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招教心理学
心理学
第一章心理学概述(客观题)
第一节心理学的研究对象&意义
一、研究对象
(一)概念:
心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。
心理现象又称心理活动。
(选择)心理学既研究动物的心理,也研究人的心理,而以人的心理现象为主要研究对象。
(判断)
(二)心理现象及其结构(一级考点必须背诵,客观题)
人和动物心理活动的本质区别是:
人有意识、有自觉能动性。
心理现象非常复杂,从形式上可以归纳为:
心理过程(包括:
认知过程、情绪情感……和意志……)&个性心理(个性心理倾向和个性心理特征)。
1.心理过程:
心理活动的一种动态过程,是人脑对客观现实的反映过程。
是人们所共有的心理活动。
(1)认知过程,包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
(2)情绪情感过程——情绪情感
(3)意志过程——意志行动的心理过程
2.个性心理:
表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合,是一个人总的精神面貌,反映了人与人之间稳定的差异的特征。
(1)个性心理倾向性,包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等。
(2)个性心理特征。
个体的气质、性格、能力等。
(知识拓展)心理学的学科性质:
兼有自然科学和社会科学的性质,是一门中间(边缘、交叉)科学。
(判断、选择)
二、心理学的意义(了解)
(一)理论意义:
1、心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据;
2、心理学的研究对临近的社会科学如文学、艺术,也有一定的理论意义。
(二)实践意义
1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为,更好地完成教育工作(学生);
2.………运用心理学原理,指导和开展当代教育改革(教育层面);
3.………教师判断学生的心理健康,有效地开展学生心理异常的调试工作;
4.……………运用心理学知识进行自我教育(教师)。
第二节心理学的实质
一、心理是脑的机能
心理是脑的机能,脑是心理的器官。
(判断)布洛卡
(1)神经系统的结构
神经系统是心理活动的主要物质基础。
1、神经元——神经系统结构和技能的单位。
结构(多选):
树突、细胞体和轴突。
种类:
感觉(传入)神经元、运动(传出)神经元和联络(中间)神经元。
2、神经系统的组成
(1)中枢神经系统:
脑和脊髓。
大脑四叶:
额叶(意图、动机)、顶叶(触、温、动感觉)、枕叶(视觉)和颞叶(听觉)
大脑两半球:
不对称
左半球:
抽象逻辑思维、言语中枢(主要负责言语、阅读、书写、运算和推理等);右半球:
形象思维和高度空间知觉(知觉物体的空间关系、情绪情感、欣赏音乐和艺术等)
(2)周围神经系统:
脑神经,脊神经和植物神经。
(2)神经系统的活动方式
1.反射与反射弧(选择、判断)
(1)神经系统活动的基本形式——反射;是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。
(2)反射的生理结构——反射弧:
感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器五个部分。
反射的种类(选择)
无条件反射:
先天的,无意识的本能行为。
条件反射:
信号反射,是后天经过学习才能得到的反射,有意识学习得来的知识技能。
据条件刺激的特点,巴甫洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统和第二信号系统:
用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第一信号系统,是人和动物共有的,如望梅生津,望而生畏;用语词作为条件刺激而建立的条件反射叫做第二信号系统,如“谈虎色变”、望梅止渴,谈梅生津,画饼充饥,是人类和动物的条件反射的根本区别。
神经系统活动的基本方式是反射
2、神经活动的基本过程与规律(了解)
基本过程:
兴奋与抑制
基本规律:
兴奋和抑制的扩散与集中,兴奋和抑制的相互诱导(正诱导:
抑制到兴奋;负诱导:
兴奋到抑制。
)
二、心理是客现实的反映(选择、判断)
(一)客现实决定人的心理——客观性。
如狼孩。
(2)心理是人脑对客观现实的主观映像。
——主观性。
如:
仁者见仁,智者见智。
(3)心理是人脑对客观现实的能动的反应——能动性。
如:
改变世界。
第三节心理学的产生及发展
一、产生的历史背景
1、(选择、填空)在西方历史上,最早论述心理现象的专著是亚里士多德的《论灵魂》
2、心理学的独立:
(填空、选择)
1879年,德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,此为心理学脱离哲学、走上独立发展道路的标志。
冯特被称为“心理学(科学心理学)之父”。
二、西方主要心理学流派(客观题)
考点:
流派名称,代表人物,主要贡献,主要观点。
1.构造主义心理学:
