市教育学会教师教育专项课题申报书.docx

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市教育学会教师教育专项课题申报书

附件2

县别×××编号

×××市教育学会2020年教师教育专项课题

申报书

课题名称促进教师专业发展的培养模式探索

课题类别教师教育专项课题

课题组负责人××××××

课题所在单位××××××××××××

填表日期×××年×××月×××日

×××市教育学会秘书处制

一、基本情况

课题名称

促进教师专业发展的培养模式探索

负

责

人

概

况

组

长

姓名

×××

性别

×××

出生年月

×××

政治面貌

×××

职务

教师

职称

中学高级

最高学历

×××

学科专业

×××

办公电话

×××

手机

×××

QQ号

×××

主

持

人

姓名

×××

性别

×××

出生年月

×××

政治面貌

×××

职务

×××

职称

中学高级

最高学历

×××

学科专业

×××

办公电话

×××

手机

×××

QQ号

×××

“十二五“期间主持人教育科研情况

完成教育学会科研课题情况

国家级课题《×××××××××××××××××××××××××××》（成员）

完成其他

课题情况

《×××××××××××××××××××××××××××》（成员）

《×××××××××××××××××××××××××××》（成员））

个人发表

论文

（最多5篇）

《×××××××××××××××××××××××××××》（《×××》）

《×××××××××××××××××××××××××××》（《×××》）

《×××××××××××××××××××××××××××》（《×××》）

《×××××××××××××××××××××××××××》（《×××》）

《×××××××××××××××××××××××××××》（《×××》）

课题组

核心

人员

（不含主持人，限填10人）

姓名

出生年月

职称

研究方向

工作单位

课题组中的分工

×××

×××

高级

教育教学

×××

总结报告

×××

×××

高级

教育教学

×××

调查分析

×××

×××

高级

教育教学

×××

调查分析

×××

×××

高级

教育教学

×××

实践研究

×××

×××

高级

教育教学

×××

实践研究

×××

×××

高级

教育教学

×××

实践研究

×××

×××

中级

教育教学

×××

实践研究

×××

×××

中级

教育教学

×××

资料整理

×××

×××

中级

教育教学

×××

资料整理

×××

×××

初级

教育教学

×××

资料整理

预期完成时间

2021.10

二、课题研究设计与论证报告

（一）课题的核心概念及其界定

教师专业发展的培养是一个体现教育规律、不断适应和满足社会和教学需求的过程。

建立科学合理的教师专业能力培养体系，以满足教学对教师专业能力素质的要求，并发挥教师在人才培养方面的重要作用，彰显高中教育特色，这是中学教学改革所面临的重要课题，有待于不断探索和实践。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

教师专业发展与教师成长研究已成为国内外教育关注的焦点，进入新世纪以来世界各国对教师专业化发展研究都有了很大突破，我国教育研究人员在教师专业发展研究上也取得了很大进展。

目前，从研究内容来看，教师发展研究主要集中在两大领域：

即教师专业发展经历的过程及其规律的研究与教师专业发展促进方式的研究。

 美国卡内基财团组织的"全美教师专业标准委员会"倡导《教师专业化标准大纲》，这是一份迄今为止最明确地界定了教师"专业化"标准的文件，它明示了如下制定专业化量表的基本准则，为形成教师"专业化"的社会共识和相应政策提供了基础。

日本在中央教育审议会通过了《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》，强调应当确认、加强教师的专业化。

英国教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准"教师教育课程要求＂，教师专业化的观念成为社会的共识。

进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。

进入21世纪，我国官方开始在文件中正式引入教师教育的概念，明确提出了推进教师专业化发展的任务。

把教师教育一体化、建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育确立为我国教师教育改革与发展的方向。

教师专业发展的培养也是世界性的教师教育改革发展趋势。

教师教育发展要求告诉我们，积极探索和实践促进教师专业发展的培养模式将成为提高教师培养质量、促进教育教学课程改革的重要途径。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究的目标、内容：

本课题的研究目标在于通过探索促进教师专业发展的有效机制、模式，从而促进我校教师专业化建设的策略研究。

本课题围绕以下三个方面展开：

1、影响教师专业发展的培养的因素调查；

2、如何构建教师专业发展的培养体系；

3、教师专业发展的培养体系与传统方式的比较研究；

4、教师专业发展的培养的影响。

通过这些研究全面提高我校教师专业化成长的整体水平。

研究重点：

积极探索加强和提升我校中坚力量的教师专业发展的培养模式，快速提高我校中青年教师的专业发展水平，使他们熟练掌握本学科专业知识，具备新课程背景下的当代教师的综合能力。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

