教育学知识.docx
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教育学知识
考点一:
教育的本质属性
教育是有目的地培养人的活动,是教育区别于其它事物现象的根本特征,是教育的质的规定性,也是教育的本质。
考点二:
教育学的产生与发展
姓名
书籍
作用
孔子
《论语》
我国最早的教育学文献
乐正克
《学记》
世界最早的教育学专著
昆体良
《论演说家的教育》
西方最早教育学专著
夸美纽斯
《大教学论》
近代第一本教育学著作
赫尔巴特
《普通教育学》
“教师中心、课堂中心、教材中心”
杜威
《民主主义与教育》
“儿童中心、活动中心、经验中心”
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一本马克思主义的教育学
考点三:
教育与人的发展
(1)内发论的代表人物:
孟子(性善论)、格赛尔(成熟机制对于人的影响)。
(2)外铄论的代表人物:
荀子(性恶论)、洛克、华生。
(3)影响人身心发展的因素包括:
遗传、环境、学校教育、主观能动性。
(4)个体身心发展的规律包括:
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。
考点四:
教育目的的价值取向
(1)社会本位论的代表人物:
孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德。
(2)个人本位论的代表人物:
卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。
(3)教育无目的论代表人物:
杜威
考点五:
课程的类型
(1)学科课程主要是学习间接经验,活动课程主要是学习直接经验。
(2)小学主要是综合课程,初中采用综合和分科并举的方式,高中主要是分科课程。
(3)国家课程是一级课程。
地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构编订的课程,属二级课程。
校本课程是三级课程,通常以选修课或特色课的形式出现。
(4)基础型课程注重学生基础学力的培养;拓展型课程注重拓展学生的知识与能力;研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
(5)必修课程与选修课程(6)显性课程与隐性课程
考点六:
泰勒课程设计模式(目标模式)
泰勒原理可概括为:
目标、内容、方法、评价。
即:
(1)确定课程目标;
(2)根据目标选择课程内容;
(3)根据目标组织课程内容;(4)根据目标评价课程。
考点七:
课程内容的文本表现形式
(1)课程计划:
开设哪些科目是课程计划的中心问题;
(2)课程标准:
课程标准是衡量各科教学质量的重要标准;
(3)教材:
根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。
考点八:
新课程改革
(1)理论基础:
人本主义思潮、建构主义思潮和多元智能理论
(2)核心理念:
为了每一个学生的发展
(3)总任务:
全面推进素质教育
(4)具体目标:
课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理
考点九:
教学工作的基本环节
(1)备课
(2)上课(3)作业的布置与批改
(4)课外辅导(5)学业成绩的检查与评定
考点十:
教学过程的基本规律
(1)直接经验与间接经验相结合
(2)掌握知识与发展智力相统一
(3)掌握知识与提高思想相结合
(4)教师主导作用与学生主动性形结合
考点十一:
教学原则
(1)直观性原则:
夸美纽斯:
“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来学习,应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。
”乌申斯基也指出,儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
(2)启发性原则:
孔子:
“不愤不启,不悱不发。
”《学记》:
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
”苏格拉底:
助产术;第斯多惠:
“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师叫人发现真理。
”
(3)巩固性原则:
孔子:
学而时习之、温故而知新;乌申斯基:
复习是学习之母。
(4)循序渐进原则:
《学记》:
不陵节而施。
(5)因材施教原则:
孔子、朱熹
(6)理论联系实际原则:
马克思主义
(7)量力性原则:
墨子——夫智者必量其力所能至而如从事焉
(8)思想性和科学性统一原则:
马克思主义
考点十二:
教学方法
(1)以语言传递为主的教学方法:
讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法
(2)以直观感知为主的教学方法:
演示法、参观法
(3)以实际训练为主的教学方法:
练习法、实验法和实习法
考点十三:
班级授课制的优缺点
班级授课制的主要优点:
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;
(2)有利于发挥教师的主导作用;
(3)有利于发挥班集体的教学作用。
不足之处:
(1)不利于因材施教;
(2)不利于学生独立性与自主性的培养;
(3)教学形式缺乏灵活性。
考点十四:
注意的品质
(1)注意的广度,也称注意的范围,是指在同一时间内,人们能够清楚地知觉出的对象的数目。
(2)注意的稳定性,是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
(3)注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
(4)注意的转移是根据新的任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
考点十五:
问题解决
(1)问题解决的心理过程:
发现问题、明确问题、提出假设和检验假设
(2)问题解决的影响因素:
问题的特征、定势、功能固着、原型启发和个体相关因素
(3)问题解决的策略:
手段-目的分析法、顺向推理、反向推理和爬山法
考点十六:
维纳成败归因理论——六因素三维度
考点十七:
学习迁移的分类
分类标准
名 称
内涵点拨
迁移的性质
正迁移
积极
负迁移
消极
迁移的时间顺序
顺向迁移
前后
逆向迁移
后前
迁移内容的不同抽象和概括水平
垂直迁移
上位下位
水平迁移
并列
迁移内容的不同
一般迁移
一般原理、方法、策略和态度
具体迁移
具体的、特殊的经验的迁移
迁移范围的不同
自迁移
相同情境
近迁移
相似情境
远迁移
不相似情境
迁移过程中所需的内在心理机制的不同
同化性迁移
不改变原有的认知结构
顺应性迁移
调整原有的经验,形成能包容新旧经验的更高一级的认知结构
重组性迁移
重新组合原有认知系统
迁移的自动化程度的不同
低路迁移
经过充分练习的技能自动迁移,不需要反省性思维
高路迁移
有意识地应用先前习得的抽象知识于新的情境
考点十八:
斯金纳的操作性条件作用论