代表人物是冯特,铁钦纳。
观点:
主张心理学应该研究人们的直接经验即意识,并把人的经验分为感觉、意象和激情三种状态
研究方法上主张采用实验内省法分析意识的内容或构造。
2.机能……………:
创始人詹姆士,代表人物还有杜威、安吉尔。
观点:
也主张研究意识的机能(作用),提出“意识流”的概念,认为意识是一种持续不断、川流不息的过程。
3.行为……………:
诞生标志是:
1913年华生发表《在行为主义者看来的心理学》。
引发了心理学史上的“行为主义革命”,被称为西方心理学的“第一势力”。
有两个特点:
a.反对研究意识,主张研究行为;b.反对内省,主张实验研究。
4.格式塔心理学:
兴起于20C的德国,创始人为韦特海默、科勒和考夫卡,又被称为完形心理学。
观点:
a.反对把意识分析为元素,而强调作为一个整体、一个组织的意义,认为整体不能还原为各个部分、各种元素的总和;b.整体先于部分而存在,并制约着部分的性质和意义。
5.精神分析……:
又称弗洛伊德主义,“第二势力”,由奥地利精神病学家弗洛伊德创建。
此理论源于治疗精神病的临床经验。
观点:
重视对异常行为的分析和无意识的研究,认为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望或动机,特别是性欲的冲动。
欲望以无意识的形式支配人,并且表现为在人的正常和异常的行为中。
Ps:
最早对无意识进行研究。
6.人本主义……:
起于20C50S,代表人物:
马洛斯、罗杰斯。
为心理学中的“第三势力”。
观点:
着重于人格方面的研究,认为人的本质是好的、善良的,他们不是受无意识欲望驱使的野兽。
人有自由意志,有自我实现的需要。
心理治疗方法:
来访者中心疗法。
7.现代认知……:
出现在20C初,以1967年奈赛尔出版的《认知心理学》为诞生标志,该学派是以信息加工观点为核心心理学,,代表人物是瑞士心理学家皮亚杰(建构主义代表人物)。
第二章认知过程
第一节感觉与知觉
一、感知觉概述
(1)感知觉的概念(选择、判断):
1、感觉:
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映,它是一种最简单的心理现象,是认识的起点。
2、知觉:
是在感觉的基础上产生的,它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
3、观察和观察力(判断)
(1)观察:
是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动,是知觉的高级形式,又称为“思维的知觉”
(2)观察力:
指人迅速、敏锐第发现事物细节和特征等方面的知觉能力。
4、知觉与感觉的关系
(1)联系:
a.知觉和感觉一样,都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的,都是我们对现实的感性反映形式;
b.都是人类认识世界的初级形式,反映的都是事物的外部特征和外部联系。
(2)区别:
知觉比感觉复杂。
a.感觉反映的是事物的个别属性,知觉反映的是事物的整体属性;
b.感觉仅依赖个别感觉器官的活动,而知觉依赖多种感觉器官的联合活动;
c.知觉不仅受感觉系统的生理因素影响,而且依赖于人的过去经验,受人的心理特点制约;
d.知觉与词联系在一起。
(2)感觉的种类(选择)
1.外部感觉:
视觉,听觉,嗅觉,味觉和肤觉。
2.内部感觉:
机体觉(内脏觉):
如恶心、呕吐。
平衡觉(静觉或姿势感觉),如晕车,失重感。
运动觉:
关节肌肉的感觉。
(3)知觉的种类
根据反映的客观对象的不同,知觉可以分为物体知觉和社会知觉。
1.物体知觉:
空间知觉、时间……、运动……(真动知觉&似动知觉(动景运动,如电影,动画片,霓虹灯;诱发运动,如月动云静;自主运动、运动后效))。
2.社会知觉(判断,选择):
(1)社会刻板印象:
一群人的特征归属于团体中的每一个人,无视成员的个别差异,如:
南方人精明,北方人豪爽。
(2)晕轮效应:
某人具有某种特征时,对其他特征也做相似判断。
如一白遮百丑。
(3)首因效应:
最初获得的信息影响较大,第一印象。
(4)近因效应:
新近获得的信息影响较大。
(5)投射效应:
把自己不讨人喜欢,不为人接受的转移到别人身上。
如“以小人之心,度君子之腹”
3.错觉(判断):
指人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉,是知觉的一种特殊情况。
种类:
大小错觉,形状和方向,时间,倾斜等。
二、感知觉的一般规律(选择,判断)
(一)感觉的规律
1、感受性与感觉阈限的关系
(1)感受性与感觉阈限
对刺激的感觉能力叫感受性,能引起人们感觉的刺激范围(数值)叫感觉阈限,感受性高低是用感觉阈限的大小来度量的、感受性与感觉阈限在数值上成反比关系,感受性高,则感觉阈限低;反之,感受性低,则感觉阈限高。
每种感觉都有两种感受性和感觉阈限:
绝对感受性与绝对感觉阈限,差别感受性与差别阈限
(2)绝对感受性与绝对感觉阈限:
刚刚能引起感觉的最小刺激量,叫绝对感觉阈限;而人的感官觉察这种微弱刺激的能力,叫绝对感受性。
(3)差别感受性与差别阈限:
两个同类的刺激物,只有达到一定的差异强度,才能引起人们的差异感觉。
刚刚能引起差别的感觉的刺激物间最小差异量,叫差别阈限,对这一最小差异量的感受能力,叫差别感受性。
