最新部编版二年级下册语文9《枫树上的喜鹊》导学案设计.docx
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最新部编版二年级下册语文9《枫树上的喜鹊》导学案设计
最新部编版二年级下册语文9《枫树上的喜鹊》导学案设计
9 枫树上的喜鹊
导学案设计
课题
枫树上的喜鹊
课型
新授课
教学目标
1.认识“渡、荫”等9个生字;会写“伞、姨”等8个生字;会写“好像、说话”等9个词语。
2.默读课文,用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
3.能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。
教学重点
1.认识9个生字,会写8个生字和9个词语。
2.用自己的话说说“我”喜欢的是什么,并能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。
课前准备
1.制作课件、字卡,查找字理图,准备相关图片。
(教师)
2.熟读课文,预习生字,完成预学案作业。
(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、猜谜导入,激趣促学(用时:
3分钟)
1.出示谜语:
头黑肚白尾巴长,
传说娶妻忘了娘。
其实它受人喜爱,
因为常来报吉祥。
提示:
打一动物。
2.揭示谜底,出示喜鹊图片。
相机板书:
喜鹊。
3.出示枫树图片:
你知道这是什么树吗?
相机板书:
枫树。
4.将枫树图片贴到喜鹊图片的恰当位置,并完善课题。
5.引导学生质疑:
读了课题,你知道了什么?
6.指导学生有感情地朗读课题。
1.朗读谜语,小组交流,猜谜底。
2.欣赏喜鹊的图片,朗读词语——喜鹊。
3.欣赏枫树的图片,朗读词语——枫树。
4.齐读课题:
枫树上的喜鹊。
5.交流,明确这篇课文讲的是枫树上的喜鹊的故事。
6.有感情地朗读课题。
1.引导学生猜谜语时,先让学生熟读谜语,再根据谜面意思并结合生活经验猜出谜底。
2.出示喜鹊和枫树图片时,每种可出示2~3张不同的图片,以丰富学生的认知,但不必多讲解,学生只要认识即可。
二、初读课文,识记生字(用时:
15分钟)
1.引导学生朗读课文,读准字音,读通句子,并圈画生字。
2.课件出示含有生字的词语,引导学生读准这些词语,并从中选择自己喜欢的词语说句子。
渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案
3.认读“遮蔽”,引导学生说说有什么发现并再说几个这样的词语。
4.出示文中含有生词的句子,多种形式朗读。
5.课件出示生字,引导学生小组合作,识记生字。
1.自由读课文,并圈画生字,然后对照音节多读几遍。
注意读准前鼻音“荫、拼、案”;后鼻音“撑、冈、懂”。
2.朗读由生字组成的词语,并选择自己喜欢的词语在小组内练习说话,组内点评是否完整、通顺。
3.组长当小老师领读词语。
引领组员交流发现:
这个词语是由意思相近的两个字组成的,这样的词语还有:
寒冷、呼叫、奔跑、跳跃、明亮。
4.学生赛读句子,并在语境中认读生字。
5.小组合作,交流识记方法:
加一加识记:
度——渡;阴——荫;掌——撑;并——拼;董——懂;安——案。
减一减识记:
每——母;刚、钢——冈。
1.学生在拼读圈画的生字时教师要注意倾听,及时纠正学生的读音。
2.学生在组内练习说话时,组内可以评选出最佳句子。
3.要鼓励学生多种方法识记生字,不要过分追求方法的新颖而忽略其实效性。
4.识记“撑”,可让学生做做“撑船、撑伞”的动作,体会字形和字义之间的联系;“荫、蔽”都有草字头,可以引导学生借助课文插图认读词语“绿荫、遮蔽”;学习“渡”字,可以让学生指认插图中的“渡口、渡船”;“拼”和“母”可以认读词组“拼音字母”帮助记忆。
三、初读课文,感知“喜欢”(用时:
12分钟)
1.引导学生自由朗读第1~4自然段,边读边想:
这四段出现最多的是哪个词?
画出相关的句子读一读,想一想:
作者为什么这么说?
