课题典型案例.docx
- 文档编号:29252571
- 上传时间:2023-07-21
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:24.21KB
课题典型案例.docx
《课题典型案例.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课题典型案例.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
课题典型案例
学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
作为一名从事小学低年级教学多年的语文教师,我以为:
在低年级,语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣,扎实语言文字的训练。
一、有关背景
《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗,作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。
这首诗韵律协调,音乐性很强。
作者选用了生动形象的比喻,描写了色彩鲜明的自然景物。
课文前两行写月儿的美,引起儿童丰富的想象,把弯弯的月儿比作小费品后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。
诗中有景,有情,有韵,孩子们读起来心情愉快,朗朗上口,便于在读中陶冶儿童美的情操。
教学中如何从一年级小学生的心理特点入手,联系儿童的生活实际,体现形式和内容的直观性、形象性,创设情境以调动学生多种感官参与学习活动,现摘以下几个教学片断。
二、实施(课堂教学节录)
(一)激趣引题,感受美
师:
你们知道有哪些船?
生:
轮船。
生:
货船。
生:
军舰。
生:
潜水艇。
生:
帆船。
师:
这些船在哪里行驶的?
生:
所有的船都在大海中行驶。
师:
今天我们要认识的是一种有趣的船,它是在什么地方?
生:
老师,我知道,这种有趣的船,它叫“月亮船”,它在天上。
出示图〈一〉
师:
图上画的是哪里?
谁坐在那里,她干什么?
生:
图上有一个小女孩,她坐在月亮船里看星星。
生:
这个小女孩,坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。
生:
小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。
师:
我们先来放松一下,请大家闭上眼睛,听一听,歌里唱的是什么?
生:
一闪一闪亮晶晶,漫天都是小星星。
生:
挂在天空放光明,好像许多小眼睛师充满感情对学生说:
是呀,在晴朗夜晚,满天都是小星星多美啊,你们想不想也上天去看看?
好,老师带你们和小女孩一起上天去旅行。
(二)整体感知,再现美
配乐朗读课文。
师:
请小朋友边听边看边想:
小女孩乘着小小的船看见了什么?
生:
在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。
生:
我看见许多星星向我眨眼睛。
通过这段绘声绘色的讲述,就把学生带入特定的情境之中,初步体会到月空的美。
通过这一环节教学,培养了他们认真听的习惯,并能一边听一边想,使学生整体感知了课文的内容,为下一步理解课文做了铺垫。
师:
请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读,要求做到
1、将生字的读音读正确。
〈读一读〉
2、数一数有几句话,编上号码。
3、议一议:
小小的船儿指什么?
(学生讨论,教师巡视,指导)
师:
通过刚才的学习,我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。
小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天,现在请每组组长带领小朋友再读儿歌,然后完成桌上的填空,把正确答案填好,看哪组又快又好。
(用拼音填写)
各小组自学,填空。
(教师巡视,指导)
____的月儿,____的船,
____的船儿_______
我在_________船里坐,
_____看见____星星_____天。
师:
现在,我们来做“你问我答”的游戏:
师:
怎样的月儿怎样的船?
生:
弯弯的月儿小小的船。
师:
小小的船儿怎么样?
生:
小小的船儿两头尖
师:
我在小小的船里坐,只看见怎么样的星星,怎么样的天?
生:
我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
师:
谁也来像老师那样问,请小朋友回答?
〈生问——生答〉
学生的情绪高昂,争当小老师,争当小评委,在这里也训练了学生的朗读能力。
(三)品词析句,体会美
师:
老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决,好吗?
这里为什么要加个"只",
比较:
我在小小的船里坐,看见闪闪的星星蓝蓝的天。
我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
运用比较法让学生体味其中原由,这是一种"润物无声"的教学,学生自己体会领悟,最后真正明白了。
(男生读第一句,女生读第二句)有了“只”以后,说明了什么?
(四人小组讨论)
生:
多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。
生:
有了“只”以后,说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。
生:
小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。
师:
为什么会这样呢?
生:
因为天空太美了,小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。
生:
小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着,她感到天空太美了,她陶醉了。
师:
是啊,夜空多美啊!
深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛,小女孩在这么美的夜空中陶醉了,只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
现在,我想请小朋友为图配音,把天空的美读出来,并加上动作。
播放《小星星》的音乐
分组尝试读——其他小组评价——指名范读,模仿——全班一起读一读〉
师:
小朋友们都读得很好,让老师感受到了夜空的美,不过老师还有个问题想请教小朋友,蓝天上的月儿除了像小船以外,还像什么?
生:
这月儿弯弯的,像一条香蕉。
生:
这月儿小小的,两头尖尖的。
生:
这月儿像小船,也像镰刀。
生:
这月儿有时候还像细细的眉毛。
师:
那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢?
