高中语文 第二单元之第7课《中国现代诗二首三》教案设计 语文版必修1.docx
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高中语文第二单元之第7课《中国现代诗二首三》教案设计语文版必修1
2019-2020年高中语文第二单元之第7课《中国现代诗二首(三)》教案设计语文版必修1
[教学目的]
一、了解冯至和穆旦两位诗人的创作经历和诗作风格,理解两首诗的内涵。
二、掌握一些鉴赏现代诗的方法,区分现代诗与传统诗歌的不同表现手法,以及中国现代诗对西方诗歌艺术的借鉴。
[教学时间]
一课时。
[教学步骤]
一、导入
在中国现代诗歌史上,冯至被鲁迅称为“中国最杰出的抒情诗人”,尤其是他的十四行诗,特别得到读者的喜爱。
穆旦被誉为“用身体写作的诗人”,他的诗表明中国新诗与世界诗潮开始了同步的演变与发展。
他们是现代文学史上重要的诗人,今天我们就来欣赏他们的诗。
二、鉴赏《你说,你最爱看这原野里》
1简介冯至。
请学生通过网络或图书馆查找相关资料,然后在课上介绍,教师补充。
冯至(1905—1993),现代作家、诗人、文学翻译家。
原名冯承植,字君培。
河北涿县人。
1921年考入北京大学预科,对诗歌发生兴趣,开始新诗创作。
1923年起先后参加和发起组织浅草社和沉钟社,编印《沉钟》杂志和《沉钟丛刊》。
1927年毕业于北京大学德文系,出版了第一部诗集《昨日之歌》,在哈尔滨和北平从事教学工作。
1929年出版第二部诗集《北游及其他》。
冯至在20年代以创作抒情诗著称,诗情含蓄深沉,风致幽婉动人,被鲁迅称为“中国最为杰出的抒情诗人”。
1930年冯至与废名合编《骆驼草》周刊。
同年赴德国留学,研治文学和哲学。
1935年回国后在上海同济大学附属高中教书。
抗日战争爆发后任昆明西南联合大学外文系教授,直到抗战胜利。
其间出版的诗集《十四行集》,利用外来形式创造现代新诗,表现日常生活中蕴涵着的诗意和哲理。
1946年返回北平,任北京大学西语系教授。
中华人民共和国成立后,冯至致力于翻译、教学和外国文学的研究工作,并坚持创作,还多次出国访问,从事对外友好和文化交流活动,担任北京大学西语系主任、中国社会科学院外国文学研究所所长、中国作协副主席、中国外国文学学会会长等职。
出版有散文集《东欧杂记》、传记《杜甫传》、诗集《十年诗抄》、论文集《诗与遗产》、译作《海涅诗选》和海涅长诗《德国,一个冬天的童话》等。
由于他在研究歌德、译介海涅作品方面取得的杰出成就,1983年获德意志联邦共和国慕尼黑歌德剧院颁发的歌德奖章,1987年又获该国国际交流中心授予的1987年国际交流中心艺术奖。
2介绍十四行诗。
这个问题比较专业,由教师介绍。
考虑到学生的英语水平,可以介绍这种诗歌的韵律。
一首好诗,主题和意境固然重要,但没有其他方面的配合也是不尽完美的。
诗只有在形式和内容上真正达到统一,才能充分展现其魅力。
在英语诗歌中,最严谨、最富于挑战性的抒情诗莫过于十四行诗了。
十四行诗又名商籁体,说它“严谨”和“富于挑战性”,是因为它不仅在选词表义方面有着同其他诗体一样的要求,而且在诗的结构、韵律以及用这样的结构和韵律来表达诗意等方面也有很高的要求。
十四行诗源于12世纪的意大利,最早是中世纪意法交界的普罗旺斯地区的一种民间诗体,后来流传于法国等其他欧洲国家,16世纪时被介绍到英国。
为了使十四行诗这种诗体适合于英语,英国诗人做出了不懈的努力。
莎士比亚作为前人成就的继承者和开拓前进的探索者,继承发展了十四行诗。
冯至熟读德语诗人里尔克的十四行诗,用韵灵活,形成自己的风格,得到一致认可。
3请学生有感情地朗诵全诗。
4讨论。
诗中反复出现“路”这个意象,“路”指的什么?