2、感觉的相互作用的规律
(1)同一感觉的相互作用
①感觉适应:
由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
(例子:
明适应VS暗适应,入芝兰之室,久而不觉其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭)
②感觉对比:
是同一感受器接受不同的刺激,而使感受性发生变化的现象。
(例子:
吃过糖之后吃橘子,会觉得橘子特别酸)。
③感觉后效:
在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象(正后像,负后像)。
(2)不同感觉的相互作用
①不同感觉的相互影响;
②…………………补偿(例如:
盲人通过实践使听觉更加敏锐);
③联觉(如红色给人以热烈感觉)。
(二)知觉的基本特性(选择)
1.选择性:
指当面对众多客体时,知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景,并把知觉对象优先地从背景中区分出来。
影响知觉的选择性的客观因素有:
a.刺激物的绝对强度;b.对象和背景的差别性;c.对象的活动性;d.刺激物的新颖性、奇特性,也容易引起人们优先知觉。
影响知觉的选择性的主观因素是:
a.知觉有无目的和任务;b.个体已有知识经验的丰富程度;c.个人的需要、动机、兴趣、爱好,定式(受以往经验影响而产生的心理活动的准备状态)与情绪状态。
2.理解性:
指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理,并用语词加以概括赋予说明的加工过程。
如“外行看热闹,内行看门道”“一叶知秋”“仁者见仁,智者见智”
3.整体性:
是指根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程
4.恒常性:
指客观事物本身不变,但知觉条件在一定范围内发生变化时,人的知觉映像仍相对不变。
包括颜色、亮度、形状、大小和声音恒常性。
3、感知觉规律在教学中的应用
(一)遵循感知规律,促进直观教学……简答题
1.根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式;
2.运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点;
3.教会学生观察方法,养成良好的观察习惯;
4.让学生充分参与直观过程。
(二)学生观察力的发展与培养
1.观察的品质(了解):
a.目的性;b.客观性;c.精细性;d.敏锐性。
2..观察力的培养(简答)
a.引导学生明确观察的目的与任务,是良好观察的重要条件;
b.充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法,是引导学生完成观察的重要条件;
c.实际观察中加强对学生的个别指导,有针对性的培养学生良好观察习惯;
d.引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告;
e.…………开展讨论并汇报观察成果,不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质;
f.教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征;教会他们养成自觉观察的习惯。
第三节记忆(一级考点)
一、记忆概述
(一)记忆及其品质:
1.概念:
是人脑对过去经验的保持和再现。
2.品质(选择、判断):
a.敏捷性——速度和效率特征。
。
如过目成诵。
b.持久性——保持特征。
如经久不忘。
c.准确性——正确和精确特征。
d.准备性——提取和应用特征。
以上三种品质的综合体现,
(二)分类(选择):
1.根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同,可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
2.据记忆的内容和经验的对象,可将记忆分为形象、逻辑、情绪和动作记忆。
(1)形象记忆是以我们感知过的事物形象为内容的记忆,如游览过“万里长城”。
(2)逻辑记忆是个人以词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为内容的记忆。
如记忆法则、定理或数学公式。
(3)情绪记忆是个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。
如“一朝被蛇咬十年怕井绳”
(4)动作以及是以做过的运动或动作为内容的记忆。
如记忆体操舞蹈动作等。
3.根据信息加工与储存的内容不同,可分为陈述性记忆和程序性记忆。
(1)陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆,如知识和日常的生活常识。
(2)程序性记忆是指对如何做事情的记忆。
4.根据记忆时意识参与的程度,可分为外显记忆和内隐记忆。
二、记忆过程及其规律(选择,判断,填空)
包括:
识记——编码、保持——存储、再现(再认或回忆)——提取三个环节。
