公布课铁及其化合物教学反思.docx

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公布课铁及其化合物教学反思

公布课《铁及其化合物》教学反思

　　公布课《铁及其化合物》教学反思

　　我关于《铁和铁的化合物》这一节的教学，有以下几点反思：

　　一、结构决定性质，培育学生思维能力

　　铁是过渡元素的代表，本节以铁的性质为重点，引出铁的化合物和铁离子的查验。

因此铁的性质，尤其铁的化学性质是本节的核心。

　　在教学中，我引导学生依照铁的原子序数及其在周期表中的位置，通过度析，画出铁的原子结构示用意。

然后我再着重讲解铁的原子结构特点：

次外层不是2个或8个电子而是14个电子。

铁的价电子不只有最外层2个还有次外层部份电子，因此在化学反映中，铁原子能失去最外层2个电子而呈＋2价；也能进一步失去次外层1个电子而显＋3价，铁通常有＋2价和＋3价两种价态，即铁是变价元素。

　　我从分析铁的原子结构入手引出铁的性质，遵循物质研究的一样规律，让学生体会化学学科中的结构决定性质这句话的涵义。

至于铁的具体性质，我引导学生依照铁在金属活动性顺序表中的位置及铁原子结构特点自己推测，再看书总结，培育学生分析问题和解决问题的能力。

学生参与结论形成的进程，活化其思维，发挥学习中学生的主体作用。

经学生整理，铁的化学性质逐条完成，但规律性不强，这时我再加以点拨。

接着能够提出几个问题：

铁在这些反映中有电子转移发生吗?

铁的作用是什么?

本节课“画龙点睛”的一笔就刻画出来了，铁是一种较强的还原剂，当碰到弱氧化剂时就生成亚铁化合物；碰到强氧化剂时就生成铁化合物。

师生一起将常见的强氧化剂和弱氧化剂归类总结，解开了学生心中的疑团，也培育学生归纳思维能力，提高分析能力。

在教授知识的同时，培育学生的各类能力，使学生把握学习的方式。

　　我最后小结：

铁的反映生成物中，铁的价态一样与反映物的性质有关，也受反映物的量阻碍；也有不一样的，如铁在浓硝酸或浓硫酸中钝化；红热的铁与水蒸气及铁在氧气里灼烧，铁的生成物是四氧化三铁，如此总结完善，培育学生正向迁移能力。

通过总结，完善学生的知识体系，培育学生思维的周密性。

本节课通过师生分析，学生总结，突出了教学重点，难点也在分析中慢慢分散——铁的变价。

教学中由结构到性质的分析，既培育了学生的思维能力，也教会了学生学习物质性质的一样方式，养成动脑思维的好适应，而形成良好的学科素养。

　　二、实验验证性质，锻炼学生实验能力

　　铁的化合物常有不同颜色，教学中注意引导学生观看，通过实验直接感受化学中的颜色美，会收到事半功倍的成效。

用颜色证明物质的存在及查验物质的性质，也是化学学科的一个特色。

　　第一我给学生展现纯净的铁片，铁的三种氧化物样品，别离是氧化亚铁、氧化铁和四氧化三铁。

通过观看发觉，原先纯铁不是黑色的；同为氧化物，不同也真不小!

通过实物观看，增强形象直观教学，激发学生学习爱好。

同种元素存在形态不同，颜色竟有如此大的不同。

再让学生观看实验台上氯化亚铁溶液、硫酸亚铁溶液；氯化铁溶液、硫酸铁溶液、硝酸铁溶液的颜色，从而得出Ｆｅ２＋水溶液为浅绿色，Ｆｅ３＋水溶液为棕黄色。

在铁的氢氧化物教学中，要让学生独立试探，有自己特色的试探本身确实是超级有价值的，要紧表此刻形成思想的基础和试探进程的个性。

创新的思维，老是在经历挫折后才形成的。

教学中教师要鼓舞学生形成和表达自己的方式，爱惜他们踊跃求索的情感，从而培育他们思维的创新性。

动手实验时，让学生先制取红褐色氢氧化铁沉淀，再制取氢氧化亚铁白色沉淀。

受定势思维的阻碍，用常规操作滴加氢氧化钠溶液，实验那么以失败告终。

教师导疑Ｆｅ２＋有什么性质?

