小学高年级作文教学实践研究结题报告.docx
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小学高年级作文教学实践研究结题报告
小学高年级作文教学实践研究结题报告
2012年9月至2013年4月,华博利星行小学语文教研组针对“小学高年级作文教学实践”进行了深入的研究和全面的探索。
经过近7个月按部就班的实施,取得了一定的成效,现报告如下:
一、课题的提出
学生们在一起时往往谈笑风生,滔滔不绝。
可是作文课上他们却常常口叼笔杆,眉头紧锁,无从下笔。
学习写作的兴趣更无从谈起。
现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大,强调“想象”、强调“想什么写什么”,造成教师在指导上的缺失,对学生写作上的指导弱化,学生缺乏作文的基本能力(认识事物的能力和表达事物的能力)。
写作已经成为学生一大负担。
《新课程标准》在阶段目标中要求五年级学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法,能辨别是非善恶;有经常动笔的习惯”。
在教学建议中谈到:
写作教学要注重激发学生的写作兴趣,引导学生表达自己的思想感情,培养学生语言表达能力。
因此,教师通过怎样的作文教学,来有效地引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感值得研究。
二、课题研究综述
读现在小学高年级的作文,难以感受到那份可贵的天性。
字里行间也触摸不到童心,感受不到纯朴率真的童真,所能看到的几乎是单调的千篇一律的内容,模式化的框架,甚至“抄”、“套”,与个性心理毫不相干,缺少个性化的生活经历,个性化的审美情趣和个性化的语言。
此课题研究就是从这一现状出发,透过现象看本质,找到症结,进而有针对性地采取方法帮助学生有所写,写出孩子本性。
通过研究发现,模拟情境教学法,想象作文教学法、兴趣作文教学法,结合作文讲评课,能很好地提高学生的写作水平。
三、课题研究主持人和成员
成员:
张艳王立辉
四、课题研究的理论依据
(一)理论依据
1、人本主义理论
人本主义理论认为,学习就是学习者获得知识、技能和发展智力,探究自己的情感,学会与教师及集体成员的交往,阐明自己的价值观和态度,实现自己的潜能,达到最佳境界的过程,从而最终达到“自我实现”的目的。
在小学高年级作文教学中,要以学生为中心,充分发挥学生的主体作用,尊重学生的独特感受。
2、维果斯基教育心理学理论
维果斯基提出“最近发展区”的概念,即儿童智力发展有两种水平,一种是现在的水平,即儿童当前所达到的智力发展状况;另一种水平是在现有的基础上,经过努力所能达到的一种新的发展状态。
学习要先于发展并促进发展。
在作文教学中,不能因为儿童的阅读面窄,生活经验不丰富而任其自然而然地发展,更不能通过构思指导,精批细改人为地拔高儿童的思想认知水平。
根据维果斯基的理论,小学生的作文教学,应注意语言的教学走在小学生思维与认知发展的前面,应注意丰富儿童的生活,为儿童提供良好的社会文化历史环境。
如为儿童创设接触自然、接触社会的机会,关注儿童与家人和同伴的交往;引导儿童阅读书籍等,为儿童心理的发展和语言信息的内化提供最有效的动力,有效地推进儿童思维、认知和写作能力的发展。
3、建构主义理论
建构主义认为学生是知识意义的主动建构者,是信息加工的主体。
学生在积极主动地参与教学的过程中,在与客观环境相互作用的过程中,积极建构自身的知识框架。
因此小学高年级作文教学要引导学生积极、主动地参与学习,要让学生在活动中学习。
作文教学中应做到师生、生生之间保持有效的互动,教师在教学中应成为学生学习的促进者、指导者和合作者,为学生的主动建构提供学习材料、时间、空间及方法上的保障。
教师在教学过程中应引导学生思考“怎么想的”、“为什么这么想”、“我的表达是否最好”、“还有更好的表达方式吗”,应使学生学会反思与评价。
(二)研究的目的和意义
通过对小学高年级作文教学展开研究,提出具有操作性的作文教学策略,有利于作文课堂生命活力的焕发,有利于学生生命意义的体现,有利于教师作文教学研究能力的提升,对一线语文教师的作文教学有一定的启示和借鉴作用,同时对推动整个语文课程建设具有积极的意义。
五、课题研究结论
(一)善于捕捉,用心观察身边写作素材
“生活中不缺少美,而是缺少发现”,同样,学生作文不是没有生活素材,而是缺少在生活中的感悟与发现。
作家柳青曾说过:
“丰富的作文题材是靠观察和思考得来的。
”因此,教师必须让学生在日常生活中注意观察和分析,把事物的外在和内涵看清、看透,由感性到理性,养成良好的观察习惯,激发学生的创造性思维。
新颁布的语文课程标准对此也作了明确的表述:
要让小学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻。
”
记得有一次,我满怀信心的去上课,和学生问候的时候一句话说错——应该“请同学们坐下”说成“下课!
