开题 初中地理教学中互动合作模式探讨.docx

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开题初中地理教学中互动合作模式探讨

填表说明和要求

1．硕士研究生阅读论文、资料的篇数一般不少于30篇（其中外文资料不少于10篇，根据学科特点确定），博士研究生一般不少于60篇（其中外文资料不少于25篇，根据学科特点确定），文献需具权威性、国际性、原创性、时间性。

2．文献综述报告不少于3000字。

3．研究生开题报告一般在第三至四学期间进行。

4．硕士研究生的开题报告应不少于3000字，博士研究生的开题报告应不少于6000字。

5．开题报告通过后，请各学院研究生教学秘书在三周内将《审批表》（5份）报研究生学院培养办留存并作为毕业审核材料之一。

6.开题报告中的字体均用宋体五号字，用A4纸打印，于左侧装订成册。

此表可在研究生学院教学培养栏中下载。

一、阅读文献

序号

作者

文章题目（书目）

期刊名称（出版单位）、时间

[1]郝志军,徐继存.教学模式研究20年:

历程、问题与方向[J].教育理论与实践.2003（23）

[2]汤玉梅,李晴.我国地理教学模式研究20年回顾与反思[J].重庆师范大学报,2006,23（4）

[3]李家清.新理念地理教学论[M].北京:

北京大学出版社,2009.3.

[4]韩瑞.对“参与一活动地理教学模式”的应用与拓展[J].现代中小学教育,2009（6）

[5]刘蕙.反馈性地理课堂教学模式的研究[D].上海:

华东师范大学,2008

[6]胡非愚.地理教学管见[J].安徽教育,1999.10

[7]赵廷权.中学地理“学一讲一练”综合程序教学模式研究[D].四川:

四川师范

[8]何克抗.信息技术与课程整合[M].北京:

北京大学出版社,2002.

[9]王文涛.初中地理教学中的活动设计[J].当代教育科学,2007,（12）:

57-59

[10]仇芒仙,李海明,计算机协同学习技术及应用.北京:

电子工业出版社,2009.3.

[11]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[S].北京:

北京师范大学,2001.

[12]丁国庆.新课程背景下高中地理“活动”教学的探索[J].中国科教创新导刊,2008（18）

[13]韩艳梅,倪文锦.基于现代信息技术的语文课程与教学改革[J].教育评论,2003.3.

[14]刘兴芬.“主体参与合作探究”有效课堂教学模式的探索与实践[J].中国科教创新导刊,2008（31）

[15]刘彩凤.初中地理“双线两本”教学模式的构建研究[D].呼和浩特:

内蒙古师范大学,2004

[16]徐宝芳等.高中地理“双动两案"教学模式的构建[J].地理教育,2007

（2）

[17]王巧灵.双主体互动式教学模式在七年级地理教学中的应用研究[D].内蒙古:

内蒙古师范大学,2011

[18]杜静,张丽?

浅谈开放式地理教学模式[J].新课程研究,2010（02）

[19]顾明远.教育大辞典[Z].上海:

上海教育出版社,1997.　

[20]陈琦等.当代教育心理学[M].北京:

北京师范大学出版社,1997.

[21]何克抗.教学系统设计[M].北京:

北京师范大学出版社,2002.10.

[22]仇芒仙,李海明,计算机协同学习技术及应用.北京:

电子工业出版社,2009.3.

[23]钟东升.中学地理自学辅导式教学模式探究[D].上海:

上海师范大学,2007

[24]王文涛.初中地理教学中的活动设计[J].当代教育科学,2007,（12）:

57-59

[25]杨靖华.试论初中地理新教材中"活动”的设计与教学[D].上海:

上海师范大学,2005

[26]戴成.初中地理新教材“活动课”应用探究[J].地理教育,2007,

（2）:

32

[27]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[S].北京:

北京师范大学,2001.