主要是以教师个案为载体进行解剖，着眼于学校对于教师专业发展模式策略的探索，努力实现理论研究与案例分析相结合的实践思路。

研究过程：

1、成立课题研究领导组并建立学习制度和考核制度。

明确课题组成员相关的责任与义务，要求对课题研究涉及的内容要给予足够的关注并积极地参与。

2、认准目标，扎实研究。

定期召开主要成员参加的专题会议，开展课题研究的相关理论学习和研讨，统一认识。

全体参研教师认真学习课题组的方案，学习课题研究有关材料，畅谈学习体会，交流学习心得。

通过学习交流，努力使每个成员充分了解本课题研究的现实意义、主要内容、实施步骤与研究方法。

3、立足校情，认真调研。

制作调查问卷，了解教师专业发展培养方式的现状，形成调查报告。

4倾听专家报告，提高理论水平。

组织开展系列专家讲座，针对教师专业能力发展的途径做好培训。

5、实践检验，及时小结。

通过专业技能测试、基本功测试，掌握专业发展过程的教师教育教学能力的变化；通过对学生的测试，了解教师专业发展所取得的效果。

对教师专业发展的方法和途径进行充分的研究和论证，总结和提炼符合学校实际的促进教师专业发展、提高教育教学质量的方法和途径。

研究方法：

1、文献法：

通过多种途径搜集关于教师专业发展模式方面的研究资料，分析这些研究资料中的可用性以及创新性思想，以更好的应用于研究需要，做到研究资料与课题的有机契合。

2、调查法：

发放调查问卷，结合访谈调查，对当前我校教师专业发展中遇到的各种问题以及情绪状态展开调查，了解教师在专业发展过程中遇到的各种困惑和问题，以及他们所期望的理想的专业发展方法途径，以及教育教学思想和手段的变化情况。

3、行动研究法：

通过个案的追踪研究和分析，探求个体专业发展的规律和特点，产生示范性作用，推广先进经验。

在课堂教学中对策略的落实与可操作性做出验证，进一步对策略进行修整，做到策略的有效性与可行性。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

从专业发展角度看，培养教师专业发展的模式离不开教育教学实践和校本研训，如果抛开学校去谈教师的发展或成长的模式，那就失去了基石和依托。

因此教师的专业发展的模式是在具体的教学实践中、在对自身实践的不断反思中和在校本研训才能完成。

可能的创新之处：

1、研究方法上的创新之处。

本课题主要采用了调查法与行动研究法。

访谈调查采用的是较为开放的形式，从而使得调查过程与结果更为科学合理，具有较强的创新性。

行动研究法能够对策略的落实与可操作性做出验证，进一步对策略进行修整，做到策略的有效性与可行性。

2、成果应用方面的创新之处。

本课题研究注重成果应用的推广价值。

不仅可在本校高中教师中实施，研究形成的共性理论资料还可进行推广。

在推广应用本研究成果的过程中，注重结合各学校的具体特点灵活性处理，既注重了研究成果应用的共性，又注重了与个性相结合，提高了成果应用的针对性，具有较强的创新价值。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

我校教师专业发展的培养模式现状

调查报告

2021.1

我校教师个体专业发展的规律和特点

论文

2021.4

我校教师专业发展的培养模式案例

案例

2021.6

新时代教师专业发展的培养模式探索

论文

2021.8

促进教师专业发展的培养模式探索

结题报告

2021.10

最终成果（限3项）

新时代教师专业发展的培养模式探索

论文

2021.8

促进教师专业发展的培养模式探索

结题报告

2021.10

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：

①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

）

①研究团队：

课题负责人和主要参加者（均须匿名）的学术背景、研究经验、组成结构（职务、专业、年龄等）、已取得的相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）；

本课题负责人为高中学科的中学高级教师，拥有法学、文学学士学位，多年来通过个人成长经历、年级、学校管理工作不断实践探索，具有丰富的实践经验和较强的领导管理能力。

在课题申报的前期工作中，以好中选优的模式成立了研究小组，确立了参研教师和实验班级。

参研教师中中学高级教师6名，中级教师3名，初级教师1名。

②研究基础：

围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等，请列举主要参考文献（限8项）；

参考文献：

[1]网络研修提升教师专业发展的有效性研究以"西城教育研修网"为例.房向阳，2012北京市西城区教育研修学院第四届学术年会

[2]教师专业发展与教师培训研究综述.王莉.王艺洁.毕妍.张筱茜，2012全国教育管理学术研讨会暨中国教育学会教育管理分会第六届常务理事扩大会议

[3]论教育变革中教师专业发展的问题.谢蒙颖，2011中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二十届学术年会

[4]论生态取向的合作式教师专业发展——日照某小学教师专业发展模式分析.《当代教育科学》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2015年8期.赵庆英.

[5]高中教师专业发展活动状况研究——来自岳阳市城区调查.作者：

黄青.课程与教学论湖南师范大学2014（学位年度）

[6]影响教师专业发展的因素分析——兼论促进教师专业发展的策略。

作者：

郝敏宁.课程与教学论陕西师范大学2007（学位年度）

[7]美国高校教师专业发展培训的“协统时代”:

多重释义与实践策略.《教师教育研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2013年1期.李欣.严文蕃.谢新水.

[8]检索式学习:

教师专业发展之有效路径.《当代教育科学》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录