德国培训心得体会.docx
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德国培训心得体会.docx
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德国培训心得体会
德国培训心得体会
【篇一:
赴德国学习培训心得体会】
赴德国学习培训心得体会
鞍山市工程技术学校魏槟泽
2014年1月,我很荣幸作为鞍山市职教城赴德国培训项目的一员,在不莱梅应用科技大学高等职业技术学院、柏林建筑专业职业学校、巴登-符腾堡州曼海姆双元制职业大学三所学校进行了学习培训和实地考察,此次学习培训,让我受益匪浅、感触良多,对德国的职业教育体制、模式,社会的参与、认同和需求等方面有了比较深刻体会,现将培训学习情况报告如下:
一、德国双元制职业教育简介
德国的双元制职业教育是在职业教育里提供多元化知识,采用弹性的教育方式,进行职业教育能力的转换的一种教育形式,是由联邦、地方政府与企业三方合作建立的适应德国国情的一种职业教育体制。
这种体制下联邦政府提供法律保障,是体系的基本结构;地方政府提供学校平台,培养公共技能和基础理论知识;企业提供技术和岗位,并拥有职业的要求权,由这三方共同培养出适应社会需求的技能人才。
接受双元制培训的学生,一般必须具备主体中学或实科中学(相当于我国的初中)毕业证书之后,自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业,按照相关法律的规定同企业签订培训合同,得到一个培训位置,然后再由行业公会协调分配到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。
他具备双重身份:
在学校是学生,在企业是学徒工;他有两个学习受训地点:
培训企业和职业学校。
正规双元制毕业的学生不存在就业难的问题,因为要获得学校培训机会前学生必须被某个企业录取作为培训生,这是企业为社会应尽的义务,学生在学校是学生身份,由学校进行管理,每周1-2天在学校进行理论培训,每周3-4天在企业以学徒的身份进行培训,学习时间为3年,毕业时如果通过了工商联合会的考试拿到了技术证书加上本人愿意,就能成为企业的正式员工。
参与到双元制教育的企业要通过政府和公会的相关认证,并有一系列的措施在其参与过程中进行监督,若企业不达标则丧失参与资格,还要缴纳相应的罚金。
参与企业将得到政府在税收方面的减免,并获取稳定的人力资源的优势。
总之,双元制能对个人的创意激发及提高企业在市场上的竞争力起到了积极的促进作用,教会了年青人谋生的手段,提高了职业的自我认同,避免了失业与社会的不稳定。
二、德国双元制职业教育内容
(一)、教学体制
首先由学校来制定教学计划表,企业要按照计划表来执行,企业的责任、方案、时间都是界定好的。
执行效果设置最低限度的标准,不能达标的企业是不合格的,企业将失去培训资格并交纳罚金。
这就能够保障学生不仅符合一个企业的需要,而是达到大多数企业的要求,保证学生就业的稳定度。
其次,国家针对每一个职业都会有一个教学计划的建议表。
如:
三年中的某一个星期应该到某一个进程,作为教学的一个参考和帮助。
再如对期中期末考试的要求,考试的时间、内容和标准等都有相关的要求,这些都是要严格按照要求去执行。
第三,在培训规范法规的制定中,会有许多的相关教师参与其中,如果有新的教学计划要求出现时,其进程如下:
当生产工艺流程发生变化时,企业必须对行业公会与企业工会报备方案,如果这两个工会认为有矛盾的话,可以将方案报备负责双元制的联邦机构。
联邦机构会与经济部或教育部联系,这几方都沟通好后,再进行教程改革,并反馈到企业中来。
工会与公会会做一些统计,并提供一些数据,并最
后形成一个解决办法。
对于制度的改革会找一个中立的研究机构去制定与评估。
通常来说鉴定与评估不会太多考虑教学内容,而是会看是否遵守相关的法律法规的规定。
学校再根据法定规划教学课程,这个周期规定不允许超过一年。
第四,一个职业的培训不仅仅是一个岗位的学习,而是全生产流程的学习,是是企业应用性的学习,如果企业没有的法规中规定工序部分,企业会安排学生到有能力提供该工序的企业或者培训中心去完成这部分培训,相关费用也会由企业负担,这就使毕业生在社会上有很强的生存能力。
第五,双元的界限在模糊,企业也开始重视一些相关的理论课程。
理论课的教学场地不仅仅安排在学校,更多的企业更愿意把能够与实践相结合的理论课程(如:
外语、物理)安排在企业。
(二)、教育思想
1、双元制最核心的思想就是理论结合实践,就像太极图一样是混合在一起的,是自然交融的,是流动的,要给予学生足够的时间去学习,只有通过时间的积累参政真正的达到理实结合。
2、让学生学习如何去学习,树立正确的职业观,明白怎么做才是正确的、最好的,在教学时要传递一些情感,进行专业素质的朔造,与人沟通、交流能力的培养。
3、企业文化教育是进入企业工作的准备。
企业对学生的教育,除了专业技术,还有工作态度、社会责任感,企业还需促进学生的主动学习和全面性的学习。
而对企业来说,多培训学生也可以提高企业的声望,同时也为社会培养贮备了专业人才。
4、在职业教育中对社会关注的热点进行教育。
如:
在学校中进行环保教育。
教育学生形成一个健康与生态环保的行为规范,为后代子孙造福,学校使用再生纸,倡导骑自行车是一种环保行为,减少开车,共同租车,大家都要这样做,形成不懂环保就不酷的风气。
5、综合素养的养成教育。
一个人的能力包括专业技能,个人情感、工作社群等,这才是一个完整的专业能力的概念。
德国有一个著名的寓言故事,母鸡说:
“这个世界光会下蛋是不行的”,怎样才能让下的蛋更好吃?
