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以人为本关注生命051020
以人为本,关注生命
杜郎口中学校长崔其升
杜郎口中学的课堂改革已有八年,转变教学观念,强化育人手段,以人为本,关注生命,让课堂焕发出勃勃生机,让学生感受学习之乐趣,成长之幸福,生命之意义,为培养学生成为知能并进,身心健康,勇敢有为,建设祖国的栋梁人才而奠基。
学校更加关注学生的生存状态,自由人格,理想追求,人生价值及终生发展。
学校连年被市县评为“教书育人先进单位”,“市级教学示范校”“市级教科研示范校”“市级规范化学校”。
近三年来,聊城市内外前来参观学习的已达15000人次,省教科所赞誉:
“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题,解决了若干重大问题,是原生性、开创性,扎根本土的农村教育改革的先进典型”。
一、教改背景
杜口中学以前是连续多年的教育教学双差校、问题校,开始的两年我和校委一班人分析学校的具体问题时发现:
1、三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度,教师一味地讲,学生被动地接受,厌学思想严重,导致因成绩差而引发的辍学现象时有发生,教师重视教,忽视学生的学,重视知识的传授,忽视能力的培养,教师唱主角,忽视学生的合作交流。
2、教师一刀切,把学生看作是接受知识的罐装桶,忽视学生的个性发展,一切都是在教师的统一要求下,必须怎么做,不准出现异样,课堂是教师的一统天下。
重视智力培养,忽视全面发展。
3、师道尊严,学生是被驯服的绵羊,不允许学生超出教师。
教学过程一潭死水,学生的创新能力受到严重的遏制。
4、教学效果低下。
学生获得的是部分、残缺不全、零碎、孤立、封闭、凝固、僵化的知识,片面的、只言片语的,没有脱离开应试的樊篱,有的专家说:
当走出学校后,剩下的才是自己的。
那么学生被动接受下的获得,当离开学校,所剩几何呢?
培养的学生很难适应社会,谈不上创造、去更新,有些初中毕业生几乎是半文盲。
一位哲人曾这样说过:
教育有开发人与窒息人的双重功能。
老师是园丁培育花朵,老师也可能是刽子手,掐掉花蕾“嫩芽”。
怎么办?
我们经过研究,最后达成共识,必须学习现代教学理论。
二、教学理念的转轨。
1、学习先进教学理论。
经过甄别、分析、归纳“成功学”、“合作学习”、“目标教学”等多种现代教育教学理论,我们确立了今后的教育教学指导思想:
教师是教学过程的策划者、组织者、合作者;学生是整个教学过程的主角;教学的重点必须转移,学会学习比掌握专门知识更为重要。
学会学习最重要的是学会提出问题,只有提出问题才能分析与解决问题,任何创造总是从提出问题开始的,没有问题就不可能创造,因而,学校必须对“发现与提出问题”的能力给予高度的重视,鼓励学生提出问题,甚至鼓励学生提出错误的问题。
任何科学的发现与技术发明不可能一蹴而就。
不容许错误,其实就是堵塞人们通向发现与发明的道路。
与此同时,关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么样的方法获得知识的,是死记硬背背会的,是大量做题练会的,还是通过自主探究,发现,在解决问题中学会的,无论是用哪种方法学会的,从试卷上看到的结果都是一样的,但是,由于获得知识的过程和方法不一样,导致了学生真正意义上的收获是不一样的,而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。