表现了诗人怎样的感情?
学生发言,教师总结。
“路”这个意象开始指原野上的路,后来指人生的路和心灵的路。
“路”表达了作者对生命的沉思。
它是“诗与思的完美结合”,也是“感谢的纪念”。
诗人由原野上的路展开联想,眼前的路是由无名的行人踏出来的,心灵的原野上,那条生命之路,是由流逝的岁月和曾经相遇的人为我们踏出的。
由此唤起我们对生命的珍重,要永远记着他们,以免让心灵之路荒芜。
全诗符合十四行诗“起承转合”的结构特点,把外在事物转化成内在的心灵体验。
最后请学生谈谈有谁踏出了他们的心灵之路。
5诗人选择了对话体的形式,以“你说”总领全诗,这种形式包含了怎样的感情色彩?
讨论并总结。
诗中的“你”可以理解成诗人的同伴,也可以理解成诗人自己,是诗人在同自己对话。
诗人内心有两种声音,一个欢快,对生命充满热爱和欣喜;一个严肃,对生命有更深沉的感激。
由此表现了诗人对生命真挚的怀念和承担精神,唤起了我们对生命的珍重和热爱。
6对比《南方的夜》,了解冯至诗歌创作的两个阶段。
我们静静地坐在湖滨,/听燕子给我们讲南方的静夜。
/南方的静夜已经被它们带来,/夜的芦苇蒸发着浓郁的情热。
/——我已经感到了南方的夜间的陶醉,/请你也嗅一嗅吧这芦苇中的浓味。
/你说大熊星总像是寒带的白熊,/望去使你的全身都感到凄冷。
/这时的燕子轻轻地掠过水面,/零乱了满湖的星影。
/——请你看一看吧这湖中的星象,/南方的星夜便是这样的景象。
/你说,你疑心那边的白果松,/总仿佛树上的积雪还没有消融。
/这时燕子飞上了一棵棕榈,/唱出来一种热烈的歌声。
/——请你听一听吧燕子的歌唱,/南方的林中便是这样的景象。
/总觉得我们不像是热带的人,/我们的胸中总是秋冬般的平寂。
/燕子说,南方有一种珍奇的花朵,/经过二十年的寂寞才开一次。
/——这时我胸中觉得有一朵花儿隐藏,/它要在这静夜里火一样地开放!
冯至早期诗歌文字不加修饰,表达了沉重浓郁的感情,仿佛是用浓厚的色彩营造沉郁的氛围,使人读后久久被这种氛围萦绕。
但其中情感范围狭窄,有过多的个人哀愁,表达了“五四”以后一部分青年的苦闷。
他后期的诗歌以十四行诗为代表,思想和艺术上都趋于成熟,表达了对人与自然、生与死、过去与未来和生命的意义的思索,是40年代中国现代诗的一座丰碑。
7指导学生课下阅读冯至的诗歌。
三、鉴赏《春》
1介绍穆旦。
中国现代诗歌的里程碑,天才的翻译家,西南联合大学的才子,曾与日本侵略者残酷厮杀的中校,刚正不阿、笔锋犀利的报人,哈姆雷特与堂吉诃德的奇异混合体,九叶诗派代表作家,留美硕士,历经苦难的爱国者,深情真挚的丈夫和父亲,优秀的副教授,含冤去世的“历史反革命”,曾被浓云遮蔽的星辰,出土的宝石。
——这就是穆旦(查良铮)(1918—1977)。
2朗诵全诗。
3讨论“春”的含义。
这不是一首一般的描写春的诗,而是一首借助春天到来时的景象,描述青春的觉醒、渴望、迷惑和反抗的诗。
因此诗中的春,就是年轻的觉醒的生命本身。
诗中所有的意象,都是关于年青的生命的隐喻。
“绿色的火焰在草上摇曳”,象征青春来临,生命随之觉醒。
“反抗着土地”象征渴望解脱禁锢。
“满园的欲望”象征青春的欲望犹如花朵一般美丽而充满生机,所以对这种欲望不必羞耻。
“永远的谜”象征对生命的困惑。
“二十岁紧闭的肉体”象征青春犹如渴望开放的花朵充满希望和痛苦。
