部编版二年级上册语文课件《妈妈睡了》.docx
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部编版二年级上册语文课件《妈妈睡了》
部编版二年级上册语文课件:
《妈妈睡了》
教学目标
知识与技能:
1.会写本课8个生字,会读文中11个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,深刻体会*之间的关爱之情。
过程与方法:
1.学生反复诵读,借助插图,展开想象来理解课文的情感。
2.结合实际,对课文的思想内容及情感进行分析。
3.引导学生进行课外阅读,扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观:
通过文章理解母亲与孩子之间的情感,领悟到“爱需要行动”这句话。
媒体准备
神奇果树游戏flash、课件
教学过程
一、课前活动:
师:
同学们,今天我们要讲哪一课啊?
生:
《妈妈睡了》
(教师板书课题,学生齐读课题。
)
师:
同学们,你们看这个“睡”字是什么结构?
它的偏旁是什么?
生:
左右结构、目字旁
师:
带有这个“目”字旁的字和什么有关系啊?
生:
眼睛
师:
对啊,我们睡觉就是要把眼皮垂下来,这样就闭上眼睛睡觉了。
我们中国的汉字多有意思啊!
只要方法巧,就能记得多,记得牢。
那我们先来做个识字游戏吧。
(神奇果树的识字游戏)
[设计意图]动画最能吸引孩子们的眼球,利用神奇果树的flas*是孩子们对识字产生浓厚的兴趣。
二、情景导入:
师:
同学们,你们可真棒,老师要为你们竖起大拇指了!
还有个人会为你们的表现而非常高兴,她是谁呢?
(课件2:
妈妈,妈妈们的照片)
嘘,别吵,妈妈睡了!
(出示课件3)
(教师配乐诵读课文1—3自然段)
师:
你们瞧,妈妈睡得多香啊!
可是妈妈不是在哄我睡午觉吗?
怎么自己先睡着了呢?
生:
因为妈妈太累了。
师:
宝贝,妈妈已经睡着了,你怎么还不睡呢?
生:
我想看着妈妈。
[设计意图]利用多媒体课件,以有声有色的形式创设情景,体现文本本身的文化价值:
为学生营造一种安静、美丽、纯洁、亲切的氛围。
文本本身与教师的声音、动作及传递出的情感本身亦是一种浸润。
在这里教师注重培养学生认真倾听的习惯,要求学生:
“争取让每个字都进到你的小耳朵里”。
三、分层阅读
师:
是啊,妈妈累了,困了,快让她好好儿地睡一觉吧!
也让我们静静地这样一位在妈妈怀中,好好儿的看看睡梦中的妈妈。
(出示课件4)
1、边读边思考
学生小声读课文4—10自然段,边读边想,睡梦中的妈妈是什么样子?
在文中勾画出相关词语或者句子。
教师巡视、指导。
2、集体交流
A、睡梦中的妈妈(真美丽)。
师:
课文中是怎样写妈妈的美丽的?
谁来读一读?
(出示课件5)
师:
课文中在描写妈妈的时候写了妈妈的哪里?
请你找一找。
生:
明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸、嘴巴微微张开
(出示课件6,重点理解:
红润)
师:
这一个个的词组真的是特别恰当。
下面再请同学们看看这两句话。
(出示课件7)
▲弯弯的眉毛也睡在妈妈红润的脸上。
▲弯弯的眉毛也长在妈妈红润的脸上。
(妈妈睡得很香,就连妈妈的眉毛也“睡”得很香。
“睡”字也用得非常恰当,运用拟人化的手法,写出了睡梦中妈妈的安静,妈妈的美。
)
师:
妈妈长得真美丽,文章描写的也很美,那谁能美美地读与读?
B、睡梦中的妈妈(好慈祥)。
师:
谁能说说慈祥是什么意思?
一般的时候会用来形容什么人?
脸上有什么样的表情的人,你就会觉得他很慈祥呢?
(出示课件8,指名读)
师:
是啊,妈妈是那么慈祥,那么爱笑,连睡梦中都在微笑。
那谁能来微笑着读读。
(指名读)
师:
妈妈梦中的微笑只因为又为她的宝宝想好了一个故事。
妈妈要讲故事给你听,你的心情怎么样?