2、开设业务论坛
几年来我校利用周六下午,开设业务论坛,坚持校本研究。
每位老师既是教育者,又是受教育者。
至今已开展了《说课》、《说我》、《学洋思有感》等40个题目的论坛。
教学论坛,是我校的一大特色,通过它给予教师展示的舞台,学习的机会,使我校教育教学水平得到了极大的提高。
通过开设业务论坛,全体教师达成共识:
①学生观
学生是有血有肉,有思想,有感情的人,他们不是知识的储存罐。
学生能思维,能创造,能观察,能表达,能动手,能总结,能转化,具备和教师一样的喜、怒、哀、乐。
每一个学生都能塑造,每一个学生都有自己的潜力,同时他们又有差异性,有自己的个性,他们都有自己独特的内心世界,精神生活和内在感受,学生有着不同于成人的观察、思考和分析解决问题的角度和方式。
学生是教育活动的主体,教师不可能代替学生认知、感悟、体会、思考、做事,要引导学生求知、思维、总结、体验。
②教学观念的转变
1)由注入式到发动式
注入式,教师是施教者,学生是接受者,教师按统一的教材,统一的进度,统一的练习,统一的答案,千人一面,强求一律,枯燥乏味的讲授,无精打采的呆听,培养的目标是会考试,拿高分的机器人。
发动式,在教师组织、引导下学生主动学习,积极参与,教师导,学生演。
从课本走向生活,去体验生活,积累生活经验,学生把真、善、美的感情提升为自己的世界观,人生观。
2)由接受式到超市式
学生的学习被动地吸取,扼杀个性,唯书唯师,不联系实际,不注重实践,逆来顺受,驯服的绵羊,没有创新意识,更谈不上动手操作,多个角度观察,认识。
老师讲几条,学生答几条,哪怕是答案中少了一条无关紧要的内容,甚至几个字或标点,也不正确。
唯一答案,标准答案。
超市式,尊重人的个性,追求人的价值、促进人的发展,让学生学会学习,学会思考,学会比较,学会评价,学会做事。
培养学生自我意识,自信性格,创新求异,独立自主的能力。
3)由纯知识型到知能、知情型。
纯知识型是对过去经验的重复,枯燥乏味的罗列,死记硬背,照搬照抄,囫囵吞枣,只知其然而不知其所以然。
现代社会所需的是创新型人才,引导学生逐步独立地运用已学过的思考方法去学习新知识,学生在构建知识与运用知识的切身体验中学习新知识,掌握新技能。
知情型,既重视文本知识同时又要面向校园、自然、同学、家庭、社会,让学生感悟丰富多彩的大千世界,去体会作者的思想情感,面向未来,面向世界,热爱生活,热爱祖国,关爱生命,学习之愉快,成长之幸福,生命之意义,关注时事,分析热点,联系实际,积极探索,学有所长,造福人类。
4)倍加热爱学生
著名的教育家斯长特金说:
“任何情感都要作用于学生的情感因素,要是学生的学习态度染上情感的色彩,要引起学生的感受。
”在课堂上,教师要发挥情感的积极功能,以情启思,以情促思,以情达思,从而创设一种教学的情景场所,激发学生的求知欲。
把学生放到“人”的主体地位上,通过尊重、赏识、关爱、体贴、尊重学生身心健康的发展规律,尊重学生的人格,尊重教育规律,正视学生之间的差异,尤其是关注“弱势群体”,真正树立为学生终身发展的服务,关注学生的情感体验,课堂上学生是兴高采烈,还是目光呆滞?
学生对学习是主动积极还是被动消极?
学生对学习是充满信心,还是顾虑重重?