学生马上醒悟，从头操作，但生成白色沉淀专门快就变色。

教师再问，成功制取氢氧化亚铁的关键是什么?

还有什么好方法吗?

个别学生想到用煤油隔离空气，再将滴管伸入液面下操作，实验成效超级好。

这节课的难点是在失败的实验中找到灵感而取得成功。

学生参与实验全进程，体验严谨求实的科学态度是成功的保障。

通过实验，发觉问题，完善实验，解决问题。

教师要培育学生动脑试探和解决一些相关实验中动手与动脑相结合的问题，还要提高实验能力、实验成功率，使知识不易遗忘，培育学生独立解决实际问题的能力。

　　在铁的化合物教学中，用有趣的颜色及实验将知识串联，通过动手实验提高学生实验能力。

教学中启发学生思维，开发学生智力，锻炼动手能力，形成良好的学科学习方式，提高化学学科素养。

对每一堂课，教师要求学生明确学习目的，使学生明确通过本节课的学习，应了解什么知识，明白得并把握哪些技术，会解决什么问题，幸免犯什么错误，在哪些方面还能够进行拓展、创新等。

　　公布课《铁及其化合物》教学反思

　　我关于《铁和铁的化合物》这一节的教学，有以下几点反思：

　　一、结构决定性质，培育学生思维能力

　　铁是过渡元素的代表，本节以铁的性质为重点，引出铁的化合物和铁离子的查验。

因此铁的性质，尤其铁的化学性质是本节的核心。

　　在教学中，我引导学生依照铁的原子序数及其在周期表中的位置，通过度析，画出铁的原子结构示用意。

然后我再着重讲解铁的原子结构特点：

次外层不是2个或8个电子而是14个电子。

铁的价电子不只有最外层2个还有次外层部份电子，因此在化学反映中，铁原子能失去最外层2个电子而呈＋2价；也能进一步失去次外层1个电子而显＋3价，铁通常有＋2价和＋3价两种价态，即铁是变价元素。

　　我从分析铁的原子结构入手引出铁的性质，遵循物质研究的一样规律，让学生体会化学学科中的结构决定性质这句话的涵义。

至于铁的具体性质，我引导学生依照铁在金属活动性顺序表中的位置及铁原子结构特点自己推测，再看书总结，培育学生分析问题和解决问题的能力。

学生参与结论形成的进程，活化其思维，发挥学习中学生的主体作用。

经学生整理，铁的化学性质逐条完成，但规律性不强，这时我再加以点拨。

接着能够提出几个问题：

铁在这些反映中有电子转移发生吗?

铁的作用是什么?

本节课“画龙点睛”的一笔就刻画出来了，铁是一种较强的还原剂，当碰到弱氧化剂时就生成亚铁化合物；碰到强氧化剂时就生成铁化合物。

师生一起将常见的强氧化剂和弱氧化剂归类总结，解开了学生心中的疑团，也培育学生归纳思维能力，提高分析能力。

在教授知识的同时，培育学生的各类能力，使学生把握学习的方式。

　　我最后小结：

铁的反映生成物中，铁的价态一样与反映物的性质有关，也受反映物的量阻碍；也有不一样的，如铁在浓硝酸或浓硫酸中钝化；红热的铁与水蒸气及铁在氧气里灼烧，铁的生成物是四氧化三铁，如此总结完善，培育学生正向迁移能力。

通过总结，完善学生的知识体系，培育学生思维的周密性。

本节课通过师生分析，学生总结，突出了教学重点，难点也在分析中慢慢分散——铁的变价。

教学中由结构到性质的分析，既培育了学生的思维能力，也教会了学生学习物质性质的一样方式，养成动脑思维的好适应，而形成良好的学科素养。

　　二、实验验证性质，锻炼学生实验能力

　　铁的化合物常有不同颜色，教学中注意引导学生观看，通过实验直接感受化学中的颜色美，会收到事半功倍的成效。

用颜色证明物质的存在及查验物质的性质，也是化学学科的一个特色。

　　第一我给学生展现纯净的铁片，铁的三种氧化物样品，别离是氧化亚铁、氧化铁和四氧化三铁。

通过观看发觉，原先纯铁不是黑色的；同为氧化物，不同也真不小!