[28]地理课程标准研制组.普通初中地理课程标准（实验）解读[M].南京:

江苏教育出版社,2004

[29]汪凤炎.教育心理学新编[M].广州:

暨南大学出版社,2007

[30]邓彤.学会学习一未来人的生存方式[M].中国物资出版社,2000.97

[31]袁孝亭,王向东.新课程理念与初中地理课程改革[M].长春:

东北师范大学出版社,2002

[32]刘春玲.新课程理念下中学地理教学模式的研究与实践[D].长春:

东北师范大学;2004

[33]孟凡兵.“学案导学”模式在中学地理教学中的实践与思考[J].长春教育学院学报.2010（06）

[34]段玉山主编.地理新课程课堂教学技能[M].北京:

高等教育出版社,2003

[35]曲钟厚,刘璐.初中地理新课程课堂教学的“情景设计”[J].中学地里教学参考,2007（6）

[36]段喜庆.构建新型课堂教学模式的思考与尝试[J].中国科教创新导刊,2008（36）

[37]倪刚,腾春惠.中学地理教学模式[J].中学地理教学参考,2005,（5）:

7-8

注：

可加附页

二、文献综述报告（不少于3000字）

主要内容（对文献进行分类评价，相关研究的主要观点、存在的问题、发展趋势。

）

在初中地理课程的学习中，教师除了要教授学生学习基本的地理事实、概念等，更重要的目的是对学生思维能力、学习能力尤其是地理素养的培养。

在新课程背景下，上好一节真正意义上的初中地理课，就要求教师使用符合学生认知心理和认知过程的教学方法并高度把握课堂的主要思想，从方法和教学设计等方面的实现，体现新课程改革的本质。

新课程背景下的初中地理的教学，就要结合新课程的核心理念和教育目标，帮助教师和学生更好地在新的学习中深刻体会到新理念给课堂带来的改变。

一、国外研究现状

归纳起来，主要从以下不同角度进行研究：

（1）合作学习的概念作为合作学习代表之一的美国约翰逊兄弟认为，合作学习就是以小组为基本载体，让学生在小组的形式下进行协助活动，在活动中可以最大限度地促进自己以及同伴的学习。

美国斯莱文教授认为“合作学习是学生有序的参与小组活动学习，并跟据他们整个团队的成绩获得课堂奖励或认可的教学技术。

另外一个代表人物，以色列沙伦博士对合作学习进行了这样界定：

合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，合作是所有这些方法的基本特征，在课堂上，学生是通过小组单位的活动实践来完成学习，该组一般由3至5个成员组成，学生在这里通过同伴之间的互动和交流学习，还要学会通过个人研究获取知识。

（2）合作学习的构成要素对于合作学习的构成要素，斯莱文认为由小组目标（小组内有共同的且合理的目标，小组成员都愿意为目标的达成而努力）、个体责任（每个人对于小组目标的达成都有自己的任务和责任感，因此个体为了达成目标需要使自己掌握一定知识）、成功的平等机会（在小组中的每个人都可以成功，因为不管个体的素质差异如何，努力都可以得到认可）三因素构成。

库埃豪的四因素：

他认为小组由小组形成与管理（认为异质小组效果最好）、任务设计（任务要有明确的指向性并且可以让学生完成，任务的设计要兼顾小组的水平及可以让不同的个体都在任务中找到自己可以完成的地方）、社会因素（类似于社会交往，学生与学生、学生与教师间的互动）、探索性谈话（谈话是学习的重要手段，学生可以提出质疑、思考、交流来获得学习）。

约翰逊兄弟的五因素理论即积极互赖（组间成员有相互依赖关系，且是积极的，组间成员要确保大家都可以学会教师教授的知识，相互促进、帮助）、面对面的促进性活动（和交流相关，也是积极互赖所产生的互动）、个体责任（和斯莱文的个人责任类似，且约翰逊兄弟认为要记录个人对小组任务成功的贡献率）、人际和小组技能（小组在合作中要学会信任、准确交流、相互支持等技能）、小组自评（即小组反省，可以是对自己小组的认可，也可提出问题，使小组在下次任务完成中更加有效，小组关系更加良好）。

美国明尼苏达大学合作中心的约翰逊教授认为：

“所谓的合作学习就是教学上运用小组,使学生共同活动,最大限度地促进他们自己以及他人的学习”;美国肯塔基大学教授嘎斯基对合作学习的看法是:

“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些由2-6人组成的异质的合作小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务,在每个小组中,学生们通常从事于各种需要和互动的学习活动”。

加拿大著名教学心理学家文泽认为:

“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中,完成所布置的学习任务的一种教学方法”。

基本以上学者都认可小组是合作学习的重要形式，小组成员间是相互依赖且相互促进的，小组学习基于一定的目标需要个人的努力来共同实现。

二、国内研究现状

教学模式的研究在我国相对而言起步较晚,新中国成立后,苏联教育家凯洛夫提出的“六环节”教学模式一直深深的影响着我国的教育界。

直至今天,这个教学模式在我国课堂教学中依然占着重要位置。

改革开放初期,我国教学模式的研究以介绍和引进为主。

这阶段主要是西方和苏联关于教学模式的方方面面的研究成果介绍并引进到我国来,如关于教学模式的开发、管理、应用等等。

在国内教育心理学等方面的著作也开始探讨教学模式的一些问题,种种这些都冲击和影响着国内教育界,使教学模式在国内开始引起关注和思考。

90年代后,尤其是21世纪以来,由于教育理论工作者和从事教育实践工作的教师共同努力,我国教学模式研究有了很大的发展。

这一时期对教学模式的基本理论问题如理论依据,基本原则,策略方法,操作程序等进行了较为全面和科学的研究,并努力尝试利用现代科学技术的手段和方法来建构新的教学模式。

各种教学模式主要关注的内容各有不同,有的是关注学生需求和兴趣的教学模式,如创新教学模式,主题教学模式,合作学习模式等;有的是关注教师成长的教学模式,如反思性教学模式;有的是关注知识结构的教学模式,如分层教学模式,问题解决教学模式;有的关注师生关系教学模式,如“双主”教学模式等。

这一时期,教学模式由一般化向学科化教学模式发展,教学模式已经深入到学科的教学,根据各学科不同的特点出现了各自的教学模式。

在中学地理教学模式研究中,由教师本位向学生本位发展,由封闭式向开放式发展,由单一向多样化发展。

如南京师大周靖馨教授倡导的“地理综合程序教学模式”,华南师范大学韩瑞的“参与一活动地理教学模式”,华东师范大学刘蕙“反馈性地理教学模式”,“图表教育模式”,“操作活动教学模式”,“实习教学模式”,“地理多媒体组合教学模式”等等。

在地理教学改革的浪潮中,地理教学模式越来越呈现多样化特征,据不完全统计,在书刊上公开发表的种种新的地理教学模式不下数十种。

各种教学模式着眼点和侧重点不同,各有其特殊功能和适用范围,有的侧重于教学模式的基本理论问题,如:

“中学地理教学模式探索”;有的侧重于教学方法和手段,如:

利用现代信息技术构建地理教学模式;有的侧重于教学程序和结构,如:

中学地理“学一讲一练”综合程序教学模式研究;有的侧重于师生关系,如“自学辅导法”、“地理教学模式等”。

这些教学模式在地理教学实践中推广,不断的检验、比较、选择、优化,尽管其科学性,理论性有待提高,但已反映出对传统教学方式改革和新教学思想的体现。

虽然地理教学模式的研究可谓百花齐放,但是专门针对初中地理这一块的研究并不多,尤其是针对“活动”提出的教学模式就更少了。

当然单一的关于地理课本中“活动”的研究近年来也较多,例如:

山东省肥城市王文涛教师在《初中地理活动设计》一文中,对初中地理教材中的活动的组织形式和注意事项做了初步总结上海师范大学研究生扬靖华就在其毕业论文《初中地理新教材中“活动”的设计与教学》一文中对活动的内涵,功能价值,设计原则等方面进行了研究和总结;四川温江中学戴成老师在《初中地理新教材“活动课”应用探究》中对如何在课堂中应用各种“活动”进行了分析总结通过教育工作者的研究,关于“活动”的理论体系已基本形成,主要包括:

活动的内涵和功能价值、活动的设计、活动教学策略、活动实施策略、活动评价等。

笔者在此基础上将课本中的“活动”打碎,重组,再结合课文内容,重新再设计,提出合作互动教学模式,即关注“活动”的设计又关注完整的地理课堂教学过程。

总之，国内外自主互助学习的研究己趋于成熟，其理论及实践为笔者的研究提供了深厚的基础。

当然，我们也应当看到：

重复研究的现象还比较多，还没有系统的关于指导地理课堂上互助教学模式的具体内容划分，是否在整堂课上不分内容特性的全部进行合作性教学都还有待探讨。

本文将对“互助合作”教学模式的理论基础加以整理，理念重新界定，探讨在进行“互助合作”教学模式的实践基础如何，应该对教材中的哪些内容加以实践，实践的结果如何，如何优化等问题进行探究。

综述人签字：

年月日

综合评价（对文献阅读数量、分析问题能力、综述报告提出具体建议）

指导教师签字：

年月日

三、开题报告

（硕士不少于3000字，博士不少于6000字）

拟定学位论文题目

初中地理教学中“互动合作”模式探讨

学位论文框架：

第一章引言

一、研究背景及意义

（一）研究背景

（二）研究意义

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

（二）国内研究现状

三、研究内容与方法

第二章合作探究学习相关概念与理论研究

一、建构主义理论

（一）建构主义学习理论的主要观点

（二）建构主义理论对小组合作互动学习与教学的指导

二、协作学习理论

（一）协作学习理论的主要内容

（二）协作学习理论对小组合作互动教学实践的指导

三、教师专业发展理论

（一）教师专业发展理论主要内容

（二）教师专业发展理论对小组合作互动教学实践的指导

第三章初中地理教学中“互动合作”模式的调查研究

一、调查对象和内容

二、调查设计

三、调查结果

（一）教师认知与培训方面情况的调查

（二）地理教学中小组合作互动学习的教学实践的基本模式

1.分组的模式

2.教学目标的设置

3.合作互动学习中的师生角色

4.小组合作互动学习的评价

（三）互动合作学习的运作重点

第四章美术小组合作互动学习的经验总结和感受

一、开展小组合作互动学习所遇到的问题

二、问题的解决对策

第六章研究结果与展望

一、结论

二、研究的不足和展望

参考文献

附录1

附录2

致谢

一、选题依据（包括选题的目的、意义、学术价值、应用前景、国内外研究现状分析）

（一）选题目的

初中地理课程标准中提到：

全面推进素质教育，课程的设置必须关注于学生的全面发展，要着重培养学生的地理实践能力和探究意识，改变地理学习方式，从学习生活中提炼相关的地理问题，提出探讨的方法，收集相关信息，使用相关知识，来获取本身的学习经验、成就，锻炼与他人沟通的能力。

学生的学习能力和探究能力越来越得到重视，很多学者的其研究中都提到，建构主义是培养学生实践能力和探究意识的重要理论基础。

建构主义的提出最早可以追溯到J．Piaget，从J．Piaget的关于儿童的认知是在与周边环境相互作用的过程中得到发展的论述，到Steinberg等人强调的作为个体的主动性对于建构认知结构形成过程中有着关键影响的理论，都可以看出，一个人想要建构自己的认知结构，不断丰富已有知识，都需要人的主动学习和主动吸收，同时也会受到外界环境的影响。

面对知识经济带来的挑战，新的教育思想及教育理论的出现，促使国家的教育质量任务也历经了从概念、内容、形式的创新到技术、方法、评价的创新。

在初中地理课程的学习中，教师除了要教授学生学习基本的地理事实、概念等，更重要的目的是对学生思维能力、学习能力尤其是地理素养的培养。

在新课程背景下，上好一节真正意义上的初中地理课，就要求教师使用符合学生认知心理和认知过程的教学方法并高度把握课堂的主要思想，从方法和教学设计等方面的实现，体现新课程改革的本质。

新课程背景下的初中地理的教学，就要结合新课程的核心理念和教育目标，帮助教师和学生更好地在新的学习中深刻体会到新理念给课堂带来的改变。

（二）研究意义

1.适应时代的要求

我国新一轮课程改革的重点是:

着重培养学生的创新精神和独立的思维,实践能力,努力使学生获得适应学习社会所需的基础知识和基本技能,了解文化差异,发展健全人格,培养合作能力,和社会公德意识。

“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。

2.教材的需求

地理教材中很多活动的设计都需要学生互动、合作、交流来参与,彼此交谈共享,学生就不会感到枯燥,从而快乐的掌握了新的知识。

可见,互动合作教学学习地理课教学中占有重要的地位。

3.理论与实践的意义

本人希望本论文的完成能给地理教育者提供一些参考性的意见,有助于教学和理论研究。

也希望能给学生一些帮助,如何在课前、课堂和课后做好互动合作学习。

本文的研究的互动合作教学模式要突出在教师之间互动合作,师生之间的互动合作和学生之间的互动合作,可以说本文的研究在理论上弥补前辈的不足之处。

（三）课题研究的学术价值

通过本论文的研究，能够明确初中地理教学中“互助合作”模式的基本理念和程序，科学地了解初中地理教学中“互动合作”模式的实施现状，进一步发现影响其有效实施的原因，并且加以分析及研究，对症下药，为进一步丰富完善“互助合作”模式提供实践依据。

（四）应用前景

初中地理教学中“互动合作”教学模式的应用,能够发挥教师的团体效能,调动了学生的积极性和学习的主动性,激发了学生学习地理的兴趣，培养了学生的积极情感和正确的价值观,最重要的一点是,初中地理的互动合作教学模式的应用,能够培养学生相互交流的能力,有效的提高地理成绩,实现地理教学的高效性。

（五）国内外研究现状分析

一、国外研究现状

早在一世纪,昆体良提出,学生能从互教互学中受益。

罗马的哲学家塞内加也推崇合作互动学习。

美国教宵家帕克也是提倡互动合作教学模式的最杰出的代表人物之一。

他的声望与成功来自于他把鲜明的革新精神引入了课堂,并使课堂充满了真正的互动合作与民主的气氛。

美国明尼苏达大学学习中心约翰兄弟提出五大因素论:

那就是积极互赖、面对面的积极互动、个体与群体的责任、人际与小组技能、

和群体自评。

他们研究表明五个因素相互作用,若能将这些因素系统地组合在一起互动合作教学就能取得长期有效的结果。

后来英国学者Bshley等人将师生互动的行为分三种模式:

以老师为中心的师生互动模式:

以学生为中心的师生互动模式以及以知识为中心的师生互动模式（亢晓梅,2001）。

而也有诸多的学者从师生互动过程的相互影响以及融入其中的情感因素为出发点,把教学环境中的师生关系划分不同的类型比如Siberman提出了依恋型、冷漠型、关怀型和拒绝型:

C,howes推崇的回避型、安全型和抵制型、矛盾型;他们各自不同的方面和侧重点的不同分析的类型也不同。

（王耘,王晓华,张红川,2001）。

除了这些关于师生互动的分类研究之外,国外也有学者探讨和研究了对师生互动产生影响的因素,从教师方面而言,众所周知的Spsuding等人则研究得出结论说教师的教学风格不同对师生互动合作产生的不同的影响;Ilatov等人认为在互动合作教学过程中教师的交流方式对师生互动产生的重要影响;Funnan,W,&Buhrmester,D,以及Govimdara,Govimdara,从学生方面来分析和解读学生的性别不同的因素对师生互动产生的重要影响（王耘,王晓华,2002）。

其实有些学者认为师生互动中的领导方式也是另外的一个研究师生互动的角度,比如美说国学者R,Mnakamura提出的比较全面的专政性、悲观性、合作型三种领导方式的探究。

前苏联的著名教育流派"合作教育学"的代表们等认为要使教学有很好的效果,关键在于学生,若是学习者愿意学,在学习他们能体验到感成功、进歩和发展的快乐,他们在学习找到了成就感和学习的动力,那就是事倍功半,效果非同一般。