”,教室里的一切让我吃惊,同学们并没有坐下来,而是瞪大眼睛,一脸的茫然,我惊讶地问:
“孩子们,今天你们怎么啦?
”一个平时胆子大的同学站起来说:
“老师,才上课,您怎么就宣布下课呢?
”孩子的提醒使我恍然大悟,猛然我的心里好自责:
今天我怎么啦?
明明上课是有备而来,为什么又不在状态呢?
我马上定了定神,尽量掩饰内心的不安,此时,我灵机一动,马上笑着说:
“对不起,老师刚才走神了,谁能告诉我刚才你的真实感受吗?
没关系,大胆一些。
”教室里陆续举起了小手。
一个学生回答说:
“惊讶”,另一个学生回答说:
“疑惑不解”。
“非常好”。
我很肯定的回答。
我继续追问:
“你们仔细回忆一下,‘惊讶’这一内心表现出怎样的神情呢?
”真是一石激起千层浪,教室里举起了小手一片,同学们争先恐后地回答,这一场景是我从未看到的。
学生充满激情的说,我耐心的听,学生说话的欲望已把课堂气氛推向了高潮。
我特欣慰,看到时机成熟,我顺势利导说:
“孩子们,你们今天的表现太棒了。
能把刚才说的写下来吗?
”学生兴趣浓厚,把握十足地说:
“没问题!
”。
教室里顿时安静下来,每个同学都埋头挥笔疾书,连平时觉得写作比登天还难的阿杜、小骆都沉浸在写作之中。
不到十五分钟,各组陆续完成写作。
一篇篇精彩的小短文又诞生了。
(二)模拟情境教学,为学生写作提供素材和情感体验
1、模拟情境的概念界定
模拟情境,即根据作文教学的目标、内容和学生特点,充分利用现实生活中的作文教育资源,抓住人物、事物的主要特征,运用一定的手段,创设能吸引学生广泛参与且富有情趣的自然、生活或社会情境,引导学生观察、感受、联想、想象,为写作积累生动的习作素材和情感体验。
如角色扮演、音乐渲染、游戏表演等,都属于模拟情境。
这样的情境首先应具有现场性,能给学生强烈的真实感;其实应具有体验性,在模拟情境中,引导学生大胆实践,积极体验,尊重学生的主体性,激发学生自主表达的兴趣和愿望;再次应具有趣味性,能最大程度地吸引学生观察、体验,参与其中,以激发学生的作文情感。
2、模拟情境作文教学法实施手段
(1)语言描述情境
苏霍姆林斯基曾指出:
“教师语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
”在作文教学中,通过教师准确、流畅而富有表情的绘声绘色的口述,使学生头脑中浮现出事物的形象或某种景象,进而产生丰富的想象和联想,构成清晰的画面轮廓,使学生产生虽未亲身经历,但有身临其境的感觉。
如写一篇《送衣》的命题作文,教师口述:
“天似浓铅,雪如鹅毛。
刺骨的寒风如狼在嚎叫,肆虐地扬起地上的积雪。
一个系着头巾的中年妇女身子蜷缩,怀中紧抱着一个包裹在风雪载途的路上艰难前行……”随着教师的描述,学生渐渐进入情景,思想也变得活跃起来,纷纷畅谈自己的联想:
有的说这是母亲为上学的子女送衣;有的说这是妻子为远处牧羊的丈夫送衣;有的说这是热心人向孤寡老人送衣……而且根据自己的联想分别构思出事情的发展与结局,收到了较好的效果。
(2)实践体验情境
课堂上的作文教学,不是“剧本”也不是“案例”,它是学生学校生活的一种方式。
学生的作文实践要与学生的其他生活领域的实践联系起来,即要以学生的整个现实生活空间内的所有实践为选材对象。
这样,作文教学才能在学生整个的生活空间中达到与生活实践的全面结合。
暑假长达30多天的高温天气,学生必然有许多的感受。
一回学校,我就引导学生讨论此话题,学生的话可多了!