(一)识记
1.概念:
是记忆过程的第一个基本环节,是指个体获得知识经验的过程。
具有选择性的特点。
2.分类:
(1)据识记有无目的性,分为无意识识记和有意识记。
学生学习主要依靠后者。
(2)根据识记材料的性质和识记方法的不同(选择、判断),分为机械识记和意义识记。
意义识记是学生识记的主要形式。
3.影响识记效果的因素(选择、判断):
客观:
a.活动任务的性质;
b.材料的数量和性质;
主观:
c.有无明确的识记目的和任务;
d.识记的态度和情绪状态。
e.识记的方法:
整体识记VS部分识记;集中识记VS分散识记。
(二)保持与遗忘
1.保持及其规律
(1)保持的概念:
保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程,是记忆过程的第二个环节,中心环节。
(2)保持的规律
在数量上的变化(减少,记忆恢复);保持在质的方面的变化。
★2.遗忘及其规律(一级考点)
(1)概念:
识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取都叫遗忘。
按照信息加工的观点,遗忘是信息提取不出或错误提取。
(2)遗忘的规律(简答、选择、判断)
最早对遗忘进行实验研究的是德国的心理学家艾宾浩斯,他提出了著名的“遗忘曲线”,即遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢,先多后少,呈负加速,并且到一定程度就不再遗忘了。
★3.影响遗忘进程的因素(简答,选择)
a.学习材料的性质;系列位置效应(开头和末尾的记忆材料好于中间部分)
b.识记材料的数量和学习程度(实验证明,过度学习(即能够背诵之后再进行的学习)达到50%,记忆效果最好);
c.记忆任务的长久性和重要性;
d.识记的方法(意义识记要比机械识记效果好的多)
E.时间因素
f情绪和动机。
4.遗忘的原因(选择、判断)
(1)消退说(记忆痕迹得不到强化)
(2)干扰说。
前摄抑制(先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用)&后摄抑制(反之)。
开头只受倒摄抑制,结尾只受前摄抑制。
(3)压抑(动机)说。
弗洛伊德,由于紧张而引起的遗忘(考试时常发生)属于这种类型。
(4)提取失败说。
缺乏提取线索,明明知道某件事,但就是不能回忆出来的现象称为“舌尖现象”或“话到嘴边现象”。
(5)同化说(认知结构说):
组织或认知结构简化。
(三)回忆或再认——记忆的第三个环节(单选)
1.回忆的概念和分类
(1)概念:
回忆是指过去经历过的事物不在面前,人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。
(2)种类:
①根据回忆是否有目的、任务,可以把回忆分为无意回忆&有意回忆。
②直接回忆与间接回忆。
③追忆:
需要一定努力,克服一定困难的有意回忆。
2.再认的概念:
指人们对感知过,思考过或体验过的事物,当它再度呈现时,仍能认识的心理过程。
如好友重逢,故地重游。
★三、记忆规律在教学中的应用:
(1)依据记忆规律合理安排和组织教学(了解)
1、合理安排教学
2、向学生提出具体的识记任务
3、使学生处于良好的情绪和注意状态
4、充分利用无意识记的规律组织教学
5、使学生理解所学内容并把它系统化
6、培养学生良好的记忆品质,提高记忆能力
(2)依据记忆规律有效地组织复习(一级简答,论述)
1、复习时机要得当:
(1)及时复习;
(2)合理分配复习时间;
(3)间隔复习
(4)循环复习
2、复习方法要合理
(1)分散复习与集中复习相结合;
(2)复习方法多样化;
(3)运用多种感官参与复习;
(4)尝试回忆与反复识记相结合;
3、复习次数要适宜
(1)内容数量要适当
(2)适当的过渡学习
4、重视对记忆品质的培养
5、注意用脑卫生
4、学生记忆的发展
1、小学生三个特点:
无意向有意过渡,机械向意义过渡,具体形象向抽象逻辑过渡。
2、中学生:
从16岁到18岁,记忆成绩并没有什么变化,处于记忆发展的“黄金”时代。
第三节想象
一.表象概述
(一)含义(选择):
是事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象。
(二)分类(了解):
视觉表现,听觉表象,运动表象;记忆表象和想象表象。
(3)特征:
直观性(直观形象)、概括性(主要特征)、可操作性(心理旋转实验)。
二.想象概述
(一)含义:
是人脑对已储存的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。
(2)种类(选择):
1.从有无目的性的角度,可分为有意想象&无意想象。
无意想象又称不随意想象,没有预定目的,不由自主产生的想象。
如“白日梦”,梦是无意想象的极端表现。
有意想象又称随意想象,是指有预定目的、自觉进行的想象,是意识活动的一种形式。
2.从想象与现实的关系,可分为幻想、理想&空想。
3.从内容是否新颖的角度,可分为再造想象和创造想象。
(三)功能:
预见功能;补充……;替代……。
(四)加工方式(选择):
黏合(孙悟空)、夸张(千手观音)、拟人化(雷公电母)、典型化(阿Q,祥林嫂)。
三、再造想象和创造想象(有意想象)
根据创造程度不同,有意想象又可以分为再造想象和创造想象(判断)