“光,影,声,色,都已经赤裸,/痛苦着,等待伸入新的组合”,无论自然界的光影声色,还是青春觉醒的肉体,都因强烈的敏感、透明的渴望而变得“赤裸”,变得似乎伸手可及,都在痛苦的渴求融入其他生命,都在渴求自身的扩展和更新。
4诗中充满了新奇的意象和修辞手法,由此谈谈如何鉴赏一首现代诗。
穆旦的诗,一方面具有新奇的思辨性,另一方面又极其感性,他也被称为“用身体写作的诗人”。
他是一位典型的现代诗人,他的诗有对传统的继承,但更多的是对西方诗歌艺术的学习和自己的创新,对叶芝、艾略特、奥登的模仿。
我们必须同时考虑中国传统和西方借鉴这两个方面。
前者好理解,因为它与我们传统审美观相符;后者难理解,因为它需要我们建立起一种不同于以往的审美观。
诗人纪弦说:
中国现代诗,是横的移植,而非纵的继承。
对穆旦来说,他的诗更多的是向西方诗歌学习,用现代的形象表现现代的生活,从形式到内容都追求新颖深刻。
所以,我们从传统思维定势出发,往往会觉得难于理解。
这就需要同学们今后有意识地关注一下西方诗歌,尝试理解西方的审美特点。
奥登说过,要写那一代人的历史经验,前人未有的经验。
对穆旦来说,在他那个时代,个人意识和个性意识的觉醒就是新的经验,这些都是在以前的作品中所罕见的。
穆旦喜欢用清晰繁复的意象,他反对含蓄和“言有尽而意无穷”,力图把所见、所感都清晰地表现出来。
他也反对言简意赅、以小见大,他要不吝笔墨的铺陈,以表达复杂深沉的情感。
穆旦写诗主张“用身体去思考”,调动一切感官,使诗歌包含了大量的意识活动,每一句话的容量都很大。
他用词新颖深刻,力图引人深思,不模仿中国传统诗人。
穆旦从思维到遣词造句都受西方的影响。
他在从北京到昆明的跋涉途中,曾有“撕字典”之举:
一边行路一边熟读一部厚厚的英汉辞典,背熟一页就撕去一页。
英文的功底,诗与生活的功底,同在“三千里路云和月”中奠定。
他翻译了《欧根·奥涅金》《普希金抒情诗选》《济慈诗选》《雪莱抒情诗选》《唐璜》等等一大批优秀诗歌。
其中《唐璜》被誉为目前最好的中文译本。
行家认为穆旦能够跨越文化和语言的障碍。
由此我们不难理解为什么他的诗歌语言对我们来说如此新颖。
教师可以比较几首古代写春天的诗,理解穆旦的与众不同。
诗歌意义重大,“诗可以兴,诗可以观,诗可以群,诗可以怨”,在中国这样一个重视“诗教”的国度,对诗歌艺术的探索意义重大。
我们这一代人,应该以穆旦探索的终点为起点,继续追求。
对于诗歌,最高、最后、最公正的评判,应当来自那些鉴赏力没有受到污染的普通读者。
鼓励学生课下阅读穆旦的诗集。
5作业。
以四季中的某一季节为主题,试写一首诗。
春夏秋冬这四季历来是诗人灵感的源泉,他们常常把四季转化成人生境界或灵魂状态的写照,借此表达对人生的感悟,就像穆旦这首《春》。
请学生模仿这种方法,写一首诗
2019-2020年高中语文第二单元之英雄的怀抱诗家的歌咏《短歌行》教学设计方案新人教版必修2
学科:
语文
适合年级:
高中一年级
课时安排:
一课时
教材版本:
新人教版
一、教学设想:
1、贯彻两个思想:
诵读是基础,体悟是目标,尽量让学生自己讨论分析。
2、本诗的思想感情较明显,但如何深入理解,却是个难点;应该通过分析曹操的生平、为人及写作背景来评析,给学生一些相关的补充阅读材料是必要的。
3、全课教学分为三块:
初步体味(熟悉内容),深入体味(讨论分析其思想感情),巩固体味(诵读)。
深入体味部分用三个问题来结构(你对诗中哪个句子有感触?