通过实物观看，增强形象直观教学，激发学生学习爱好。

同种元素存在形态不同，颜色竟有如此大的不同。

再让学生观看实验台上氯化亚铁溶液、硫酸亚铁溶液；氯化铁溶液、硫酸铁溶液、硝酸铁溶液的颜色，从而得出Ｆｅ２＋水溶液为浅绿色，Ｆｅ３＋水溶液为棕黄色。

在铁的氢氧化物教学中，要让学生独立试探，有自己特色的试探本身确实是超级有价值的，要紧表此刻形成思想的基础和试探进程的个性。

创新的思维，老是在经历挫折后才形成的。

教学中教师要鼓舞学生形成和表达自己的方式，爱惜他们踊跃求索的情感，从而培育他们思维的创新性。

动手实验时，让学生先制取红褐色氢氧化铁沉淀，再制取氢氧化亚铁白色沉淀。

受定势思维的阻碍，用常规操作滴加氢氧化钠溶液，实验那么以失败告终。

教师导疑Ｆｅ２＋有什么性质?

学生马上醒悟，从头操作，但生成白色沉淀专门快就变色。

教师再问，成功制取氢氧化亚铁的关键是什么?

还有什么好方法吗?

个别学生想到用煤油隔离空气，再将滴管伸入液面下操作，实验成效超级好。

这节课的难点是在失败的实验中找到灵感而取得成功。

学生参与实验全进程，体验严谨求实的科学态度是成功的保障。

通过实验，发觉问题，完善实验，解决问题。

教师要培育学生动脑试探和解决一些相关实验中动手与动脑相结合的问题，还要提高实验能力、实验成功率，使知识不易遗忘，培育学生独立解决实际问题的能力。

　　在铁的化合物教学中，用有趣的颜色及实验将知识串联，通过动手实验提高学生实验能力。

教学中启发学生思维，开发学生智力，锻炼动手能力，形成良好的学科学习方式，提高化学学科素养。

对每一堂课，教师要求学生明确学习目的，使学生明确通过本节课的学习，应了解什么知识，明白得并把握哪些技术，会解决什么问题，幸免犯什么错误，在哪些方面还能够进行拓展、创新等。

　　公布课《铁及其化合物》教学反思

　　我关于《铁和铁的化合物》这一节的教学，有以下几点反思：

　　一、结构决定性质，培育学生思维能力

　　铁是过渡元素的代表，本节以铁的性质为重点，引出铁的化合物和铁离子的查验。

因此铁的性质，尤其铁的化学性质是本节的核心。

　　在教学中，我引导学生依照铁的原子序数及其在周期表中的位置，通过度析，画出铁的原子结构示用意。

然后我再着重讲解铁的原子结构特点：

次外层不是2个或8个电子而是14个电子。

铁的价电子不只有最外层2个还有次外层部份电子，因此在化学反映中，铁原子能失去最外层2个电子而呈＋2价；也能进一步失去次外层1个电子而显＋3价，铁通常有＋2价和＋3价两种价态，即铁是变价元素。

　　我从分析铁的原子结构入手引出铁的性质，遵循物质研究的一样规律，让学生体会化学学科中的结构决定性质这句话的涵义。

至于铁的具体性质，我引导学生依照铁在金属活动性顺序表中的位置及铁原子结构特点自己推测，再看书总结，培育学生分析问题和解决问题的能力。

学生参与结论形成的进程，活化其思维，发挥学习中学生的主体作用。

经学生整理，铁的化学性质逐条完成，但规律性不强，这时我再加以点拨。

接着能够提出几个问题：

铁在这些反映中有电子转移发生吗?