操作性条件作用的基本规律包括强化、消退、惩罚。
强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分,又称为积极强化和消极强化。
正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率;
负强化通过中止某种(讨厌的)刺激来增强反应发生的概率。
有机体在做出某一行为反应后,不再有强化物伴随,那么,此类反应在将来发生概率会降低,称之为消退。
惩罚是当有机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应发生的过程。
考点十九:
学习策略
学习策略可以分为:
认知策略、元认知策略和资源管理策略。
其中认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。
(1)复述策略是指在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。
(2)精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
具体包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习和运用背景知识,联系客观实际。
(3)组织策略是整合所学新知识之间,新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的策略。
包括归类策略和纲要策略。
元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。
资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略等。
考点二十:
德育方法
(1)说服教育法是借助语言和事实,通过摆事实、讲道理,以影响受教育者的思想意识,使其明辨是非,提高其思想认识的方法。
(2)榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
(3)指导实践法也称实际锻炼法,是教育者组织学生参加多种实际活动,在行为实践中使学生接受磨炼和考验,以培养优良思想品德的方法。
(4)情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境,使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。
陶冶包括:
人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
(5)品德评价法是教育者根据一定的要求和标准,对学生的思想品德进行肯定或否定的评价,促使其发扬优点、克服缺点、督促其不断进步的一种方法。
(6)品德修养指导法也称个人修养法,是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省,以实现思想转化及行为控制的德育方法。
小学教育知识与能力
考点一:
课堂导入技能的类型【出题类型:
选择题、材料分析题、教学设计题】
(一)直接导入
教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排,通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注,使学生迅速地进入学习情境。
开门见山,直接点题的直接导入,可以使学生迅速进入主题,节省教学时间。
(二)直观导入
直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具,以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。
(三)故事导入
故事导入是指通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等,激发学生兴趣,启迪学生思维,创造情境引出新课,使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。
(四)情景导入
情景导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境,使学生展开丰富的想像,产生如闻其声、如见其形的感受,从而唤起学生情感上的共鸣,使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。
(五)温故导入
温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识,从中找到新旧知识的联结点,合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。
它由已知导向未知,过渡流畅自然,适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。
这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域,从而使学生回顾旧知识,获取新的知识。
(六)问题导入
问题导入的形式多种多样,可以由教师,提问,也可以由学生提问;可以单刀直入,直接提出问题,也可以从侧面提问设疑;可以由直接问句形式来呈现,也可以由“谜语”等形式来呈现。
(七)实验导入
实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验,引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象,使学生进入学习情境的一种导入方法。
(八)悬念导入
悬念导入是指在教学中,创设带有悬念性的问题,给学生造成一种神秘感,从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。
(九)活动游戏导入
活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学内容密切相关的活动或游戏,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,使学生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学习情境的一种导入方法。
(十)练习导入
练习导入是教师在课堂上给学生提供一定的练习题,让学生解答,通过练习找出问题,进入新课。
练习导入选择的习题要有一定难度,并与新课内容紧密相关,才能激起学生的好奇心,产生强烈的学习欲望。
考点二:
影响个体发展的因素【出题类型:
单选、简答】
(一)遗传
1.遗传是个体发展的物质前提。
2.遗传的作用具体表现在:
(1)遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性
(2)遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征
(3)遗传素质的差异对人的发展有一定的影响
(二)环境
1.环境泛指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。