“忧”、“求贤”各为了什么?
曹操何许人也?
)。
二、教学目标
知识目标:
1、了解作家曹操基本情况;
2、掌握《短歌行》的思想内容;
3、掌握重点词语的涵义
4、背诵本诗。
情感目标:
1、从历史的高度认识曹操。
2、理解曹操的“忧”的内涵,学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌。
能力目标:
1、在诵读过程中培养学生合作探究的能力。
2、品味诗歌的艺术特色。
教学重点:
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点:
1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。
2.运用典故及引用诗句表达感情的技巧。
三、教学方法:
分组讨论法、比较法、归纳法等。
四、教学资源:
配乐诗朗诵、多媒体课件
五、教学流程
(一)导语
第一册《鸿门宴》中刘邦、项羽可谓秦末农民起义的两位英雄人物。
俗话说:
“乱世出英雄。
”东汉末年,天下大乱,豪杰并起,最终形成了三国鼎立的局面。
三国英雄有谁(周瑜、诸葛亮、曹操)?
初中有关这几个人物的诗歌——周瑜:
《赤壁》折戟沉沙铁未消,自将磨洗认前朝,东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。
诸葛亮:
《出师表》。
曹操:
《观沧海》,诗中曹操以沧海自比,通过大海吞吐宇宙的气势表现自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。
祖国的壮丽山河激起了曹操一统天下的强烈愿望。
《龟虽寿》中“老骥伏枥,志在千里。
烈士暮年,壮心不已”可见曹操的壮志。
今天,我们再来学习一首曹操的诗,且以此诗为例,学习鉴赏诗歌的基本步骤:
诵读——体悟——探究。
(二)作家介绍及背景
1、作家介绍
幻灯片:
曹操简介——
曹操(155-220),字孟德,小名阿瞒,沛国谯郡(今安徽亳县)人,东汉末年的政治家、军事家、文学家。
他“外定武功,内兴文学”:
统一中国北方;他知人善察,唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者。
但历来人们对他毁誉参半。
当年,汝南名士许劭称之为:
“治世之能臣,乱世之奸雄”。
陈寿在《三国志》中:
“抑可谓非常之人,超世之杰矣。
”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣,成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。
我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物,承认他对历史的推动作用,肯定他的贡献。
把握他的三个称谓:
政治家、军事家、文学家。
今天我们就主要分析曹操作为文学家的一面,他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情怀。
曹操诗歌现存20余首,大致分为两类。
①有的反映当时社会动乱,军阀混战给人民带来的灾难。
如《蒿里行》:
“白骨露于野,千里无鸡鸣。
生民百遗一,念之断人肠。
”
②有的抒发个人的政治理想和抱负。
如《步出夏门行•龟虽寿》:
“老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已。
”又如《短歌行》。