有说夏日跳入游泳池那一刻的惬意;有说捧着冰西瓜大口大口送入嘴的爽劲;有说整天开空调太费电了;有说花草树木太顽强了,居然热不倒,晒不死……此时让学生习作,还怕没话说吗?
教师要充分利用身边发生的场景,引发学生进行习作的创作或构思的完成。
笔者曾指导过一篇初冬之雪的佳作。
那是一个冬天的上午,语文课正在进行,突然下起雪来,雪粒敲打在玻璃窗上,发出“啪啪”的响声。
很多学生都被这情景吸引住了,都朝窗外看去。
“哇!
下雪啦!
”有些学生情不自禁地叫道,脸上露出惊喜和兴奋的神情。
坐在窗户边的学生干脆打开窗户,把手伸到窗外收集雪花玩。
“唉!
要是能到外面去玩玩该多好啊!
”不少学生叹息道。
对于我们这些南方的学生来说,这的确是一次难得的赏雪好机会。
于是我干脆停下课,让他们尽情地看,尽情地听,尽情地感受。
其实在我的心中已经有一个打算,让他们写一篇描写下雪情景的文章。
但为了不影响学生看雪的好心情,我并没有把这个想法说出来,只是一个劲鼓励他们多看、多听、多感受,同时有意识地提醒学生要注意下雪的声音、雪的样子,雪是怎样落下来的。
“呼拉”一声,学生们都跑出教室,到窗前、走廊上看雪,有一些学生飞一般冲到操场上去赏雪、玩雪。
一天之后作文交上来,让我感到欣慰的是学生的作文充满了真实情感,语言也更加的丰富多彩。
(3)活动激趣作文法
活动是联结主、客体的桥梁,是认知发展的最终源泉,没有活动就无从认知。
“所有的认识活动均源于儿童活动的建构”,而“客观知识总是从属于某些动作结构”。
爱动是儿童的天性,丰富多彩的活动起到激发写作兴趣的重要作用。
小学生的习作源于对世界的认识,而他们对世界的认识,取决于内部心理的活动。
为了激发学生的内在动机——兴趣,必须鼓励学生多参加各种活动,为他们创造交往机会,发挥活动的自主性、主体性、创造性,避免日常教学中容易出现的僵化、孤立。
如校内外各种活动、学科之间整合的活动。
校内的各种活动,如演讲比赛,运动会都可以成为习作的素材。
同样,其他学科也能为语文作文教学注入活力,科学课上的实验,美术课上的手工制作,体育课上的一次比赛,综合实践课上的小调查,都是鲜活的体验。
教师要随时关注这些学科活动,捕捉时机,将之引入习作训练,一举两得。
(4)音乐渲染情境
音乐渲染情境,就是以丰富的旋律为中介,创设一种“说话”的氛围和情境,能够触及到学生写作的动情点、兴奋点,使学生很快入情入境,唤醒他们沉淀的记忆,迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息,引出表象,围绕音乐展开想象,从而激起学生乐于表达,善于表达的兴趣和自信,拓宽习作的空间,提高学生写作能力的作文教学方法。
如听《月光曲》,可以让学生想象海上升明月的壮丽景象,表达对大自然的热爱之情;听《草原就是我的家》,可以让学生随着乐曲声去想象大草原上的美景,描绘出自己心中的美丽画面。
如写《放学后》的作文,教师先放了一曲名叫《家》的萨克斯音乐,那轻松、悠扬、和谐的旋律一下子把学生的思维从教室带到田间小路、牧童横笛的环境中,放学后归途中的种种情景随着乐声清晰地展现在眼前,用不着怎样苦思冥想,放学后的惬意、轻松、悠闲、,愉悦等心情便从笔下涌出。
(5)读写结合设情境
语文每一篇教材都是一篇很好的写作范文,字里行间无不流露出作者精湛的写作技巧和独特的观察视角。
五年级的一篇课文——《坐在最后一排》,是一篇指导学生学习写作方法,模仿遣词造句技巧的佳作。
作者在文中倾注了自己的感情,尤其是心理活动的描写真实感人,令人深思,教学的重点就是抓住描写心理活动的语句,联系上下文体会作者思想感情的变化,并有感情地朗读。
我记得叶圣陶说过:
“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。
”我借以教材分析人物的心理活动的变化和作者的行文构思,最后指导和小结:
通过学习,我们了解到了“我”发生着一系列心理变化的原因,这一切都源于这位新班主任的关心。
描写“我”内心想法或感受的内容,就是心理活动描写,这在采用第一人称写文章时经常会用到;而写“感动”和“感激”的两句话,是通过描写人物的神情表现出来的,这是神情描写。
这时,学生们个个脸上洋溢着成功的喜悦,兴趣盎然。
一个语文教师也都知道,作文水平的提高,与阅读是分不开的。
引导学生读中学写,容易激发学生的写作兴趣。
抓住阅读的契机,教学生写作吧,此时正是写作的好时机。
于是,我很神秘地对同学们说:
“今天表现非常好!