包括物质环境和精神环境两个方面。
2.环境对人的作用主要体现在:
(1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;
(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分;如“近朱者赤、近墨者黑”。
(3)人在接受环境影响和作用时的主观能动性。
如“出淤泥而不染”。
(三)学校教育
1.学校教育在人的身心发展中起主导作用,其原因如下:
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好;
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
2.学校教育在影响人的发展上的独特功能,其原因如下:
(1)学校教育对个体发展作出社会性规范;
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;
(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(四)个体的主观能动性
1.个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
从活动水平角度看,个体主观能动性由三个层次构成:
第一层次是生理活动,第二个层次是心理活动,最高层次是社会实践活动。
个体社会实践是影响人的发展的决定性因素。
考点三:
小学生身心发展的一般规律【出题类型:
单选、简答】
(一)教育要适应年轻一代发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展
(二)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性
(三)身心发展的不平衡性,要求教育要抓住关键期
(四)身心发展的互补性,培养全面和谐发展的人
(五)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教
考点四:
教师劳动的特点【出题类型:
单选题】
(一)示范性
教师的示范是学生最直接的表率,是引导和规范学生成长不可缺少的手段。
(二)创造性
1.首先表现在因材施教上;
2.表现在对教育、教学的原则及方法的运用和选择上;
3.表现在教师对教材内容的处理和加工上;
4.表现在教师的教育机智上。
(三)复杂性
1.教师的劳动对象是复杂的;2.教师的职责是多方面的;
3.教师劳动的过程是复杂的;4.教师劳动的能力需要是复杂的。
(四)长期性(延续性)
长期性指人才培养的周期比较长,教育的影响具有迟效性。
主要表现在两个方面:
一是,教师的劳动成果是人才,而人才培养的周期比较长。
二是,教师对学生所施加的影响,往往要经过很长的时间才能见效果。
考点五:
课程的类型【出题类型:
单选】
学科课程主要是学习间接经验,活动课程则主要是学习直接经验。
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
在小学主要是综合课程,初中采用综合和分科并举的方式,高中主要是分科课程。
地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程,属二级课程。
学校课程(也叫校本课程),通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
通常以选修课或特色课的形式出现。
基础型课程注重学生基础学力的培养,即以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。
拓展型课程注重拓展学生的知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其它方面的学习。
常以选修课的形式出现。
研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。
选修课程是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程。
考点六:
课程内容的组织方式【出题类型:
单选】
(一)纵向组织与横向组织
纵向组织是指按照知识的逻辑序列,从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容。
横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系,按照学生发展的阶段,以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容,构成一个个相对独立的内容专题。
(二)逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容,是传统教育派的主张。
心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容,是现代教育派的主张。
(三)直线式与螺旋式
直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”,前后内容基本不重复,即课程内容直线前进,前面安排过的内容在后面不再呈现。
螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中,使课程内容重复出现,逐渐扩大知识面,加深知识难度,即同一课程内容前后重复出现。
考点七:
课程设计的具体内容【出题类型:
单选、简答】
(一)课程计划
课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
开设哪些科目是教学计划的中心问题。
(二)课程标准
学科课程标准即教学大纲,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
教学大纲是课程计划的分学科展开。
课程标准是编写教科书和教师进行教学的主要依据,是衡量各科教学质量的重要标准。
(三)教材
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是知识授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步展开和具体化。
(1)教科书是教材的主体;
(2)是学生获取系统知识的重要工具;(3)也是教师进行教学的主要依据。
教科书编写应遵循的基本原则:
第一,按照不同学科的特点,在内容上体现科学性与思想性。
第二,强调内容的基础性。
第三,在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状,必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
第四,在教材的编排上,要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
第五,教科书的编排形式要有利于学生的学习。
第六,教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
考点八:
教学原则【出题类型:
单选、简答、材料分析】