这些诗继承了《诗经》《楚辞》和汉乐府的现实主义传统,但又有自己的创造。
汉乐府诗大多叙事,而曹操常用乐府旧题抒写感情和抱负,内容和形式上多有创新,气魄雄伟,情感深沉,于质朴自然中带有慷慨激昂的悲壮情调。
代表了“建安风骨”的特色,推动了五言诗的发展。
2、解题
我们先看下题目,了解些基本知识,这是一首乐府诗,是汉乐府的一个曲调的名称,乐府诗有“长歌,短歌”之分。
一般是根据歌词音节的长短而言。
一般说,长歌比较热烈奔放,而短歌的节奏比较短促,低吟短唱,适于抒发内心的忧愁和苦闷。
因此我们从题目可以知道这首诗的音节较短。
行,则是古代诗歌的一种体裁,可配乐歌唱。
这些,大家作为常识了解即可。
3、相关背景
建安十三年,曹操在败吕布、平袁术、灭袁绍的基础上,统一了北方。
这年冬天,他亲率八十三万大军,列阵长江,欲一举荡平“孙刘联盟”,统一天下。
结果在赤壁之战中失利,被周瑜杀得大败而归。
当时的曹操已经53岁了,面对战乱连年,统一中国的事业仍未完成的社会现实,因而忧愁幽思,苦闷煎熬。
但他并不灰心,仍以统一天下为己任,决心广泛延揽人才,招纳贤士致力于建功立业。
建安十三年,曹操率大军南下,列阵长江,想一举消灭孙权和刘备的势力。
赤壁大战前夕,酒宴众文武,喝酒到半夜,忽然听到乌鸦声往南飞鸣而去,曹操感此景而持长槊唱《短歌行》。
(三)、整体感知诵读熟悉
1、朗读感知:
所谓诗歌是“三分诗,七分读。
”下面我们听《短歌行》的配乐诗朗诵,体会诗歌的情感基调,听后我请同学来谈谈有什么感觉体会?
看我们从中能得到什么启示?
2、朗读提示:
朗读诗歌其实就是我们每个人用自己的情感去解读诗歌,与作者产生心灵上的共鸣。
现在请同学们扮演一次曹操,来次横槊赋诗。
如今你就是那位文才武略,领军出征,欲一统天下的曹操,你该怎么去读?
学生自己读。
要求:
(1)读准字音、疏通诗意、读出语气、注意节奏
(2)曹操抒发了什么情感呢?
,阅读时从诗中寻找线索(找诗眼)。
3、朗读方式:
学生互读、互听、互查
各组自告奋勇读,然后从中评出优秀/个体自告奋勇读
4、明确情感线索(诗眼):
慨当以慷,忧思难忘/何以解忧,唯有杜康/忧从中来,不可断绝
可以说,诗人的情感焦点是“忧”,那么诗人为何而忧?
让我们体悟一番。
(四)、体悟情感
以小组为单位,探究本文运用了哪些艺术手法来表达作者什么样的情感?
讨论后形成书面文字(也可课前布置完成,课上展示),由各小组派代表展示成果。
老师待学生展示完毕再重点点拨。
1、“慨当以慷,忧思难忘”之“忧”
这首诗第一句就颇有气势。
对酒当歌,应该唱歌,但诗人却想到了人生的长短,“人生几何”,分明是感叹人生短暂,短得就像朝露。
我们说过,酒代表各种感情,这首诗是从什么开始的?
明确:
忧。
忧人生之短。
而且短得就像朝露。
(运用“朝露”为喻,表达年华易失的感慨/以造酒的杜康代酒,形象突出,引人联想。
)
板书:
(光阴易逝)
诗人举起酒杯的时候,照理应该高兴,可诗人满腹忧愁,用什么来解忧呢?
民间有“借酒浇愁”的说法。
可是酒真能解忧吗?
当然不能。
李白说过:
“举杯销愁愁更愁。
”,唐代诗人罗隐也说:
“今朝有酒今朝醉,明日愁来明日愁。
”酒即使能让人忘却忧愁,也只能是暂时忘却,而不可能从根本上除去,比如忧人生短暂,酒并不能延长人生。
但有一个问题是,同样意识到人生短暂,人生态度却未必相同。
(学生思考自由回答)
及时行乐李白——人生得意须尽欢,莫使金樽空对月
无名氏——有花堪折直须折,莫待无花空折枝
积极进取辛弃疾——了却君王天下事,赢得生前身后
名,可怜白发生。
毛泽东——一万年太久,只争朝夕。
曹操看到人生短暂,曹操持何人生态度?