2.组织交流汇报。
“我”喜欢枫树。
(1)学生汇报后指生朗读描写枫树的句子。
(2)指名抓住关键词句读出自己的喜爱之情。
“我”喜欢喜鹊。
(1)指名朗读最能表现“我”喜欢喜鹊的句子。
我喜欢极了。
我真是喜欢极了。
(2)指导学生联系课文谈谈对两个句子的不同理解。
(3)指导学生有感情地朗读。
1.学生自由朗读,边读边圈画词语和相关句子,并和同桌交流自己的读书感受。
2.交流汇报:
文中出现最多的词语是“喜欢”。
“我”喜欢枫树。
(1)汇报交流后在教师指导下朗读描写枫树的句子。
(2)抓住“很大又很高”“一直”“遮蔽”有感情地朗读。
“我”喜欢喜鹊。
(1)汇报交流后在教师指导下勾画并朗读句子。
(2)联系对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的描写的语句谈感受。
(3)在教师指导下有感情地朗读。
1.要让学生充分地和文本对话,和同桌畅所欲言地表达读书感受,教师要及时表扬与鼓励。
2.在学生充分表达的基础上,教师相机导学。
要让课堂成为学生自主表达的舞台,教师只是引导者。
3.“我喜欢极了”和“我真是喜欢极了”两个句子生动鲜明地突出了“我”对喜鹊及喜鹊的孩子的情有独钟。
要让学生充分地朗读文本,在读中加深感悟。
切忌教师口若悬河地讲解。
四、巩固生字,指导书写(用时:
10分钟)
1.田字格出示本节课要写的生字“伞、姨、弟”,引导学生朗读生字,抓住字形识记生字。
2.引导学生观察生字的特点并交流书写要点。
3.针对难写的字进行范写。
重点讲解、范写“姨”:
“女”的横右边不出头;右部的“弓”由三笔写成。
4.指导学生临摹并书写。
5.教师利用投影仪进行书写成果展示、师生点评等。
1.组长当小老师,利用生字卡片检测小组同学的认字情况。
针对识记不准的生字商议识记方法。
2.观察生字特点,将生字按结构分类。
上下结构的字:
伞、弟;左右结构的字:
姨。
3.认真倾听教师的讲解并观察范写。
4.认真临摹并独立书写。
5.参与书写展示并进行点评。
1.书写生字时,首先要强调书写姿势,其次是笔顺和结构。
2.要重视书写评价过程,必要时教师可以再次范写。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习旧知,导入新课(用时:
4分钟)
1.板书课文题目,学生齐读课题。
2.听写词语:
太阳伞、阿姨、弟弟、童话、喜欢。
3.指生朗读第1~4自然段,其他同学边听边回忆:
“我”喜欢什么?
1.齐读课题。
2.听写词语后同桌互相对照,然后全班开火车朗读词语。
3.正确、流利地朗读,并汇报老师提出的问题。
学生朗读课文时,要注意强调易错的字音。
二、品读童话,深化喜欢(用时:
20分钟)
1.出示学习要求:
带着问题默读课文第5~13自然段。
边读边勾画重点词句。
(1)“我”为什么那么喜欢枫树上的喜鹊?
(2)“我”到底喜欢的是什么呢?
2.指导学生汇报交流第一个问题。
(1)出示相关的排比句,指名朗读,体会“我”对喜鹊的喜爱:
我看见喜鹊阿姨站在窝边,一会儿教喜鹊弟弟唱歌,一会儿教他们做游戏,一会儿教他们学自己发明的拼音字母……
(2)指导认识省略号,品读上面的语句,感知省略号的用法。
(3)语言训练:
指名用“喜鹊阿姨一会儿……一会儿……一会儿……”说话。
3.指导学生汇报交流第二个问题。
(1)课件出示“学拼音”部分的带有“喜鹊阿姨”和“喜鹊弟弟”的语句,指导朗读,教师相机引导学生读句子谈感受。
(2)创设情境,师生合作,朗读下面的句子。
“鹊!
鹊!
鹊!
”喜鹊阿姨教道。
喜鹊弟弟也跟着学:
“鹊,鹊,鹊……”
(3)去掉旁白,师生合作再读。
(4)引导学生拓展想象:
你听懂他们在学什么了吗?
(5)引导学生交流发现:
①你从省略号里能读出什么?
②喜鹊阿姨只念了3个“鹊”,喜鹊弟弟为什么读了那么多“鹊”?
4.引导学生朗读“看日出”部分。
(1)指名分角色朗读第9~12自然段。
(2)指导学生读好恰当的语气,重点指导读好感叹号和问号,并抓住“?
”和“!
”进行评价朗读。
(3)师生合作表演读第5~12自然段。
1.按学习要求自学课文,带着问题默读课文第5~13自然段。
边读边勾画重点词句,想好后和小组同学交流。
2.在教师指导下交流第一个问题,找出相关句子读一读。
(1)汇报第一个问题,其他学生补充:
“我”喜欢喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学自己发明的拼音字母。
他们非常快乐。
(2)朗读带有省略号的句子,在语境中感知省略号的用法。
(3)尝试用“喜鹊阿姨一会儿……一会儿……一会儿……”说话。
3.学生汇报交流第二个问题。
(1)朗读相关语句并交流自己的感受。
(2)师生配合朗读句子。
(老师当喜鹊阿姨,读第一句;学生当喜鹊弟弟,读第二句。
)
(3)去掉旁白读一读。
教师:
鹊!
鹊!
鹊!
学生:
鹊,鹊,鹊……
(4)在老师的指导下,学生当翻译,翻译喜鹊阿姨的话。
如:
教师:
鹊!
鹊!
鹊!
学生:
a、o、e。
教师:
鹊!
鹊!
鹊!
鹊!
鹊!
鹊!
鹊!
鹊!