名 称
代表人物
定 义
要 求
直观性原则
夸美纽斯:
“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来学习。
”
乌申斯基也指出,儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象,使学生获得丰富的感性认识。
① 确选择直观教具和现代化教学手段;②直观要与讲解相结合;③重视运用语言直观。
启发性原则
孔子:
“不愤不启,不悱不发。
”
《学记》:
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
”
苏格拉底:
助产术;
第斯多惠:
“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师叫人发现真理。
”
指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
①加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性;②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;③督促学生动手,培养独立解决问题的能力;④发扬教学民主。
循序渐进原则
《学记》:
“学不躐等”“不陵节而施”。
指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
①按教材的系统性进行教学;②注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学;③由浅入深,由易到难,由简到繁。
因材施教原则
朱熹:
“孔子施教,各因其才”
指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。
①针对学生的特点进行有区别的教学;②采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展。
考点九:
教学方法【出题类型:
单选、简答】
名 称
定义
实施要求
讲授法
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
① 讲授内容要有科学性、系统性、思想性;②注意启发;③讲究语言艺术。
谈话法
谈话法也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
(1)要准备好问题和谈话计划;
(2)要善问;(3)要善于启发诱导;(4)要做好归纳、小结。
读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法。
① 导学生精心阅读教科书;②指导学生善于阅读参考书;③指导学生写好各种形式的读书笔记。
演示法
教师通过展示实物、直观教具,进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生获得知识或巩固知识的方法。
① 好演示前的准备;②要使学生明确演示的目的、要求与过程等;③通过演示,使所有的学生都能准确地感知演示对象。
练习法
学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法。
① 使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法;②精选练习材料,练习的方式要多样化,循序渐进;③严格要求。
考点十:
教学评价【出题类型:
单选】
分类标准
种类
概念
评价基准
相对评价
又叫常模参照评价,在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准,然后把各个评价对象与基准进行比较,确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。
绝对评价
又叫标准参照评价,在被评价对象的集合之外确定一个标准,这个标准被称为客观标准。
评价时把评价对象与客观标准进行比较,从而判断其优劣。
个体内差异评价
又叫自身评价,指将被评价的个体的过去和现在相比较,或者是对他的若干侧面进行比较。
评价功能
诊断性评价
也称教学前评价或前置评价。
一般是在某项活动开始之前,为使计划更有效地实施而进行的评价。
形成性评价
是在教学进行过程中,为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。
它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等,以便及时反馈,及时调整和改进教学工作。
总结性评价
又称事后评价,一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。
考点十一:
品德的心理结构【出题类型:
单选】
(一)道德认知
道德认知是对现实道德关系和道德规范的认识,包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等。
(二)道德情感
道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
道德情感从表现形式上看,主要包括三种:
(1)直觉的道德情感,即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验;
(2)想象的道德情感,即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验;(3)伦理的道德情感,即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。
(三)道德意志
道德意志实际上是道德认识的能动作用,是人利用自己的意识,通过理智的权衡来揭示道德生活中的内心矛盾,是支配行为的力量。
(四)道德行为
道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
它是道德观念和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志。
道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。
考点十二:
《小学教师专业标准》(试行)【出题类型:
简答题】
基本理念:
(一)师德为先
热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。
关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。
(二)学生为本
尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
(三)能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。
(四)终身学习
学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。
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