明确:
“何以解忧,唯有杜康”,从表面看,曹操的人生态度是消极的。
但联系曹操的一生,我们不难做出判断,曹操是积极进取的,看似及时行乐,实则把深沉的情感隐藏在酒中。
2、曹操急于实现人生理想,深感人生有限。
他要实现理想,迫切需要什么条件?
君子生非异也,善假于物也。
他迫切需要人才的辅助。
问:
诗人如何表达对人才的渴盼?
明确:
借用《诗经》中的句子“青青子衿,悠悠我心”。
原句是表达一个姑娘对情人的思念,曹操把它借用过来,表达对贤才的渴求。
姑娘对情人的深深思念,正切合曹操的心态。
借用得天衣无缝,准确生动。
那青青的衣领,我悠悠的心,因为你的原因,我一直沉默到现在,美丽的鹿鸣叫着,悠闲地吃草,我有很多朋友,能够在一起欢聚一堂,演奏着迷人的音乐。
作者写得何等美丽!
曹操如何对待人才?
从何处可以看出其对人才的态度?
“呦呦鹿鸣,食野之苹;我有嘉宾,鼓瑟吹笙。
”
这里引用《诗经•小雅•鹿鸣》中的四句,描写宾主欢宴的情景,意思是说只要你们到我这里来,我是一定会待以“嘉宾”之礼的,我们是能够欢快融洽地相处并合作的。
(运用典故,同时又以“子衿”“鹿鸣”起兴,表达作者求贤若渴的心情,说明贤才若来投奔于已,必将极尽礼节招待他。
)
3“忧从中来,不可断绝”之“忧”
这里的“忧”和上文的“忧”一样吗?
诗人为何而忧?
明确:
“明明如月,何时可掇?
”诗人用月比喻人才,深情呼唤:
天下贤才,我何时才能得到你们呢?
显然这里忧的内涵是“贤才难得”。
(板书:
贤才难得)
诗人在酒宴上演唱此诗,哪几句最切合宴会主题?
明确:
“越陌度阡,枉用相存。
契阔谈讌,心念旧恩。
”
要求学生用自己的语言说一说这几句的含义,其实就是在翻译。
曹操面对满座嘉宾,感谢他们的到来。
看着众多的贤才,曹操内心应是什么样的情绪?
当然是满心喜悦。
那他为什么还要“忧”呢?
明确:
曹操虽然已经拥有许多人才,但他并不满足,还希望有更多的人才到他这里来。
因为他所做的是一项伟大的事业,自然需要大量的人才。
这一“忧”一“喜”正好深刻揭示了曹操求贤若渴的心情。
4忧的根源
曹操一忧光阴易逝,二忧贤才难得,因为理想尚未实现,其实这正反映了他内心更深更重的一种忧愁,请大家自己概括一下。
(板书:
功业未就)
慨当以慷,忧思难忘。
一是时光易逝,
何以解忧,唯有杜康。
忧二是贤才难得,
忧从中来,不可断绝。
三是功业未就。
“忧从中来,不可断绝。
”正因为功业未就,曹操思贤之心才会如此强烈。
曹操渴求人才,天下人才也不是仅仅在等待,他们也在寻找自己的用武之地,从哪可以看出来?
明确:
“绕树三匝”句。
“良禽择木而栖,贤臣择主而事”。
绕树三匝句,鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头?
没有贤主。
这话从曹操口中说出,有没有弦外之音?
其实这是诗人发出的一个召唤:
天下贤才到我这里来吧,我时刻在恭候着你们!
诗中充满对人才的渴盼,一片谦恭之气,但说其中又有一种霸气。
从哪些句子可以感受到?
明确:
“周公吐哺,天下归心。
”借周公的典故,既表达了对人才的谦敬,又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志,气势是宏大的,意义上深远的。
“山不厌高,水不厌深。
”诗人正是为了成为高山,成为深海,才如此虚怀若谷。
对,心里没有霸气的人,笔下便没有霸气。
后四句用典说明自己渴望多纳贤才,殷勤地接待贤才。
表达作者胸怀大志,一统天下的愿望。
问:
“诗言志”,结合曹操的忧,说说诗人抒写了什么“志”?