生:
老师,我知道了,香蕉只能吃,不能坐。
生:
小船就可以坐上去了。
生:
因为月亮是弯弯的,两头尖尖的,小船也是弯弯的,两头尖尖的。
生:
还有天空是蓝蓝的,大海也是蓝蓝的。
生:
老师,我还有补充。
因为大海很大很大,很广很广,天空也是很大很大,很广很广。
生:
说月儿像小船,因为它离我们太远了。
师:
说得真好。
(展示图)绘声绘色地向学生描述:
小女孩看见夜空中这一轮弯月,两头尖尖的,多像一只漂亮的小船,她想:
要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊!
想着想着,她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海,月儿变成小船,自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。
接着播放“小小的船”的曲子
师:
同学们,如果现在正是夜晚,你坐在天台抬头看着蓝天,蓝天上的星星,又有月亮,你觉得月亮像什么?
请同学眯着眼睛,听着琴声,有什么感觉?
(好像飞上了蓝天,坐在弯弯的月亮上,都看见了……)[让学生展开想象的翅膀,打开思维的大门,描绘出五彩缤纷的夜空。
三、讨论
1、在课堂教学中,如何创设情境让学生感受美?
2、教学需要美,美是教育的磁石,教学不能忽略了“美”的功能、“美”的力度,不能以单纯“告诉”的方式,推进教学过程。
本案例采用了哪些有效的形式?
四、简析
每天走进教室,就会觉得迎面扑来勃勃生气,眼前是一个个生龙活虎般的学生,是一群蕴藏着智慧,洋溢着情感,活生生的人,他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲,他们比大人更富有情感,更充满活力与主动性。
教学需要美,美是教育的磁石,这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮,是拿起,还是放下,教学的效果就大不一样。
教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度,以单纯“告诉”的方式,推进教学过程。
我们的“老师”与“学生”的分工是,“老师把知识告诉学生”,“学生则把老师讲的知识听好记住”。
这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。
缺乏美感的教学,便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。
那必然是枯燥无味的。
学生生来具有的审美需求没有得到满足,从而产生愉悦的情绪,产生主动地投入教学过程的“力”。
没有主动投入教学过程的“力”,教学的主体性又如何体现呢!
教学手段的运用,主要的是决定于教师对教学境界的追求。
只有追求美,才能努力再现教材之美。
教学手段实际上是一种媒介,通过它再现、强化、传递教学内容,实现教学目标。
要使教学手段给学生以美的感受,就得让学生能看得到、听得见、摸得着,从而在其间产生一种偷悦之感。
因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。
没有学生感知的兴奋,就谈不上美的感受。
为激起孩子学习诗歌的兴趣,那就要把诗歌描写的意境,先推到孩子的眼前,进而让他们走进去,这中间就需要运用情境教学了。
因为诗歌注重情感的抒发,表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。
诗歌描写的场景和儿童生活的经验,往往是相通的或是相关的。
在教学时,我们就要想办法,将诗的意境与儿童的生活经验沟通。
儿童生活中经历过的,他们就觉得特别亲切,教学从这儿入手,利用儿童的积累唤起儿童的亲切感,他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态,进入诗境。
皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说:
“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”
因此,起始课的审美诱导,能使学生产生良好的审美期待,借以激发学生的强烈的求知欲,从而转化为学生自主学习、积极思维。
探求知识的审美内在动力。
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境。
这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。
在上面的教例中,因为孩子们喜欢唱、喜欢跳,特别对自己学过的曲子,在语文课上出现更觉得新奇。
因此便让孩子们闭上眼睛,一边听音乐,一边感受那满天的小星星,多美啊!