请大家闭上眼睛,对表现特好的同学,老师以“抚摸”作为表扬。
”教室里一下子静了下来。
静得能听见呼吸声,心跳声。
同学们一个个屏住呼吸,等待老师的厚重的“礼遇”。
我悄悄地走过每一个学生的身边,在每个学生的头上轻轻地抚摸了一下。
然后回到讲台,小声说着:
“1、2、3,睁开眼。
”我扫视整个教室,发现学生脸上前所未有的轻松。
我又笑着说:
“孩子们,能把刚才的心情告诉老师吗?
”教室里全举起了小手。
有的说:
“首先我特紧张,老师摸过我的头之后,我感到特幸福!
”有的说:
“今天我的表现不够好,老师肯定不会表扬我。
可是老师竟然也抚摸我的头。
”还有的说:
“除开妈妈,从来就没有人摸过我的头。
今天老师的手摸在我头上,我感到特温暖,就像妈妈的手一样,我真希望这一刻能停留。
”……同学们争先恐后地说过不停。
作为老师的我,也有从未有过的成就感,特别欣慰。
满面笑容地说:
“同学们说的真好,真实感人,把老师都感动了。
能把你们刚才说的写下来吗?
”同学们异口同声地说:
“行!
”不到十分钟,一篇篇小短文就诞生了。
引导学生读中学写,创设情境。
更容易激发学生的写作兴趣。
因此,在语文阅读教学中,要找到读写结合的连结点,使读写真正结合起来,不流于形式,更不能把习作看成是语文园地要求的那点内容,不仅应把习作贯穿于阅读教学始终,还要把习作与生活紧密相连。
只有这样,学生才会真正实现新课改的要求,知道写什么,懂得怎么写,进而喜欢阅读与写作,实现爱读写,会读写,且能读写得好的境界。
(三)在语文阅读教学中渗透作文教学
(1)在阅读教学中培养提高学生的审美能力
叶圣陶说:
“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。
”阅读教学要成为学生语文审美能力提升的源泉。
阅读的基础越深厚,写作的根基就越牢固,潜力就越大。
学生从阅读中懂得,去鉴赏,去体验真正的美,在阅读课堂的字斟句酌中发出感叹:
“这个词,这个句式太好了”。
在实际的阅读教学中,我们常用“劳于读书,逸于作文”来强化读书的重要性。
课文是学生首要读的,是阅读的主体。
我们应充分从课文的讲授中去品味语文的魅力,不把课文当成任务,而是写作教师的高效教学资源。
(2)在阅读教学中丰富学生的情感体验
小学生受年龄的限制,阅历的制约,对生活的理解较少。
这样,在写作上要求学生感悟生活,实际上是有些难度,不是不理解,而是体会不深。
如《泊船瓜洲》,学生可能能理解到诗人对故乡的怀念之情,但要上升至诗人对重返政治舞台、推行新政的强烈欲望,是有难度的。
如:
《母校》,学生也正值离开母校之际,在情感上很容易与作者产生共鸣——对母校的赞美、感激和留恋之情。
在阅读的过程中,体验是潜移默化的。
一篇文章中,作者的审美情趣与审美态度都直接影响着作品的思想与情感指向。
(3)阅读教学中注重学生写作素材的积累
阅读是一个采集零琼碎玉,日积月累的漫长过程。
课文具有丰富的语言资源,是课堂教学资源的主线,是学生学习语言,提高语言表达能力的中心舞台。
在平时阅读教学中,教师的任务不仅是对文本语义的分析探讨,还要以课文内容作为写作素材,把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,相互促进,提高学生新的语言生成能力。
作文教学是富有实践性的,不进行长期的有效训练一般收效不大。
因此在阅读教学中教师要重视对语文课本资源的合理运用,从课文中挖掘出素材来对学生进行训练,让学生在作文中融入学过的课文材料。
让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活,表达真情实感,让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分,成为他们精神家园的有机组成部分。
比如积累运用古诗词,学生在学完大量的古诗词后,如果能够在作文中恰到好处地引用或化用古诗词,文章会更显瑰丽。
有的学生写作中秋之夜怀念远在台湾的爷爷,便写到“我天天柴门闻犬吠,却不见风雪夜归人”。
有的学生写在考场上遇到了难题,百思不得其解时,便写到“山重水复疑无路。
”经过冥思苦想,终于想出来了,便写到:
“柳暗花明又一村。
”像这样的诗句如能巧用,可以提升学生作文的语言,丰富学生的表现材料,增强文章的感染力,还可以提高学生的表达兴趣。
阅读过程是一个信息获取过程,而写作过程是一个信息输出过程。
把阅读教学当成作文教学的“原料”基地,把二者结合起来是可行的,也是必需的。
在阅读中重吸收,在作文中重表达。
从而实现乐读、乐作、乐学良性发展。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。
的确,学生心中有话想说,腹中有墨,你还怕学生没东西可写,写不出好文章来吗?