生:
很开心、很期盼……
师:
那就读出你的期盼……
[设计意图]在这一环节中,“慈祥”一词是理解的难点,通过多媒体课件展示课文,将孩子们的注意力全部集中在大屏幕,思维也更容易集中。
教师再以生活实践为线,引领学生逐步理解“慈祥”。
C、睡梦中的妈妈(好累)。
师:
妈妈为什么这么累?
我们的妈妈每天都要做些什么?
生:
做饭、洗衣、上班、接送我们上学……
师:
是啊,妈妈多累啊!
所以……
(出示课件9,学生齐读)
师:
在这段文字中,有“深沉”、“均匀”这两个词,文中说:
妈妈的呼吸那么深沉,又那么均匀。
那什么样的呼吸是深沉、均匀的呢?
(生通过表演的方式理解“深沉”、“均匀”。
)
师:
你能把妈妈睡觉时的这种恬静读出来吗?
(指名读)
师:
这段文字中还有一些地方需要大家注意。
请看大屏幕,你该怎么读这些词或者短语呢?
(出示课件11:
那么深沉、那么均匀、汗珠儿、小鸟儿、干了好多活儿、好好儿。
指导后在读课文。
)
师:
读得真好,这么美的读书声一定能让妈妈好好儿的睡一觉。
四、师生共读课文,体会美文真情。
师:
鸟儿的“啾啾”声,树叶的“沙沙”声,真是好听,可惜睡梦中的妈妈,没有听见。
但是,对于妈妈来说我们轻柔、爽朗的读书声才是这世界上最动听的声音,我们一起再来读读课文好吗?
1、师生配乐朗读全文
2、情感升华(出示课件13—18)
孩子们,我们的妈妈辛辛苦苦十月怀胎,听到你们第一声响亮的啼哭,妈妈们忍着剧痛在微笑着迎接刚刚来到人世的你。
从你牙牙学语、蹒跚学步,一直到你上小学、中学、大学……只要妈妈在,妈妈的爱就会一直伴着我们。
我们的妈妈真美丽,尽管她的身材不是那么苗条,也许皱纹早就已经悄悄地爬上她的额头。
我们的妈妈很慈祥,虽然有时候她会因为不听话的我们而大发雷霆,甚至狠狠地打上几下。
但是有一点我们可以肯定:
妈妈爱我,我也爱妈妈!
老师也是一位妈妈,有一个四岁的宝宝。
我和文中的妈妈、和所有的妈妈一样会给我的宝宝唱歌、讲故事。
老师也是一个女儿,老师的妈妈年纪大了,现在生病住在医院里。
我的妈妈刚动完手术,需要加强营养,所以我每天早上都会煲汤送到医院给妈妈喝。
我觉得这是一个女儿应该,也必须做的!
老师爱自己的妈妈,那你们呢?
生:
我也爱我的妈妈!
师:
妈妈听了你们的话一定会很开心的!
(出示课件19)
今天早晨儿子送给我一份特殊的母亲节礼物,用儿子的话说,是“大大的惊喜”。
当儿子用稚嫩的童声为我朗诵这首诗的时候,我感动得泪流满面。
那一刻,我感觉我是世界上最最幸福的母亲!
儿子,妈妈感谢你,是你让我如此强烈地体会着做母亲的快乐!
师:
这是张阔上一年级的时候写给妈妈的诗,让妈妈很感动;老师为妈妈煲汤,老师的妈妈也会很快好起来。
同学们,你们想为妈妈做点什么呢?
(学生自由回答)
师:
你们都是孝顺的好孩子,但是我们对妈妈的“爱”要用语言来表达,要用行动来表示。
请记住:
爱需要行动!
五、拓展阅读
图书推荐:
《妈妈心·妈妈树》
《袋鼠宝宝小羊羔》
《大棕熊的秘密》
师:
这三本书为我们讲述了三个不同的关于母爱的故事,但是每一个故事都告诉我们伟大的母爱可以创造奇迹!