这些都是教师关注的。
课堂不仅注重知识的获取、能力的培养,还要注重人格的培养,也就是说学科知识的增长同人格的健全要和谐统一。
不能用分数的高低、不同的学习表现来给学生定等次,体现因材施教,增进师生感情,亲其师,才能信其道,由此我们提出了育人教书理念。
“教书育人”改为“育人教书”,教师教学水平的不断提高是个事实,但近一半教师只知教书,不重育人,虽说育人是多方面的。
但根本的一条要有一颗火热的爱心,把每一位学生当作自己家庭中的一员,一言一行、一举一动都要体现对学生的关爱,事事处处为学生着想,学生的吃、穿、住、行、学、玩、乐都要深入其中,学生有病,教师带学生去医院,请到家改善一下生活;学生经济有困难,学校减免学杂费;有的教师给学生买文具、买衣服。
在学习上,更要尊重学生的个性,鼓励、赏识、培养学生勇敢、自主、积极进取的性格,尤其关心弱势群体,因为他们是“不得志者”,本来情绪不高,不批评还不高兴,别说去打击、挖苦、体罚、变相体罚。
因材施教,因人而异,让学生生活的幸福,学习的快乐。
学校要求每位教师每天一篇育人记录,每周以学科为单位的育人交流会,真正让老师知道亲其师才有可能信其道,有坚实的学生基础,才能使学生品格、学业双丰收。
5)注重学生的参与
强调人的尊严、人的个性、人的价值。
世界教科文组织在《学会生存》一书中指出:
“教育即解放……解放人的潜在能力,挖掘人的创造能力,促进人的全面发展。
”以前很少关注人的需求和人自身的发展,教学活动要给予学生应有位置,让学生积极参与教学活动,教师不能强行灌输。
要张扬个性,挖掘创造能力,激发学生的积极思维。
鼓励学生提出问题,质疑老师。
强调学生在学习过程中进行探索和体验,进行生活体验、生命体验,提倡学生自主、自觉、自悟、自改,教师创设良好的自学环境与氛围,激发学生兴趣,营造民主、快乐、宽容、和谐的课堂气氛。
6)关注学生成长
寓德于教、寓教于乐,每堂要贯彻知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
课堂要立足现实,面向世界,面向未来,具有开阔的视野,体现时代气息,让教学走出教材,走进自然,走向社会。
课堂是生生、师生信息交流、情感交流、学生人格完善的过程。
学生知识信息得到增长,解决问题的过程与方法、情感价值观得到形成。
学生要认识生活、关注生活、体验生活、感悟生活、观察生活、学会生活,对于真善美要歌之颂之,对假恶丑要鞭之挞之,把学校、家庭、社会结合起来,扬其利,避其弊,增强爱国爱民意识,为中华的崛起而奠基,学以致用,联系实际、古今中外,探索社会的发展规律,关注人们的生存、人文地理、时事政治、世界格局的变化,在学习过程中,要身心健康,要有报效祖国的远大志向,视振兴民族为己任,今天的学生将是明天的国家栋梁。
三、教改的展开
1、课堂评价
1999年秋,为解决“学生不爱学、学不懂”的问题,我校对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。
上课要求:
1、课堂气氛:
A、微笑授课;B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。
2、活动形式:
形式多样、情趣浓厚、寓教于乐;能体现学生动脑、动手、动耳、动口,培养学生的创新意识、实践能力;3、学生活动量:
学生活动35分钟以上(优),30分钟以上(良),29分钟以下(一般);4、教师基本功:
A、板书条理,能把本节课的主要知识点归纳在黑板上,版面设计美观科学;B、讲普通话。
备课要求:
杜绝抄袭教学参考及现成的教案,主要把上课的措施显现出来,体现学生为主体,活动的形式多样,反映出学生的创新意识、实践能力。
业务理论学习要求:
笔记每周一篇,不准抄袭,要写上课的心得体会、经验总结,写学生在课堂中的表现。
为了改变传统课堂的面貌,为了使教师们掌握教改的内涵,校领导提出了学生课堂表现:
“生龙活虎,欢呼雀跃,争问抢答,喜笑颜开”的课堂评价标准。
2000年8月在各班中悬挂大幅字板对学生要求:
举手积极,声音宏量。
讨论热烈,辨论激烈。
争问抢答,欢呼雀跃。
多种角度,创新实践,笑逐颜开,热闹非凡。
2002年9月对课堂的要求:
1、师生必须使用普通话。
2、课堂气氛和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论。
形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终。
3、不集体、集中背答案,做练习题。
4、拓展、挖掘、拔高,重视能力培养。
5、学生活动人次多,密度大,人人有份。
6、课堂效率高,效果好,达标率高。
2004年8月对课堂结构要求是:
1、预习交流,确定目标(5分钟)。
2、分配任务、立体教学(2分钟)。
3、完成任务,合作探究(6分钟)。
4、展现拔高,师生互动(18分钟)。
5、串插巩固,全面掌握(8分钟)。
6、达标测评,检查验收(6分钟)。
2005年3月对教改的提升意见:
课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花迸溅、学生灵感的生发,关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望、最美好的、最有诗情画意的东西。