(4)阅读教学加强写作技巧的训练
大凡选进教材的文章,都是传诵中外的美文,其在语言、布局谋篇、或是题材、构思方面一定有值得学生借鉴的地方。
在阅读教学中,教会学生从课文中习得方法,及时转化为写作能力。
如讲授《桂林山水》,文中先写漓江“水”的特点,然后写桂林“山”的特点,采用总分总的结构,表达作者对大自然的热爱。
稳重充分利用了比喻、排比的修辞手法。
让学生先去感受作用,如内容生动、具体。
首尾呼应,结构紧凑。
再去读《烟台的海》却从冬、春、夏、秋四季写出烟台海的特点。
把两种写法进行比较,其作用,特点,写法,让学生借助教材慢慢揣摩,并在作文中试用,实现写法从课文中来,到作文中去。
叶圣陶老先生说过:
文章写得好,是因为作者想得好。
课文是经典的范文,在学生充分理解、欣赏的同时,引导学生想一想作者是如何表达的,是很必要的。
说老师要合理地利用教材,实际上不是老师教教材,而是用教材教。
我们不能单纯地去评议教材的好坏,而应从写作的角度谈可不可最大化的利用。
《新课标》要求发展学生独立阅读的能力,进行个性化阅读,在阅读与鉴赏活动中不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,在阅读教学时,教学生储备素材和技巧非常重要,学生的写作素材技巧甚至灵感的激发可以说首先从阅读教学中生发。
能不能从阅读中发现技巧,到作文中技巧生成,就是我们和名师、大家的差别了。
小学语文课本名篇佳作荟萃,篇篇生辉,用好用足这个宝藏对培养学生的生花妙笔大有益处。
丰富写作训练;获得审美,提高作文立意。
当阅读教学和作文教学接轨时,学生就易于动笔,作文训练就不再是一项债务,而是学习生活中的一件乐事。
学生在兴趣中体验,感受到作文乐趣,怎么体验就怎么写,体验什么就写什么。
在这里,我们看到的是学生在写“我的体验”,而不是老师的体验,他人的体验。
他们的感情是那样的真挚,他们的感受是那样的真切,他们的感悟是那样的真诚。
在这里,个性化发展的作文教学取向是那样的鲜明,那样的精彩。
小学趣味作文教学正是本着符合儿童心理,激发儿童兴趣,让儿童快乐中习作,减轻儿童负担为目的一种作文教学方式。
让学生在趣味中真实、丰富地写作!
(四)童话作文教学,放飞学生的想象,让心灵在童话世界中翱翔
童年是充满幻想的岁月,心理学研究表明,儿童主要是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界,研究和解释这个世界。
马斯洛说:
“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。
”因此在小学作文教学中要充分利用孩子无忌的童言和充满想象力的童心,放飞学生的想象,让他们在作文中“说自己的话”,就像新语文大纲所规定的“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。
”
1、学好拟人法
拟人是童话体作文最常用的一种修辞手法,只有学会了拟人,让万物人性化,使之具有人的思想情感,才可能写好童话,所以在练习童话作文之前,先应该学好用拟人法来写句子。
如:
“晚上,路灯张开眼睛,照亮马路,热心地引我回家。
“张开眼睛”和“引我回家”是人的动作,用来描写路灯,使路灯有了善良的人性。
2、学好夸张法
在童话中运用夸张的手法,能够大大加深事物的形象性,使童话中形象的特点更加生动、鲜明。
夸张一般有两个种类,即夸大和夸小。
运用夸张可以增加文章的趣味性,给读者留下深刻的印象。
如:
“白雪公主的皮肤又白又嫩,仿佛用手指轻轻碰一下就会像雪一样融化掉。
”句中夸张的运用,使白雪公主的形象非常鲜明。
3、根据故事开头说、写童话故事
即给出故事的一个开头,让学生通过想象补充故事的发展、高潮和结局部分。
这样的方法有助于培养学生的联想和推理能力,比凭空的想象多了些逻辑性,更能调动学生的大脑中储存的相关信息,并且由于写作主体的个性差异,所写文章肯定各不相同,各有奇妙。
如:
我给学生一个开头:
每天晚上,当周围的一切都沉浸在夜的寂静中时,我们甜甜地入睡了。
这时。
我们来到了梦的王国。
在梦中,你遇见谁?