学生:
b、p、m、f、d、t、n、l。
(5)①朗读“鹊,鹊,鹊……”,读出喜鹊弟弟牙牙学语的兴奋。
②交流理解喜鹊弟弟读那么多“鹊”,意思是喜鹊弟弟学了很多拼音字母,想象喜鹊弟弟意犹未尽的样子。
4.每4人一组,分角色朗读第9~12自然段。
(1)一人读旁白,一人读喜鹊阿姨的话,一人读喜鹊弟弟的话,一人读“我”想象的话。
(2)分角色朗读并进行评价。
读喜鹊阿姨的话,读好感叹号和问号;读喜鹊弟弟的话,根据“鹊”的多少,读出节奏,根据3个感叹号,读出喜鹊弟弟的兴奋与快乐;读“我”的想象,根据标点读出恰当的语气。
(3)师生合作表演读第9~12自然段。
1.学生在小组合作交流时,教师要给予适当的点拨。
如:
这句话里说了几件事,都是谁说的?
从句末的省略号中你读懂了什么?
喜鹊阿姨还会教小喜鹊做什么?
2.完成“语言训练”内容时,教师可拓展要求,引导学生展开丰富的想象,用“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式说一说省略号省略的内容,培养学生的语言运用能力,为对语文园地相关内容的学习做好铺垫。
3.指导学生分角色朗读时要建立在学生充分朗读的基础上。
4.分角色朗读时,教师要引导学生关注标点符号。
关注“感叹号”,读出喜鹊阿姨的示范教学的干脆利落;关注“省略号”,读出喜鹊弟弟学了很多拼音字母,意犹未尽的样子;关注“问号”,读出喜鹊阿姨示范教学时的疑问语气。
5.师生合作朗读,要引导学生展开丰富的想象,与教师、文本、作者进行心灵的对话。
6.对文中“喜鹊”语言的解读不要局限于文中的答案,力求多元,为下文的创意表达做准备。
三、拓展延伸,想象表达(用时:
6分钟)
1.想象写话。
看到下面的情景,你会想到什么?
试着写下来。
(1)课件出示图片:
喜鹊阿姨衔着一条虫子回来了,喜鹊弟弟可高兴了。
(2)出示句子:
我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来,站在窝边。
喜鹊弟弟一齐叫道:
“鹊!
鹊鹊!
鹊鹊鹊!
”
我懂得,他们的意思是:
“____________________”
喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里,叫起来“鹊,鹊,鹊……”
我知道,她是在说:
“____________________”
①引导学生同桌交流,指名说,师生共同评议。
②引导学生把想到的内容写下来。
2.引导学生带着自己的理解朗读全文。
1.读一读题目,明确训练要求。
(1)看图想象“喜鹊阿姨衔着一条虫子回来了,喜鹊弟弟可高兴了”的情景。
(2)朗读句子。
①联系生活实际,交流汇报理解下面句子的意思:
当喜鹊弟弟看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来,站在窝边时,喜鹊弟弟一齐叫道:
“鹊!
鹊鹊!
鹊鹊鹊!
”想象喜鹊弟弟会高兴地对喜鹊阿姨说哪些话。
如:
呀,虫子!
多美味的食物哇!
谢谢妈妈!
当喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里,叫着“鹊,鹊,鹊……”时,想象喜鹊阿姨说的话。
如:
好孩子,吃吧,慢慢吃,别着急,妈妈还会给你们捉虫吃。
②小组交流后,把想到的内容写下来。
2.带着自己的理解,有感情地朗读课文。
1.把想到的内容写下来是本单元的教学重点。
教学过程中可让学生借助提供的两个情景,引导学生展开丰富的想象,揣摩情境,自由表达,然后把想到的内容写下来。
怎样想象就怎样写。
2.引导学生写话时,要关注例句中的标点符号,也就是读懂例句中的叹号和省略号所表达的不同语气,便于学生理解内容,并借此发挥想象,再把想到的内容写下来。
四、指导书写,巩固生字(用时:
10分钟)
1.组织学生观察“会写字”,找出本节课要写的生字,引导学生观察每一个字的重点笔画和易错笔画。
2.组织学生进行汇报交流,针对学生提出的易错笔画进行范写,并引导学生练写。
3.引导学生完成“伞、游、母”这三个生字的书写。
4.组织学生借助“会写字”中的例字自由练写,并巡视指导。
5.教师利用投影仪展示学生的优秀作品,组织学生评议学习。
1.仔细观察每一个生字,圈出生字的易错之处和重点笔画,再书空。
2.大胆提出自己找到的难写笔画,认真观察老师的范写,并在本子上练写几遍,写好后再对比老师的范写修改。
3.先观察例字,再描红,最后临写两个,并根据老师的建议修改。
4.学生观察同伴的书写,说一说哪些笔画写得好,或者请写字好的同学说说经验。
学生写字的时候要关注以下两方面:
1.注意引导学生从生字的整体出发,观察生字结构,揣摩字形,让学生初步感受汉字的形体美。
2.引导学生交流什么地方容易写错,然后按笔顺完整地书写,不要看一笔写一笔,培养学生良好的写字习惯。
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