学生的天真、纯洁、感受到生活的幸福,对未来的渴望,那种纯真,既有知识的创意,又有真情实感的写照。
教育要回归人本,研究人的真谛,掘取人的生命之源,课堂就是研究人。
2、多层面开展课堂技能传帮带
①领导班子上观摩课。
②学科骨干教师上公开课。
③普通教师上达标课。
④较弱教师上过关课。
⑤各学科上调度课。
⑥整改教师上提高课。
每学期对全体教师进行课堂艺术验收,评课堂艺术特等奖3名,一等奖6名,二等奖10名,三等奖10名。
⑦普通教师每周听课3节以上。
⑧班主任每周听5节以上。
⑨领导班子每周听7节以上。
为保障全体教师尽早课堂达标,我们实行了一谈二警三停措施。
一谈:
第一次课堂不达标者,谈话,谈课堂要求,谈教师角色,谈学生表现,谈课堂程序,谈教改意图等;二警:
第二次再不达标者,要在学科组会上予以警告;三停:
如果第三次还不达标,该教师停课一周,专门进修课堂技能,听课、学教改理论、业务主任作专题辅导等。
3、“10+35”教学模式
老师在一节课45分钟内,尽量减少知识性语言,或者说完全不涉及对教材内容的陈述,活动时间不允许超过10分钟,其余时间让学生参与活动。
形式上看只是把一节课的时间重新分配了一下,可教学理念有一个质的变化,课堂中学生在明确了自己的学习任务后,在教学活动中必备的主观能动性,学习热情,学习动机,学习毅力等学习动力全由学生个人主宰,教师所承担的任务是对教学的设计、组织,对学生的启发、引导解疑、监控、调节、配合评价。
课堂教学必须体现以下特点:
(1)学生在参与中学习。
让学生感受参与的快乐。
比如:
课堂上小主持人他们组织课堂,本节课的学习目标,任务,知识点,重点,难点,考点,以及解答,评价,批改,板书等全由学生完成。
学具的制作,观察实验中,视觉,听觉,嗅觉,触觉,运动知觉以至于人自身内部知觉等让每个学生感悟。
课堂中培养学生勇敢表现,主动积极的性格,取消统一要求,统一标准,同一把尺子去衡量每一名学生。
让不同层次的学生都有发言权,都有锻炼的机会,重视学生的参与率,一节课有多少人参与了提问,讨论,练习。
课堂教学中评选朗读秀,写作秀,小勇士,小斗士,小闯将,常胜将军,创新健将,奇思异想多智星等称号。
(2)学生快乐地学习。
“激励,唤醒,鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。
要培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望,营造生动活泼的课堂气氛,这三点无疑是首要条件。
课堂上老师要善于利用学生的好奇心,引导学生挖掘各科教材的兴趣点,使学生形成比较稳定的学习动机,把抽象的知识形象为可操作的实践化知识,各学科都有可操作的知识内容,关键是让学生动手操作,通过实践活动,学生理解,记忆,运用,课堂结构形式多样化:
情感激励法,唤起注意法,自我发现法,讨论辨析法,竞赛评比法,小品表演法,分组结对法,擂台比武法等。
(3)学生使用正确有效的学习方法。
学习过程中每个学生必须做到五个字“读、思、问、议、评”。
读:
学生会读书。
读时做到不多字,不丢字,不读错音,不破句,不断句,不认识的字自己会查字典,会正确地运用标点符号,准确表达语气。
思:
会思考。
边读书,边思考每一句话。
每段话是否明白,不懂的地方用笔划出。
问:
对自己不理解的句子或词语会质疑。
议:
讨论时会说出自己的见解。
评:
会评价别人和自己的发言,哪些是对,哪些是错,能加以区别。
(4)注意培养自己良好的学习习惯。
培养学生“会听,勤思,敢说,善问”的习惯。
会听:
上课时专心听课,细心听同学们的发言,边听边思,精力集中。
勤思:
积极思考提出的问题和同学们解答情况,要在学习过程中边操作边思考,边观察边思考。
敢说:
上课要大胆发言,敢说话,敢大声说话,敢于反驳别人乃至老师的意见。
善问:
没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题,要善于问。
老师退到幕后,学生自主学习,这种教学模式看起来如此轻松的几个字,实际操作起来并不轻松。
因为“功夫在课外”要真正掌握这种方法并不是容易的,学生自学,并不是老师退下来就行了;老师随便看一看,转一转就行了。
这实际上是对这种教学理念的歪曲,要真正的实施,老师的任务更重了,备课时你要把目标精心设计好,把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好。
因为学生的思维是不可限量的,自学中可能有突发问题的出现,而这时就要多想几种可能,多设计几种方案,这是一个艰苦的备课过程,所以这就给老师们提出了更高的要求,在这方面,我们每位老师都应认真备课,备精课。
这样,才能适应当前的教学形势。
4、开展课堂大比武活动
多媒体教室几乎每天都有上评比课的,有的是校委组织的,有的是学科组织的,有的是年级、班组组织的。
每周六下午对本周评比活动进行评析、总结。
5、评选校级教学能手活动
学校验收评估小组,对各学科推荐上来的参评人员,进行不打招呼听课,严把质量关,宁缺毋滥,对评选的教学能手,发放教学能手津贴,奖励考核分数。
6、结对子工程
领导班子成员,学科带头人,教学能手开展一帮一的活动,定期开展对被帮扶人员听课,既是对本人的评价,又是对帮扶人员职责的检查验收,给考核挂钩。
四、教改成果
2004年11月28日聊城市初中教学工作会400人,在杜郎口中学观摩全校24节公开课,受到大会人员的高度评价。
