。
而二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展,把两者视为孤立存在的因素,关注的是各因素在心理发展中发挥作用的程度。
10、【育萃专家解析】D。
解析:
关注幼儿的个性差异,针对不同发展水平的幼儿提供不同难度的操作材料,这遵循了因材施教的原则。
二、简答题
1、【育萃专家解析】
(1)脂肪能够提供热能,是人体热能的重要来源之一。
(2)脂肪是构成人体细胞和组织的重要成分。
(3)脂肪具有保护作用。
(4)脂肪能够提供必需脂肪酸。
(5)脂肪可促进脂溶性维生素的吸收。
2、【育萃专家解析】观察游戏是教师将前期的准备工作与后续的游戏介入连接起来的桥梁。
观察应侧重于游戏与幼儿间的关系、角色与材料间的关系、游戏持续的时间、幼儿对游戏的态度、幼儿的言语及行为表现、幼儿的社会交往能力等。
教师通过观察,可以了解游戏时间与游戏材料是否合适,游戏地点是否合适,幼儿是否具备相应的经验等。
角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。
对于不同年龄段的幼儿,观察要点也有所不同:
(1)小班观察要点:
幼儿是否知道自己扮演的角色,是否能够模仿角色进行游戏,是否能在教师的指导下遵守规则、爱护玩具。
目的:
注意规则意识的培养,让幼儿在游戏中学会独立。
(2)中班观察要点:
游戏主题是否稳定;幼儿有没有与别人交往的愿望,是否具备交往的技能;是否有发生纠纷的情况。
目的:
指导幼儿学会并掌握交往技能和规范,促进儿童与同伴的交往,引导幼儿在游戏中解决简单的问题,引导幼儿分享游戏经验。
(3)大班观察要点:
游戏主题能否反映生活经验和人际关系;幼儿是否能合理地按照自己的意愿计划游戏,解决问题的能力是否提高。
目的:
培养幼儿的独立性,鼓励幼儿在游戏中的创造性。
通过讲评让幼儿相互学习、拓展思路,不断提高角色游戏水平。
3、【育萃专家解析】
3岁以后,幼儿开始出现自我评价。
幼儿自我评价的发展趋势体现在以下几个方面:
(1)从轻信成人的评价到自己独立评价。
幼儿初期判断自己是不是“好孩子”的标准是家长或教师的看法。
到幼儿晚期,出现独立评价,对成人的评价持有批判态度。
(2)从对外部行为的评价到对心理品质的评价。
幼儿初期儿童只能评价一些外部的行为表现,如问幼儿“为什么说你是好孩子”,4岁儿童回答“我不枪玩具”,而6岁的孩子则会说一些抽象的、内在的品质,如“我听话,我对小朋友好”等。
(3)从比较笼统的评价到比较细致的评价。
幼儿初期儿童往往只根据局部对自己进行评价,如“我会唱歌”“我会弹琴”。
幼儿晚期儿童则会说“我会唱歌,也会弹琴,但是我画画不太好”。
(4)从带有主观情绪评价到相对客观评价。
幼儿初期儿童认为自己喜欢的才是最好的,到幼儿晚期才开始有相对客观的评价。
4、【育萃专家解析】主要观点:
在加德纳看来,智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的,各种智能是以多维度的、相对独立的方式表现出来而不是以整合的方式表现出来的。
(1)每一个体的智能各具特点。
(2)个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。
(3)智能强调的是个体解决实际问题的能力及创造出社会需要的有效产品的能力。
(4)多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。
智能种类:
言语一语言智力、音乐一节奏智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知-自省智力、交往一交流智力、自然观察智力。
教育启示:
作为教育者要树立这样一个观念:
每个儿童都具有在某一方面或几方面的发展潜力,只要为他们提供了合适的教育,每个儿童都能成才。
没有相同的孩子,当然也不可能有一种万能的教学方法。
多元智能理论要求教师要针对不同儿童的兴趣、需要、智能特点采用不同的、适宜的教学方法甚至是不同的教学形式。