而要实现这一目标就必须从根本上改变过去的那种专政的师生关系,形成一种相互尊重与相互合作的以师生互动为特征的教学模式。

二、国内研究现状

"互动合作教学"这一教学思想,在我国古代教育名著《学记》中,就有对互动合作学习的阐述"独学而无友,孤陋而寡闻。

"我国古代教育家孔子是最早在教学实践中运用互动合作学习这一教学思想的,他经常和学生--起切磋学艺,交流理想和志向,并提出"三人行,必有我师焉。

"现代国内的许多专家学者们从多学科的角度对师生互动行为进行了研究,并取得了一定的成果。

大多学者从事于师生互动结构及类型和课堂教学互动策略方面的研究。

吴康宁认为课堂教学中的师生互动合作是一种特殊的社会互动合作,他对课堂互动合作的类型进行了分析,并把它分为五种类型（吴康宁,1998）。

李虹从心理学的角度将师生互动合作分有有意识的互动合作和无意识的互动合作,她是依据意识是否实施控制来分的,即无意识的互动和有意识的互动;她也探讨过将师生互动分为非对称的互动模式、反应性互动模式和对称性互动模式依据互动双方依赖与结合程度来划分的（李虹,1998）。

马维娜以师生间角色扮演为突破口,分析建构了三种层面的师生互动结构类型:

其一是师生互动合作的内在动力;其二层面是师生互动合作的实现工具;其三层面是师生互动合作的结果评价（马维娜,1999）。

佐斌的《师生互动——课堂师生互动的心理学研究》从心理学的角度揭示了课堂情境中师生互动合作的基本特点和所遵循的规律,研究了师生互动合作的主要影响因素的作用和性质,构建出能够反映和指导实践的"课堂师生互动观"为教学和相关的教育实践提供了一定的理论启示和实际建议（佐斌,2002）。

叶子和庞丽娟也探讨过师生互动过程,认为在这互动合作过程中师生是主体,互动过程是关键。

赵淑华认为课堂互动合作的应对策略首先要不断提高教师自身专业素养,英语口语表达能力是个关键问题,流利动听的英语口语能给学生信任感和亲和力;其次教学过程中的课堂氛围也很重要所以要引导学生营造良好的课堂气氛,教师要多鼓励学生参加课堂教学互动合作活动,积极参与有助于课堂的效果。

何世杰对课堂互动策略提出了四个主要方法点:

（1）groupwork。

他认为小组活动能够激发学生的语言材料和思维,能够提高表达水平,这种互动合作过程中,让学生没有心理压力,营造轻松自然快乐的课堂气氛,从而为学生带来更多的互动合作学习机会。

（2）attitudeofteacherso老师情感态度欢乐忧愁也会影响学生们的互动合作表现。

（3）differentideas。

多观点课堂模式荷兰-的罗格霍尔的后现代主义知识观提出应用的。

多观点课堂的核心在于通过一系列教学活动,将遇到的各种问题的观点和问题进行比较分析,不管是教师的还是同学的,或是专家学者,只要质疑就可以进行探索和追思,能激发学生的思考过程,不是一味的接受,而是有摈弃,并进一歩目标导向创造性。

（4）talkslittle。

就是教师多听多设计让学生活动的方案,少些教授的内容,让学生自发互动有自己的见解,留有创新的过程和时1X1去归纳和总结。

山东杜郎口中学的课堂教学模式充分体现学生的互动合作的教学模式,它的教学观念就是让学生参与到教学其中,体验学习的快乐,培养孩子的自信心,健康幸福快乐成长。

整体模式就是让学生动起来,发挥学生的主体作用,变苦学为乐学,变乐学为会学,变会学为愿学。

综合西方和国内学者的研究,对于课堂互动的研究呈现出多学科交互的特点,但在互动合作教学模式的这块领域的研讨上还是缺乏理论和实践的参考,笔者想从这方面做些尝试性的研讨。

二、研究方案

（一）研究目标、研究内容和拟解决的关键问题

1.研究目标

（1）分析初中地理教学的现状以及实行“互助合作”教学模式的可行性分析。

（2）尝试以“互助合作”教学的模式归纳适用于初中地理课堂教学的具体内容。

（3）了解并分析在“互助合作”模式实践中出现的问题、问题原因以及提供相应的解决措施。

2.研究内容

本研究将在前人研究的基础上，系统分析和归纳初中地理课堂中“互助合作”教学模式，并找出主要教学实践方式，调查教师和学生对地理课程学科的认知，找出其中存在的薄弱环节和问题，最后