市教育局把杜郎口中学作为全市初中教改的样板,向全市推广。
省教科所王积众所长,亓殿强所长,陈培瑞书记,刘延梅主任,许爱红主任,刘吉林主任,国家督学马钊同志先后四次到杜郎口中学考察。
省教育学院,聊城大学有关领导及专家多次到我校听课,指导,都给予了很高的评价。
尤其是省教科所把杜郎口中学的课堂教学总结为“三、三、六”自主学习模式,即课堂自主学习的三特点:
立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:
预习、展示、反馈;课堂展示六环节:
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
(1)三特点:
立体式、大容量、快节奏。
立体式:
目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示;大容量:
以教材为基础,拓展、演绎、提升,课唐活动多元,全体参与体验;快节奏:
单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。
(2)三大模块:
预习、展示、反馈。
预习:
明确学习目标,生
成本课题的重、难点并初步达成目标;展示:
展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;反馈:
反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
(3)课堂展示六环节:
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标的环节:
通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标;分组合作:
教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可;展现提升:
各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析;穿插巩固:
各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评:
教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
预习:
教师备大纲、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容,背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。
学生的预习,教师作必要的指导:
明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。
学生用双色笔做预习笔记。
既有自主学习,自悟、自结,又有合作交流,学生相互启发、共同探究、学会学习,真正做学习的主人。
通过对文本的挖掘,思想内涵的体验,形成自己的作品:
一题多解,不同角度、侧面观察分析问题;感悟情思,形成自己的观点,晓之以理,动之以情;写作、散文、诗词、细节描写……;歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等,同学们在收集信息的过程中,全员参与,并从不同的角度、侧面来观察、思维。
根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟,并形成一定的解答方法和答案。
在此过程中,学生是独立的个体,甚至对同一个问题有几种解释和推测,比如学生由语文课文中的一朵小花,引发出了几十种观点及情绪,有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎,由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等,开拓了视野,陶冶了情操。
打破了统一答案、唯一答案,信息量几十倍甚至上百倍增长,学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达,杜绝了千人一面。
学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答,张扬了个性,解放了学生的潜在能力。
因为收集信息是多方位的,师生、生生、组生交流合作,共同分享学习成果,避免了单走独木桥,少走了一些弯路,节约了时间。
展示:
此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程,主角是学生,学生提出问题,学生讨论、阐述自己的观念和见解,教师是平等的一员。
注重学生的差异性,把握优、中、差展现的机会,尊重每个学生,鼓励每个学生,课堂富有弹性,因为开放性的课堂还有许多不确定的因素,要根据课堂的表现与互动,灵活地做调整。
本过程既是预习成果的展现,又是在此基础上进一步提升。
学生由预习交流,接着确定目标,然后由教师分配学习任务,一般是以小组为单位,这里的分配任务就是立体式教学的体现,原来一节课是在教师主持下,从头至尾,我们称之为一条鞭子教法,全体学生同时考虑相同的问题,就像学生习菜的窗口一样,一个窗口,一排好长的队伍,如果多开几个窗口,不就是提高效率了吗?