(一)概念:
1.再造想象:
依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
2、创造想象:
是按照一定目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程。
它是一切创造性活动的重要组成部分。
如作家写小说,设计师描绘蓝图,艺术家构思新作。
(二)产生条件
①再造想象产生条件(多选):
1.必须具有丰富的表象储备;
2.为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动;
3,.正确理解词语与实物标志的意义。
②创造想象产生条件(简答)
1,丰富的表象储备;
2,强烈的创造愿望;
3,积累必要的知识经验;,
4,原型启发:
指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
对问题解决起启发作用的事物叫原型。
5,积极的思维活动;
6,灵感的作用。
此外,创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观也是创造想象产生的条件。
四、幻想
(1)概念(选择):
是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。
(2)形式(选择):
·科学幻想:
有进步意义,可能实现
·理想:
与现实联系,能够实现
·空想:
与现实相违背,不可能实现,需要克服
五、培养学生想象力的方法
(1)在教学中发展学生的再造想象(简答)
1、要扩大学生头脑中的表象储备
2、教师要帮助学生真正弄懂描述中关键性词句和实物标志的含义
3、教师要唤起学生对教材的想象,以加深对知识的理解和巩固。
(2)在教学中培养学生的创造想象(二级简答)
1.引导学生学会观察,丰富学生的表象储备;
2.…………努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验,以发展学生的空间想象能力;
3.…………积极思考,打开想象力大门;
4.结合学科教育,有目的地训练学生的思维活动&想象力;
5.引导学生进行积极地幻想。
6.注意发展学生的语言能力
第四节言语与思维
一、言语
(一)概念(判断):
指人们用语言进行交际的活动过程。
(2)特点(了解):
目的性,开放性,规则性、离散性,社会性和个体性。
(三)言语的种类:
外部言语(口头言语(对话言语,如聊天、座谈&独白言语,如报告和讲演等)和书面言语)&内部言语
二,思维
(一)概述
1、(选择)含义:
是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。
它是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。
2.特征(选择、填空)
a.间接性。
例如:
医生通过号脉诊断疾病。
b.概括性。
一切科学的概念、定理、法则都是人脑对客观事物的概括的反映,是思维概括的结果。
(2)思维的品质(选择、判断,理解每个特点的含义会做单选):
1.思维的广阔性与深刻性
2.思维的独立性(独创性)与批判性
3.思维的灵活性与敏捷性
4.思维的逻辑性和严谨性(中心环节,集中体现)
(3)良好思维品质的培养(二级简答)
a.加强科学思维方法的训练;
b.运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性;
c.加强言语交流训练;
d.发挥定式的积极作用;(定势:
重复操作所引起的心理准备状态)
e.培养学生解决实际问题的品质。
3、思维的种类:
a.据思维发展水平的不同,分为直觉动作思维、具体形象…&抽象逻辑…。
直观动作思维:
以实际动作为支柱(3岁前)
具体形象思维:
以直观形象和表象为支柱
抽象逻辑思维:
以词为中介,是人类思维的典型形式,是人类思维区别于动物思维的最本质特征。
b.据思维的逻辑性(选择,判断),可分为分析思维和直觉思维(灵感)。
c.据思维的指向性(选择,案例,一级考点),分为聚合思维和发散思维。
聚合思维:
也叫求同思维、辐合思维,指人们解决问题时,思路集中到一个方向,从而形成唯一的、确定的答案。
发散思维,也叫求异思维,分散思维,辐射思维,是指人们解决问题时,思路朝着各种可能的方向扩散,从而求得多种答案。
d.据思维的创造程度(选择),分为再造性思维和创造性思维(思维高级形式)。
E.根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分,经验思维和理论思维
4.概念的学习(概念是思维的形式)
(一)概念(填空):
概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式。
内涵、外延(判断)一个概念的内涵越丰富,其所包括的外延越少。
(二)概念形成的过程(了解):
抽象化、类化、辨别。
(三)科学概念的掌握(简答):
a.以感性材料作为概念掌握的基础;
b.合理利用过去的知识经验;
c.提供概念范例,配合运用正例和反例,适当运用比较,正确而充分利用“变式”;
d.正确运用语言
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