说了些什么?
做了些什么?
让学生充分展开奇思妙想。
4、根据关键词语说、写童话故事
举出毫不相干的词语,调动学生的想象力,把它们组合起来,连成一个自然、生动的故事。
这种写法比前面一种方法更可以发现孩子们超出成人想象的创造力。
如:
我提供几个关键词:
“白兔、老虎、猴子、运动场”让学生展开想象编写故事。
5、根据给出的材料扩写童话故事
即把原来简单、笼统的短文或片段经过学生的再创作,变得生动形象、有血有肉。
扩写童话能有效开拓学生的思路,发展他们的想象力、创造力,提高写作水平。
如:
《小鸟,请原谅我》这篇课文是一首儿童诗,学完这篇课文后,可以根据第二节的内容,发挥想象,写一写小鸟在森林中愉快生活的情境。
6、童话故事续编
通过合理的想象为已知的童话故事增加新的情节,延伸故事的内容,设计出不同的结局,以培养学生的创造性思维能力。
如:
学完《一颗小豌豆》这篇课文,就引导学生发挥想象:
小男孩把小豌豆当弹子打了出去,其它四颗小豌豆的命运会怎样?
续写一个豌豆的故事情节。
(五)关注真实感受,抒写真我
新的《语文课程标准》一再强调“作文要感情真挚,力求表达自己独特的感受和真切的体验”,“应引导学生关注身边的人和事,热爱生活,表达真情实感”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
”人的心灵就是一个广阔的世界,一部没有末页的书。
教师要引导学生将内心的喜怒哀乐,得失宠辱,自励自强用笔写下来,不管是好事还是丑事,也不论是可喜可悲、可爱可憎的人和事都要“动之以情”,善于体会人的高尚情操,对别人的不幸善于从心底里唤起同情,同时也要了解人的灵魂的丑恶,并憎恶它。
哪怕枯燥平凡的,也尽可能感受出一种品格,一种情操,一种哲理。
班中的后进生进步了,我就引导学生夸夸他;班级召开了家长会,我就让学生来个“家长会前后”的心里独白;考试卷发下来了,请同学说说心理感受。
这样经常训练,学生会觉得素材就在我身边。
作文也不是一件难事,写作欲望自然被激起来。
于是,父子的代沟,妈妈的唠叨、饭后的散步、睡前的谈心等,都成了学生作文中的话题。
家里父母闹矛盾了,自己心里烦恼,向老师倾诉;自己犯错误了,觉得后悔,向老师检讨;对某位教师有看法了,提出建议,希望改正;与父母有矛盾了,无法沟通,希望得到帮助;学习成绩老上不去,觉得苦恼,希望得到指点;与好朋友闹别扭了,不好意思当面道歉,请求老师出面。
老师或随机面谈,或真诚地写上评语,帮助解决困难。
这样,学生会觉得倾诉是一种需要,一种生活的需要,作文也成了师生沟通的桥梁。
(六)作文讲评激发兴趣
作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程,是相互作用、紧密相联的。
可作文讲评是最容易被人忽视的一个环节,我也做了一些尝试,以前每写完一篇习作,总是挑选几篇优秀的作文在班里念念,学生听了,也面露羡慕之情,好像在心里有了一定要向他(她)学的决心,可效果不好。
后来我便动了如何指导学生修改作文的念头。
写完《再见了,母校》这篇习作后,我从中挑选了一位同学习作,印出来发给大家,首先肯定了这篇习作的成功之处,然后引导学生回顾这次习作的要求:
把自己的所见、所想、所感写下来,中心明确,内容具体。
让学生根据这一要求,有针对性地找出文中存在的不足之处,并授以“一看、二批、三
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