用这种艺术的手段,出现在课堂上,孩子特别亲切,觉得那美丽的弯月就在眼前。
这段导入,把诗的内容,诗中的景一一月亮,诗中的人一一那个看月亮的小朋友"我",连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中,而孩子不知道什么时候,也进到这诗境中。
最后让学生为图画配上声音,目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情,以及被那美丽的星空所陶醉的神情,激起学生共鸣,让他们想象自己也坐在月亮船上,邀游于闪烁的星空,是多么自由自在,多么愉快。
学生有了这样的感受,老师再进行指导,就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。
低年级学生的特点是不稳定的,集中注意的时间短,持久性较差,注意的范围也有局限性。
而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意,激发学生人人想参与,人人想表现自己的学习主动性和积极性,使课堂教学更加生动有趣,轻松偷快。
如上教例“你问我答”的游戏中,当“小老师”提出问题,必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解,读好问句。
这里给学生表现自我的机会,让学生充分自我展示,自我评价,自我完善。
在比较句子这一环节中,通过四人组的讨论,孩子们在汇报学习中,相互倾听小伙伴的发言,共同求得多种不同答案,从各个不同的角度去思考、去发现。
通过与他人互动交往,引发新的思考,潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发,既求异也求同。
在这经常的相互交流、相互补充中,他们体验到合作的快乐,合作的重要,有效地培养了合作精神和共同探究的精神。
人教版小学一年级语文上册《小小的船》教学案例资料教学后记
《小小的船》教学案例
-----欧阳银华
设计理念:
《语文课程标准》指出:
“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学生需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此,在教学中,采用以小组合作的形式,合作学习,进行交流反馈。
这既体现了教师“导”的作用,也体现了学生的主体地位,并且使学生学会合作,学会探究。
一年级学生好动,喜爱游戏,难以长时间的保持注意力,思维形象具体化,对他们来说,学习生字和课文有困难,而且容易产生厌学的心理。
《语文课程标准》中“实施建议”指出:
“生字和课文教学尽可能趣味性,宜以活动和游戏为主。
”因此,在教学中,教师要善于创设丰富多彩的教学情境,力求做到教学具有趣味性,富有童趣,激起学生学习汉语拼音的乐趣。
教学目标:
知识目标:
认识9个生字,学习偏旁“门”、“舟”。
有感情地流利朗读课文。
能力目标:
看图观察能力及想象力的进一步训练。
情感目标:
感受晴朗夜空的美丽,培养学生热爱大自然的感情。
教学重点:
学习生字,有感情地流利朗读课文。
教学难点:
生字的认读(平翘舌音、前后鼻音)
教具、学具的准备:
教具:
月亮姐姐头饰、小船剪贴图,彩色星星生字卡片,多媒体课件,磁带(歌曲《小小的船》)。
学具:
每人一张印有月亮、星星的画纸,彩色画笔。
教学过程:
一、创设情景
1、引出课题:
小朋友们,我们来猜个谜语:
有时挂在天空,有时挂在树梢。
有时像个圆盘,有时像把镰刀。
(学生积极性高涨)
今天,月亮姐姐就来到了我们班。
(戴月亮姐姐头饰)月亮姐姐问好:
“一年级的小朋友你们好!
”(互相问好)“能说说我长的什么样吗?
”(观察月亮的形状、颜色)像什么呢?
(弯弯的,像香蕉、镰刀、小船)
2、这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀!
有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。
这首诗的名字叫什么?
《小小的船》(板书课题)
3、学习“船”字。
顺口溜:
几只小舟就是船。
偏旁“舟”。
4、读课题,想到了什么?
二、初读课文,认读生字
1、出示课件,随音乐教师范读课文,生评价。
2、小组合作读课文,
要求:
一人拼读一行,最喜欢的多读几遍,边读边圈出生字。
3、指名学习小组读,其余小组当小老师检查,互相评价。
(当小老师积极性很高)
4、齐读课文。
指导读“只看见”、“闪闪的”、“星星”、“蓝蓝的”
5、情景中学习、检查生字(课件辅助)
(1)除掉课文中的熟字,集体认读词语。
(2)除掉词语中的辅助熟字,认读生字。
(3)集体讨论记字方法(小组合作学习),并全班交流。
(学生的回答对老师都很有启发)
坐:
两人并肩挨在土上。
见:
一个盖子没盖紧,两只脚翘出来。
闪:
人在门中,一闪而过。
看:
手在上面,眼睛在下面,是“看”(做动作理解)
(4)认读生字,和生字宝宝打招呼。
6、读课文,生字宝宝已经认熟了,能把课文也读熟练吗?
三、读读、想想、说说
1、听音乐《小小的船》说感受。
2、找最喜欢的伙伴背诵课文。
这么美妙的歌曲,小朋友想不想把歌词也记在心里呢,并表演出来呢?
3、背诵课文汇报,评出最佳表演奖。
4、词语训练。
( )的船 ( )的月儿 ( )的星星
( )的天
四、延伸活动
1、如果你有一双翅膀来到这美丽的“小船”里,你会看见什么?
(启发谈话)
2、把你看到的东西画出来。
板书设计:
7、小小的船
《阳光》教学案例
案例描述
童心,需要诗意的氤氲。
小学低年级的语文课堂也应是充满诗意的灵性的和谐的天堂。
在学习《阳光》(人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册)一课时,我通过创设情境,构建教师、文本和学生对话的平台,让他们充分地感受大自然、亲近大自然,体会到阳光的美好和宝贵。
对话中,学生的思维异常活跃,学生的语言分外精彩。
场景一:
激活想象的翅膀,引领孩子走进阳光。
开课时创设情境:
孩子们,喜欢旅游吗?
闭上眼睛,咱们走出教室,来到郊外,一起欣赏阳光下那美丽的景色吧。
清晨,太阳缓缓地从东方升起,金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。
听,小鸟唱起了欢快的歌!