“为了多元智能而教”和“通过多元智能而教”是多元智能理论的两个基本观点。
前者指的是教育目的,强调儿童的发展必须是全面、和谐的发展,在全面发展的基拙上也要有所侧重。
智能没有优劣之分,因为社会需要各行各业的人才,所以根据儿童的特点,教育目标也要有相应的改变。
后者是对教育方法的新思考,针对同样的教学目的,对智能结构不同的儿童要采用不同的教学内容和教学方法。
一方面利用儿童的智能强项来达到教育目标,正所谓殊途同归;另一方面利用其智能强项带动其智能弱项的发展,发挥智能强项的辐射作用,最终达到儿童的全面发展。
5、【育萃专家解析】移情是指从他人的角度来考虑问题。
许多研究发现,移情水平是亲社会行为的动力基拙,移情是儿童亲社会行为产生的前提。
移情对儿童亲社会行为发展的作用主要体现在以下两个方面:
(1)移情可以使儿童摆脱自我中心,产生利他思想,从而导致亲社会行为的产生。
(2)移情可以引起儿童的情感共鸣,让儿童产生同情心和羞耻感。
儿童从内心的愿望出发,产生减轻他人痛苦的动机,从而增加亲社会行为,降低攻击性行为。
三、材料分析题
1、【育萃专家解析】
(1)基尼的缺陷说明“人是社会关系的总和”,人是自然属性和社会属性的统一,需要生活在一定的社会环境中。
儿童心理发展是遗传因素和社会因素共同作用的结果。
遗传因素为儿童心理的发展提供了前提和基础,是儿童心理形成和发展的可能;而社会环境是儿童心理形成和发展的现实基础,提供了心理形成和发展的现实性,特别是亲子关系对儿童一生的心理发展起奠基作用,如果没有社会环境及教育的作用,儿童不可能形成成人的心理。
(2)这是因为儿童各种心理的发展存在关键期。
关键期是某种心理活动、机能在某个阶段发展最迅速、变化最快、可塑性最强的阶段,在此时期适时对儿童进行正确教育,儿童心理会发展很快;如果失去了时机,可能使以后的教育非常困难或终生造成障碍。
3岁前是儿童语言发展的关键期,失去了这一关键期,以后语言的发展就很难了。
2、【育萃专家解析】
(1)当成人接触作品时,会在画作的时代背景下,从画家的角度去揣摩作品的意义,而幼儿是以自我为中心的,他们在画面上发现的永远是自己最感兴趣的东西。
幼儿说出“在抱臭脚丫”并为之哄笑是十分正常的现象。
在生活中,他们时常会对一些字眼,如屁股、臭屁等表现出异乎寻常的兴趣,因为在日常生活中,成人会有意避开或坚决禁止孩子说这些。
这次的艺术欣赏活动为幼儿提供了一次释放的机会,这本身就是一种收获。
(2)欣赏名画时,教师应该清楚地认识到自己与幼儿之间的种种差异,将自己对画面的了解与理解先放在一边,提出一些开放性的问题,充分调动幼儿的生活经验与感受,认真倾听、愉快接纳幼儿的声音,然后循着幼儿的思路,引导他们更仔细地观察、更深人地思考画面的内容,实现有效的对话。
在幼儿对臭脚丫产生兴趣之后,教师可以提问幼儿“他抱着臭脚丫的同时,眼睛看着哪里呢?
”“仔细观察宝宝的表情,你觉得他想说什么?
”等,引导幼儿将注意力从臭脚丫这个点转移到画面的其他地方,从而感受到宝宝的可爱、母亲的慈祥、画面的温馨等。
3、【育萃专家解析】徐温友小朋友的这种现象在心理学上称为逆反心理。
家长如果不了解孩子的这种特点,就不能正确认识和处理孩子此时的行为表现,而认为孩子变坏了、不乖了,对孩子的行为横加指责,一味训斥、打骂,这对幼儿的心理发展会产生不良的后果,如执拗任性或胆大妄为。
逆反行为使家长大伤脑筋,处理不当更会严重影响孩子面对社会的适应能力。
其实所有的孩子都时不时有逆反的情绪,特别是在疲惫、饥饿、紧张或不安时,他们可能会争吵、顶嘴、不服从或藐视老师、父母和其他人。
逆反行为通常是幼儿成长过程中一个正常的阶段。
然而,当公然的不合作和敌视行为表现得频繁或持续出现时,或与其他同龄、同发展阶段的孩子相比表现得特别明显,或影响到孩子的社会、家庭和学校生活时,就应引起父母和老师的关注。
具体可以从家庭和幼儿园两方面着手:
(1)尊重孩子,以正确的态度来对待孩子的逆反行为。
家长要正确看待孩子的逆反行为,从小培养孩子树立自主观念。