铁的作用是什么?

本节课“画龙点睛”的一笔就刻画出来了，铁是一种较强的还原剂，当碰到弱氧化剂时就生成亚铁化合物；碰到强氧化剂时就生成铁化合物。

师生一起将常见的强氧化剂和弱氧化剂归类总结，解开了学生心中的疑团，也培育学生归纳思维能力，提高分析能力。

在教授知识的同时，培育学生的各类能力，使学生把握学习的方式。

　　我最后小结：

铁的反映生成物中，铁的价态一样与反映物的性质有关，也受反映物的量阻碍；也有不一样的，如铁在浓硝酸或浓硫酸中钝化；红热的铁与水蒸气及铁在氧气里灼烧，铁的生成物是四氧化三铁，如此总结完善，培育学生正向迁移能力。

通过总结，完善学生的知识体系，培育学生思维的周密性。

本节课通过师生分析，学生总结，突出了教学重点，难点也在分析中慢慢分散——铁的变价。

教学中由结构到性质的分析，既培育了学生的思维能力，也教会了学生学习物质性质的一样方式，养成动脑思维的好适应，而形成良好的学科素养。

　　二、实验验证性质，锻炼学生实验能力

　　铁的化合物常有不同颜色，教学中注意引导学生观看，通过实验直接感受化学中的颜色美，会收到事半功倍的成效。

用颜色证明物质的存在及查验物质的性质，也是化学学科的一个特色。

　　第一我给学生展现纯净的铁片，铁的三种氧化物样品，别离是氧化亚铁、氧化铁和四氧化三铁。

通过观看发觉，原先纯铁不是黑色的；同为氧化物，不同也真不小!

通过实物观看，增强形象直观教学，激发学生学习爱好。

同种元素存在形态不同，颜色竟有如此大的不同。

再让学生观看实验台上氯化亚铁溶液、硫酸亚铁溶液；氯化铁溶液、硫酸铁溶液、硝酸铁溶液的颜色，从而得出Ｆｅ２＋水溶液为浅绿色，Ｆｅ３＋水溶液为棕黄色。

在铁的氢氧化物教学中，要让学生独立试探，有自己特色的试探本身确实是超级有价值的，要紧表此刻形成思想的基础和试探进程的个性。

创新的思维，老是在经历挫折后才形成的。

教学中教师要鼓舞学生形成和表达自己的方式，爱惜他们踊跃求索的情感，从而培育他们思维的创新性。

动手实验时，让学生先制取红褐色氢氧化铁沉淀，再制取氢氧化亚铁白色沉淀。

受定势思维的阻碍，用常规操作滴加氢氧化钠溶液，实验那么以失败告终。

教师导疑Ｆｅ２＋有什么性质?

学生马上醒悟，从头操作，但生成白色沉淀专门快就变色。

教师再问，成功制取氢氧化亚铁的关键是什么?

还有什么好方法吗?

个别学生想到用煤油隔离空气，再将滴管伸入液面下操作，实验成效超级好。

这节课的难点是在失败的实验中找到灵感而取得成功。

学生参与实验全进程，体验严谨求实的科学态度是成功的保障。

通过实验，发觉问题，完善实验，解决问题。

教师要培育学生动脑试探和解决一些相关实验中动手与动脑相结合的问题，还要提高实验能力、实验成功率，使知识不易遗忘，培育学生独立解决实际问题的能力。

　　在铁的化合物教学中，用有趣的颜色及实验将知识串联，通过动手实验提高学生实验能力。

教学中启发学生思维，开发学生智力，锻炼动手能力，形成良好的学科学习方式，提高化学学科素养。

对每一堂课，教师要求学生明确学习目的，使学生明确通过本节课的学习，应了解什么知识，明白得并把握哪些技术，会解决什么问题，幸免犯什么错误，在哪些方面还能够进行拓展、创新等。