小组领到任务后,自主探究,交流合作,形成自己或小组最佳解答方案,完成后,各小组展现提升,其他组的同学分享了成果,或者在某小组展现时受到启发,又有更好的解答方法。
由一条线变为立体式的网络。
通过各组对不同任务的完成及展现提升,课堂容量加大,原来一节课完成三个问题,现在能完成十几个,原来一题只有几种解法的,现在多达几十种。
由于立体式教学,不仅课堂容量加大,而且教学进度加快。
学生们的理解、掌握、体会,更深、更透、更快。
教学展现的六步骤为:
预习交流,确定目标,分工合作,展现提升,穿插巩固,达标测评。
反馈:
由学生的认知、体验、感受予以反思总结,本环节尤其突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,进一步检查落实情况,能否达到三维目标,不让一名弱者掉队,利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。
较弱学生在某一问题上存在的差异,主动向优等生拜师学艺,可以是同组的,也可以是异组的,结成若干对,优生的辅导,既让弱生吸取了营养,点燃了他们求知向上之火,或者说让弱生绝处缝生,迷惘的十字路口辨明了方向,同时优生在原基础上又得到提高,不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。
课堂是多边课堂,几对、十几对、几十对全方位,学习是主动的,参与是积极的,获得也是丰富的。
每个学生都动了起来,无论是被帮的,还是帮助的,思维都是非常活跃的,脑、眼、耳、口、手并用,因为主动,所以才能有高效率。
五、师生感受:
史金凤老师深有体会地说:
课改给了我一个极深刻的启示,解放学生,彻底放开,学生才是课堂的主人,学生是真正的人才。
好学生不是教出来的,是学生自己学来的,唯有学生才能创造奇迹。
走进现在的课堂简直就是步入艺术的宫殿。
看到孩子们忘我的表演,激情地朗读、动听的歌声,优美的舞蹈、可笑的小品,他们以各种形式表达自己的内心情感,他们的喜怒哀乐在课堂中淋漓尽致的表现出来,他们的天性彻底地迸发出来,他们的灵性自由发挥出来,他们对课堂的感受是快乐的、是享受的。
老师在课堂中与学生同悲同喜,同感动,师生的感悟加深了,怎么还可能去批评他们,甚至是体罚呢?
相信吧,真正的、彻底的、开放的课堂是一种艺术,更是一种享受;是生生、师生灵感撞击的闪耀的火花,更是百花齐放的美景。
学生刘晓谈感受时说:
自从学校实行教改以来,我的性格变了许多 ,由一个内向的小女孩,变成了一个活泼开朗外向的女孩子。
我感谢教改,是它让我重新找到了自信,找到了从前没有过的那一份激情,现在的我越来越喜欢性格外向的自己。
我希望这样自我展现的课堂会一直持续下去,让同学们尽力挖掘自己的潜能,让课堂成为我们自由展现的舞台。
学生杨玉燕的诗:
鸟儿·天堂
这里没有枯燥,
这里没有束缚,
可以张开想象的翅膀,
可以打开心灵的窗,
让我们在自由的天空中翱翔,
让我们在和煦的春光中歌唱,
为了它,
我不再封闭心扉,
为了它,
我抖落累累痕伤,
为了它,
我愿意飞向梦想的舞台,
我喜欢把内心的喜悦分享给大家,
我还可以摆脱内心的苦闷,
因为它,
我的生活更加充实,
因为它,
我的人生更加精彩,
热爱它,赞美它
——杜郎口中学
鸟儿的天堂
心灵放飞的地方!
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