看,田里的禾苗在阳光下更绿了;山上的小树在阳光下更高了……教师诗意的激情的言语浸润着孩子的心灵,激活了他们想象的翅膀,引领孩子走进了阳光。
当学生闭上眼睛,听得入神,陷入无限的遐想中时,老师问:
“孩子们,阳光下的风光美吗?
你们都看到了什么?
听到了什么?
想到了什么?
”马上有许多学生举起了手:
“我看见太阳像喝醉酒的老爷爷,涨红了脸,一跳一跳地升起来了。
”“我看到小鸟一边跳舞,一边唱歌,非常可爱。
”“我想到早上的空气非常清新,许多人都在公园里锻炼身体。
”……孩子们入情入境,初步感受到阳光的美好。
场景二:
扫描斑斓的生活,师生共享灿烂阳光。
教学中,老师引读、学生自主感悟后,师顺学而导:
从“更高了”“更绿了”这两个词你读懂了什么?
孩子们激情高涨:
我从《十万个为什么》中知道禾苗在阳光下会进行光合作用,所以它才会变绿;我读懂了小树会在阳光下生长,所以小树才能更高;我带来了五粮液酒瓶中的“锦缎”……多么精彩的回答,多么直观形象的展示,让我惊喜万分!
当老师把“……因为有了阳光,……更……”的问题抛出时,孩子们更是神采飞扬:
花坛里的花,因为有了阳光,更红了;草坪上的草,因为有了阳光,更绿了;果树上的果子,因为有了阳光,更大了;竹竿上的衣服,因为有了阳光,更干了;天空中的小鸟,因为有了阳光,飞得更高了。
……这是多么的诗情画意!
“自由与灵动”、“想象与活力”,扫描着五彩斑斓的生活,让老师一次次地收获到多彩的想象和诗意的语言。
场景三:
链接生命的灵动,孩子就是缕缕阳光。
在教学《阳光》拓展练习时,伴着“阳光,阳光,给我们带来七色光彩,照得我们心灵的花朵美丽可爱。
今天我们成长在阳光下……走向未来!
”的歌声,我采用了“补白”的教学形式:
用你手中的笔画一画,用你感恩的心写一写,用你率真的口说一说,将那阳光下大自然中的一切展示给大家;专题讨论“假如没有阳光,世界将会怎么样?
”激发了学生的情感,渲染了教学高潮。
在浓浓的诗意境界里,孩子们如脱缰的马驰骋沙场,用心灵留下了生动活泼的画面,稚气灵活的讨论,诗情画意的语言……我欣喜地感受到:
课堂中,阳光正跳跃,生命在生长!
案例反思:
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思想启迪,享受审美乐趣。
”
一、激活想象的翅膀,引领孩子走进阳光。
良好的开端成功的一半。
开课伊始,教师用生动的语言创设旅游情境,激活学生想象的翅膀,充分闪现童心、童真与灵性。
每个学生心中所看到的事物和形象是不同的、无限的,“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。
正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性,才有学生看到小鸟“唱歌的舞蹈”,才会产生一种强烈积极的阅读期待,让学生与文本在主动亲密的接触中自主地沉下去、潜下去,引领孩子走进阳光。
二、扫描斑斓的生活,师生共享灿烂阳光。
朗读是学生对文本理解认识的外部表现,因此朗读应该是带有浓厚的个性化色彩的。
教学中,我激发学生全神贯注地体验文本,充分地与文本对话,真正地从内心迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。
在学生那有意读得突出一些的“因为有了阳光”、“更”这些词中,在学生那不经意间的摆头与微笑中,在学生那双忽闪忽闪的眼睛中,我感受到他们已经真正领悟到了课文的感情。
此时,“……因为有了阳光,……更……”问题的抛出,更深层次地焕发了学生情感,激起学生对阳光的赞美、对阳光的感谢、对阳光的敬佩的情感的宣泄,孩子们的思维犹如一缕缕阳光,照耀斑斓的世界,发出夺目的光芒。
教师的心灵感动着,学生的心也幸福着。
儿童的诗情在这充满爱的空间里激发、迸放、渲泻并创造,课堂真正成了学生灵性的天堂。
三、链接生命的灵动,孩子就是缕缕阳光。
教学中,师生潜心涵泳,感悟阳光的美好。
运用生活化的教学方法,找准切合点,进行创造性拓展,让孩子们唱唱说说,写写画画,激起了生命的灵动,学生似乎看到阳光下鸟儿的飞翔,溪水的流淌,听到虫儿的欢唱,孩子的嘻笑,闻到了清新的气息,小花的芬芳……通过语言文字的魅力感悟美的意境,生命的灵性,使课堂教学真正成为学生素养综合发展的“多维营养”的源泉。
听着那一曲曲动听的歌曲,看着那一幅幅充满生机的画面,读着那一首首充满阳光的小诗,我深深地感到:
阳光,种植在孩子的心中!
孩子就是一缕缕阳光!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课题 典型 案例
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)