教学设计的总体思路:
教师要在引导学生诵读文本的同时,体现多样的识字形式。
把识字教学与阅读文本有机融合,在反复的读书体会中,赋予汉字情感,渗透汉字文化,总结识字规律,教会识字方法。
课前活动
1、引导学生读会标。
师:
同学们都二年级了,认识的字多吗?
小朋友看看会场四周有这么多字,有你认识的吗?
把你认识的字读给大家听听好吗?
[设计意图]体现在生活中识字的理念。
2、师:
在平时学习的中,遇到不认识的字,你是怎么解决的?
一会儿上课的时候,我们就用这些方法来识字好吗?
[设计意图]
经历了一个学期的学习,学生已经有了一定的识字习惯和方法。
在这里,老师调用学生已有知识的储备,鼓励学生将这些方法用于解决自己学习中的问题。
一、情景导入:
在音乐声中,教师诵读课文《妈妈睡了》。
(在舒缓、轻柔、抒情的音乐声中,教师行走在学生中,不时抚摸着孩子们的小脑袋,有感情地诵读课文《妈妈睡了》。
)
[设计意图]创设情景,体现文本本身的文化价值:
为学生营造一种安静、美丽、纯洁、亲切的氛围。
文本本身与教师的声音、动作及传递出的情感本身亦是一种浸润。
在这里教师注重培养学生认真倾听的习惯,要求学生:
“争取让每个字都进到你的小耳朵里”。
师:
听老师读完,你想说什么,想问什么啦?
[设计意图]这既是一个学生对课文整体把握的过程,又是一个鼓励学生质疑的过程。
教师在这里对学生的问题,暂且不做回答,鼓励学生课文应用心,就会自己找出问题的答案。
在后面的教学中,教师对学生的问题,会作出相应处理。
二、板书课题,初步渗透汉字的内涵。
师:
(板书课题《妈妈睡了》)注意看老师写“睡”字。
左边是“目”,右边是“垂”。
那我们来试试,把自己的眼帘垂下去,轻轻地,慢慢地……哟,是不是快睡着了?
看汉字多神奇,我们在写它的时候,就已经感觉到它的意思了.
[设计意图]教师通过具体的板书和一个“垂”字的简单理解,使得学生在行动体验的过程中,朦胧感受到“中国字”的神奇与魅力。
三、分层读文,在阅读中识字。
1、初读课文,自我识字。
师:
在你读课文的时候,也许会遇到一些不认识的或者以前认得,现在又忘记了的字。
我们可以先用铅笔把它轻轻地圈起来;再用课前提到的那些方法认一认:
有拼音的拼拼音,没拼音的查一查,问一问。
争取把课文中,每个字音都读对,每个句子都读通。
(教师巡视在学生中,及时了解把握学生的阅读情况。
)
[设计意图]对于学生而言,所谓“生字”,是自己不认识的字,它包括了本课要认的字,还包括遗忘了的或课文中没有选出的字。
所以,让学生自己借助拼音或同学的帮助自主解决,实际上是尊重学生的学情;这样的教学针对性更强,既培养了学生的自学能力、合作能力,又调动了学生参与的积极性。
2、练读长句、认读生词。
(教师根据学生初读的情况,出示难读的句子和词。
)
[设计意图]学生在读文时,会有结合上下文的意思“猜读”生字的现象,这里有意识将生字从一个大的语境过渡到小语境,在逐步增加难度。
这个环节中,教师一方面引导学生读准字音,一方面指导学生读书的姿势:
两脚平放,深深地吸口气。
告诉孩子们:
这是会读书的表现。
师:
课文里还有不认识的字吗?
3、在语境中渗透识字方法。
师:
一个字我们不光要读准它的音,还应该知道它的意思才行。
(围绕课文第二自然段,重点指导以下三个生字)
哄师:
(板书“哄”字)读读这个字,你发现什么了?
(教师板书“呼”“吸”两个字,让学生做“呼”和“吸”的动作。
引导得出口字旁的字和口有关。
)
师:
你知道妈妈是怎么哄自己的宝宝睡觉的吗?