(学生自由回答)
明确:
志——广纳人才,建功立业,统一天下。
5、诗歌的主旨:
这首诗感慨光阴易逝,功业难成,抒发了作者求贤若渴,共图大业的急切心情。
表现出建功立业的强烈愿望和积极进取的人生态度。
(五)、探究拓展
1、
(1)鲁迅:
曹操是一个很有本事的人,至少是一个英雄。
(《魏晋风度及文章与药及酒之关系》)
(2)、许绍对曹操的评语是‘治世之能臣,乱世之奸雄’.
(3)、太祖过伯奢,伯奢出行,五子皆在,备宾主礼。
太祖自以背卓命,疑其图己,手剑夜杀八人而去,既而凄怆曰:
“宁我负人,毋人负我!
”遂行。
《武帝纪》
以上是一些关于曹操的资料,请你结合《短歌行》诗人的形象来评价历史人物曹操。
面对这截然不同的评价,你有什么看法?
请以“曹公,我想对你说……”为题写一段真情告白,字数100字左右,写得比较有激情。
(各小组讨论、展示成果后比较得出优秀)
示例:
曹公,人说你是治世之能臣也好,还是乱世之奸雄也罢,历史自有公论。
你是一个才华横溢的诗人,你登高必赋,且多慷慨悲凉之句。
景仰你,是因为你有一位英雄主义者的豪情壮志;敬佩你,更是因为你是人生的斗士。
“一万年太久,只争朝夕”,吟哦你的诗句,磨砺着我万千豪情。
2、曹操志向远大,同时深知成就天下不能单凭匹夫之勇,必须依赖天下贤能,故而求贤若渴。
其实三国时代,何止曹操一人重视人才,刘备发现诸葛亮这匹千里马,留下“三顾茅庐”的美谈。
有人说三国之争实为人才之争,最后魏蜀吴之所以能三足鼎立,某种程度上就是因为他们各自拥有一大批才智过人的能臣与骁勇善战的武将。
可以说人才得失,生死攸关。
假如你有机会成为一个团队的领导,你将如何对待人才?
你希望得到什么样的人才?
(学生自由回答)
你将如何对待人才?
一:
提供有利条件。
高薪,高职位
二:
好的工作环境。
三:
尊重。
你希望得到什么样的人才?
一:
复合型人才
二:
创新型人才
提问学生,首先自己该如何做?
(结合曹操谈,自己首先应成为一名人才,从现在就要为将来打好基础。
)
(六)板书设计
英雄的怀抱,诗家的歌咏
——短歌行
内容
忧解忧
人生苦短——>只争朝夕
贤才难得——>招纳贤才:
礼遇贤才
广集贤才——>天下归心——>统一大业
诚意待才
用典比兴,引起联想;
比况或自喻,借古代名人以抒发壮志;
富于文采,深化内
(七)、课堂总结
1、鉴赏方法
诵读——初识大意
体悟——深入领会
探究——拓展思维
2、情感态度
“对酒当歌,人生几何?
譬如朝露,去日苦多。
”是啊,人生苦短,韶光易逝。
身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念,我们生逢盛世的青少年更要发愤图强,铸造绚丽辉煌的人生。
(八)、再读文本
入境体情
(九)、作业:
1、背诵全文
2、选择《短歌行》中最能打动你心灵的诗句,谈一谈你的心得体会。
参考话题:
“立志与成才”“礼贤下士”“危机意识”“生命的价值”
六、教学反思:
曹操是个备受争议的人物,但不可否认,他又是一个叱咤风云的英雄人物。
他的《短歌行》是一首充满对人生的追寻和探索的诗歌,是一首充满英雄主义、理想主义、浪漫主义的经典诗歌。
对于这首诗歌的教学,许多教辅材料和课文中的补充注释,都是把它当作一首求贤诗,认为诗歌表达的是曹操因为有统一天下的远大志向,因而产生了对人才的渴求。
诗中“忧”的是人才的难得,“乌鹊
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