儿童萌发自我意识,独立就开始增长了,他们不断地观察和模仿,什么事都想自己做,如他们要自己穿衣、吃饭等。
孩子出现逆反行为,是他确定自己独立性的一种方式。
(2)改变教育方式。
首先,家庭成员要统一教育方式,口径一致,对孩子的逆反行为要进行耐心教导。
在一个家庭里,每个成人对儿童的情感是不一致的,教育方法也会有差异。
孩子年龄小,不知道接受哪个要求才对,这样做不仅不会帮助孩子形成良好的行为习‘质,而且还会给他们不合理的愿望、需要和坏习惯制造“防空洞”。
因此,教育孩子,家庭中的成员需要采取一致的态度和方法,即使是言行和表情也要保持一致。
其次,教师要采用正面教育方法,用不同的教育手段来减少孩子的逆反行为。
教师应加强对像徐温友这样的小朋友在行为方面的引导。
在各项活动中孩子一出现逆反行为,教师就应先了解具体情况,而后进行一定说服。
由于孩子理解能力有限,教师可采取他人榜样作用或一定的表扬、奖励,让孩子觉得自己受到了别人的重视。
在情感上亲近他,使他感到别人对他的爱护,从而得到情绪上的稳定,并开始相对地发展各种适应行为。
4、【育萃专家解析】人园意味着孩子踏人社会,开始集体生活,这种生活不比在家里,可以为所欲为,孩子在这个集体中必须学会调整自己的行为,从一个自然人变为一个社会人。
但是这个转变的过程,对于3岁左右的孩子来说,是有一定的难度。
由于孩子对爸妈非常依恋,所以在幼儿园的集体生活就会显得相当无助。
绝大部分的新生在幼儿园都有郁闷、焦虑、紧张等情绪出现,可是他们又不懂得如何发泄自己的不满,唯一的方式就是哭,通过哭闹来缓解内心的分离焦虑。
还有些孩子在幼儿园不哭,一回家却动不动哭鼻子、发脾气,其实,这也是一种发泄内心情绪的方式。
当孩子说不出自己的不满时,就期望得到父母加倍的重视和关注。
一般来说,新生的分离焦虑情绪会持续1-2星期。
由于情绪紊乱,有的孩子回家后出现各种意想不到的症状,比如胃口很好、疲惫想睡觉等,家长以为孩子在幼儿园饿了,哭得厉害没睡好。
其实这些都是因为孩子在幼儿园情绪紧张,回家之后彻底放松了,所以食欲好、睡得香。
建议:
(1)一定要让孩子有发泄不安情绪的途径,和孩子多谈谈幼儿园的新鲜事。
(2)坚持送园,哪怕孩子小感冒,也不要随意打乱孩子在幼儿园养成的生活规律。
(3)心理越安全,分离焦虑就越弱,要多与孩子肌肤接触。
5、【育萃专家解析】
(1)原因:
①遗传因素。
可能元元的妈妈或爸爸小时侯也是这样胆小、怕羞,元元遗传了父母的基因,因此也很害羞。
②后天的教育环境。
老人对孩子照顾太多,生活技能方面缺乏必要的锻炼,导致他自理能力差;再加上周围同龄小伙伴少,很少和孩子在一起,使他不知道如何跟大家相处,遇到事情总想着让奶奶帮忙。
他不知道如何是好时,只能用哭来发泄心中的不愉快。
(2)矫治建议:
①做好家长工作。
请家长在家多给孩子锻炼的机会,给他自由支配的时间,让他自己能做的事自己做,锻炼孩子基本的生活技能,让孩子多和同龄人在一起,学习必要的交往技能。
②为孩子营造宽松和谐的生活氛围,给予孩子必要的心理支持。
③发扬其长处,树立其自信。
元元的记忆力好,平时教师在组织教育活动时,可以经常给他提供展示自己的机会,鼓励他大胆表现。
慢慢地,他就会主动积极地参加活动,自信心也会逐渐提高。
④教师给予个别指导。
由于他生活技能比较差,老师应该经常给予个别指导,教他穿衣服、洗手、大小便等,使他自理能力进一步提高。
⑤用音乐活动进行心理调控,如通过律动和表演来消除不愉快的心情,从而建立积极愉悦的情绪。
四、论述题
1、【育萃专家解析】
(1)幼儿园小学化倾向的现象:
①教学组织形式小学化。
幼儿一人一桌一椅,按小学教育的方式编排座位,进行集体式教学。
②教学内容小学化。
分学科教授小学内容,开设写字、拼音、算术、英语等课程,甚至教授奥数、珠心算等幼儿难以理解的内容,提出“认读1000个汉字,背诵60首古诗,熟练进行100以内加减运算”等教学目标。
③教学方法小学化。
采用“粉笔+黑板”的小学教学模式,老师讲,幼儿听,进行填鸭式知识灌输。