(学生结合自己生活实际而谈,体会妈妈哄宝宝时的温柔。
出示课文第二自然段,引导学生读出妈妈的温柔。
)
熟:
师:
(学生再读第二自然段后)“睡得好熟好熟”还可以怎么说?
师:
对,好香好香,好沉好沉……就是好熟好熟。
(老师板书“熟”字,让学生找出和这个字长得很像的字。
)
师:
这两个字哪里长得像?
怎么区分他们,你有巧妙的方法吗?
(引导得出:
把几个长得差不多的字对比着记,不容易混。
这也是记字的好方法呢。
)
乏:
(由第二自然段引出问题:
“妈妈为什么在哄我午睡的时候他自己先睡着了?
”)
师:
(根据学生的问答,老师板书“累了,乏了”。
)“乏”字怎么写?
老师不记得了?
谁能帮帮我?
师:
原来给熟悉的“之”加上一笔,就是“乏”了。
我们今后可以用这种给熟字“加一加”的方法来记字。
师:
我们能给“乏”字加上一个偏旁,使它变成一个新字吗?
(在学生加偏旁的同时,请他们做出与这个汉字相对应的动作,从而使他们更深切地体会到:
汉字的偏旁不同,它代表的意思就有可能不同。
)
[设计意图]在这一环节中,认识字形与理解字义、生发情感有机融合。
有一些字义儿童在生活经验中早已掌握,老师则通过讲述或谈话唤起儿童的原有体验,不作详细解释。
有一些字义比较抽象,儿童很难理解,老师就结合课文具体的句子进行朗读体会。
4、在品读生情中,理解、运用词语。
师:
老师这里有五个词语苹果,分别是:
慈祥、红润、均匀、深沉、美丽。
如果请你选一个送给妈妈的话,你会选哪一个?
认真读读课文,从文中找到你选这个词语苹果的原因。
(学生先自读课文,再与同桌小伙伴交流,最后进入集体讨论。
)
这个环节中教师重点引导理解“慈祥”一词:
师:
老师在写这个“慈”字的时候,想起了一首诗:
“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归,谁言寸草心,报得三春晖”。
现在,你知道“慈”为什么是“心”字底了吗?
她是妈妈对孩子的什么心?
师:
课文是怎么写妈妈慈祥的?
哪里看出妈妈慈祥了?
生1:
课文里说:
“妈妈在微微地笑着……”
师:
那你也微笑着读读,读出妈妈的微笑来。
(生读)用表情来配合朗读,是读书的好方法。
生2:
课文中说:
“妈妈好像又为我想好了一个故事……”
师:
那你现在是什么心情?
(盼望、感动……)读出你的这种感受来。
(生读)在你心目中谁是慈祥的?
师:
慈祥是一种表情,是用来形容长辈的,那些爱你的人,在对你微笑的时候,你就会从他脸上看见慈祥了。
[设计意图]在这一环节中,“慈祥”一词是理解的难点,教师根据一首学生耳熟能详的《游子呤》来感受“慈祥”这种难以言传的语言内涵,又通过对“慈”字心字底的理解,赋予了汉字深厚的人文情感,并通过“读”传达出来。
四、游戏:
汉字魔术
教师依次出示六组字卡。
1、闭、闻、问、闪、间。
(教师指读生字时,门字框不变,只更换字卡里面的部分。
)
教师相机提问:
为什么“问”字里面是口?
“闪”字里面是人?
“间”字里面是日?
你发现什么了?
2、润、汗。
3、热、熟。
4、哄、吸。
5、客、页、额。
6、乏、泛、眨。
(以上每组形声字出示时,形旁不变,只换声旁)
[设计意图]本环节,辅以形象直观的可翻动字卡,对学生形成强烈的感官刺激,潜移默化地感受到汉字的形体之美,激发学习汉字的兴趣。
五、拓展阅读,检验学习效果。
示小诗。
《妈妈,您睡吧!
》
[设计意图]教师有意将本课所学生字放在一首小诗中,检验学生对生字掌握情况的同时,也是在回归本课的主题,那就是亲情与爱。
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