④严格按照小学的作息制度,上午3-4节课,下午2-3节课,减少幼儿户外活动的时间。
⑤教学环境小学化。
活动室内没有生动、形象的符合幼儿身心发展水平的环境,游戏、操作材料缺乏,不能满足幼儿操作、探索、游戏的需求。
⑥评价指标小学化。
给幼儿布置读、写、算、背等家庭作业,定期进行文化知识考试。
(2)幼儿园小学化倾向的危害:
①过早进行系统知识的学习,不符合幼儿心理的发展水平,导致幼儿的学习压力过大,出现厌学情绪,不利于幼儿的心理健康。
②影响幼儿身体健康。
把幼儿封闭在教室里,束缚在座位上,这样使幼儿缺乏运动,心肺功能缺少应有的锻炼,不利于幼儿的身体健康。
③幼儿学习了部分小学知识,进人小学后会因为已学过这些知识而不想再听老师讲,导致注意力分散,没有形成上课认真倾听的习惯,不利于良好学习品质的培养。
④影响教师发展。
幼儿园教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单的管理和灌输,缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研,影响其专业成长。
⑤偏离办园宗旨。
幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班,乱买滥购教材和教辅资料,向幼儿家长违规收费,严重脱离了幼儿园的办园宗旨和保教任务。
2、【育萃专家解析】
(1)角色游戏。
①特点:
游戏内容、情节比小班丰富多了;处于联合游戏阶段,想尝试所有的游戏主题,游戏主题不稳定;有了与别人交往的愿望,但还不具备交往的技能,常与同伴发生纠纷;有较强的角色意识,有了角色归属感。
②指导:
教师应根据儿童需要提供丰富的游戏材料,鼓励儿童玩多种主题的游戏;注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因,以平行游戏或合作游戏的方式指导;通过游戏讲评引导儿童分享游戏经验,以丰富游戏主题和内容;指导儿童学习并掌握交往技能及规范,促进儿童与同伴交往,使儿童学会在游戏中解决简单问题。
(2)建构游戏。
①特点:
能按建构物体的特性来选择材料;建构技能以“架空”为主;能与同伴交流,坚持性增强;有建构主题,易变化。
②指导:
设法丰富幼儿的生活经验,为建构活动打下基础;培养幼儿设计建构方案,让幼儿学会有目的地选材,看平面结构图;着重指导幼儿掌握建构技能并运用其塑造各种物体;组织幼儿评议建构活动,鼓励其主动地发表意见和创造发明;提供大、中、小型积木和人偶、小动物、交通工具模型、废旧材料、橡皮泥等各种建构材料及辅助材料。
(3)表演游戏。
①特点:
能独立进行角色分配,但进人游戏过程较慢;嬉戏性强,目的性弱;一般性表现为主,以动作为主要表现手段。
②指导:
为幼儿准备封闭性或半封闭的空间,且最好在一定时间内是固定的;保证幼儿有不少于30分钟的游戏时间;提供简单易搭的材料,以2-4种为宜;最初开展阶段帮助幼儿做好分组工作,讲解角色更换原则,不急于示范,耐心等待幼儿协商、讨论,提醒其坚持游戏主题;在游戏展开阶段,应提高幼儿的角色表现意识,可参与游戏,为幼儿提供适当示范。
五、活动设计题
1、【育萃专家解析】活动名称:
我是防火小能手(大班社会教育活动)
活动目标:
1.在生活中有一定的安全意识和自我保护能力。
2.认识消防电话119,知道基本的安全防火知识。
3.学习自救的方法,体验逃生的过程。
活动准备:
关于安全防火教育的彩色挂图一组(厨房、放鞭炮、灭火器等场景),防火小儿歌。
活动过程:
1.出示豆豆放烟花挂图,激发幼儿的兴趣,导出活动主题
(1)教师通过语言引导,并展示挂图。
师:
过年的时候有一个叫“豆豆”的小朋友看到天空中漂亮的烟花爆竹,他也想放烟花爆竹,你们猜猜豆豆这样放烟花爆竹会发生什么?
(2)观看完后让幼儿回答,根据回答进行小结。
师:
你们看豆豆这样做多危险啊,不小心就会点燃整间屋子
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