下蛋(工作)时有情感,蛋会才会更好吃。
每个人都要自发的去激发自己的能力,才能在这个社会生存。
(三)、教育质量评估
对教学质量进行评价,有几个元素来决定,首先是在培训中教育者的设计部分,让学生在工作的过程中得到更好的学习;第二点在教学中的命题,这个命题的质量将影响教学的结果;第三点教育面向的是学生的因素,他应该知道自己也要有责任(家庭、社会的基本公共教育),自己要有责任感,不能仅仅从操作任务上来看,要有自己的自觉性,有自己的思考;第四点指完整性的全面性的学习,企业要解决的任务是盈利,自觉性的工作挂上钩,形成企业精神,协同整体运作。
最后说工作能力作为选评的项目,代表工作能力的结果通过考试来决定,但应考虑一些态度等情感因素。
如果在培训完成后,一个学徒对这个职业产生了专业认同。
工作愉快,喜欢,得到满足,今后在此专业上将得到更多的进展,这才一个合格的教育产品。
质量监管机构是行业公会。
全德国有80个行业公会,以产业分区,组成人员为当地的有代表性的工业家与企业家。
这是一个受国家监督的社会组织法人单位。
这些企业家每年要付年费给公会,公会的一项主要任务是负责职业教育的发展,为学生提供咨询,认定培训企业资质,进行相关的职业考试。
他们提供资料信息库,会员可以得到免费咨询,有教学专家提供建议。
也提供给企业各项帮助,如国家对企业的优惠政策等(土地计划、对外界的联系、与国外的信息咨讯)。
学生职业资格认证考试时,学校教师代表、企业代表、公会均会派出代表共同参与。
公会是义务的,不接受酬劳。
这也保证了考试的公平性、中立性。
三方也可通过考试发现存在的问题,可以对课程的内容起到控管作用,对专业的发展提供展望。
三、德国双元制职业教育的发展
1、打开毕业生的上升通道,为毕业生提供更多的考取学士、硕士和博士的途径与机会。
毕业生通过社会培训和成人教育的形式可以更加容易的进入上级学校。
并且在某一阶层、某一阶段,职业教育与高等教育是可以互相转换的。
2、加强在考试方面的要求,要达到社会的需求目标。
随着社会对职业要求的提高,对学生综合素质的考核也会更加的严格,尤其是在面试的过程中会更多的考察学生的社会适应能力(团队意识、沟通能力、对人的尊重)
3、更多考虑其它欧州移民的问题,将他们纳入德国体系中。
如西班牙过来工作,在统一资格认证方面要多考虑。
4、将师傅引入大学来,让他们学一些学位课程,带给他们更好的待遇,让他们发挥更大的作用。
5、将双元制引入特殊教育中。
部分残障的学生原来在一些单独的特殊学校,但这些年的趋势是这部分学生也融入到双元制职业学校来,将来也可获得工作的机会,更好的融入社会。
四、德国双元制职业教育存在的问题
1、接受职业教育的人数在逐年下降。
主要原因是德国的出生率在不断的下降(法律促进生育,家庭内有三个孩子可以免税,正常税负为37%-40%),另外部分家庭因为经济危机移民到别的国家以获得更好的经济收入(医生、律师),这就导致生源规模在不断的缩小。
2、因为政策的关系,学校的学生会超过社会的需要,一些职业学校的学生往往得不到好的培训和实习机会。
国家也在倡导型企业提供更多的实习就业机会。
而企业认为现在的青年人没有良好的职业素养,不值得去培养,不愿提供学徒岗位,这种情况下政府也无能为力。
这就产生了一年制的短期预科班,让没有想好学什么和找不到接收企业的学生在学校通过学习更加深入的了解职业的内涵和培养综合素养以达到企业的认同。
3、校企之间在教学工作方面沟通不是都很顺畅。
相互间不愿意进行沟通,相互指责,沟通的效率不高、效果不好,很难达成一致目标
4、学校对教师的教学评价方面存在问题。
评价方式和内容都受到教师的质疑,教师也不愿对问题进行反馈,导致教师改进方面上不是很积极、主动,使得学校在教师评价方面的改进工作也很缓慢。
五、几点体会
在德国学习培训中感受到德国的双元制职业教育也是在不断变化的,而且还会有多种形式的“双元”。
1、文化课和专业课没有明确的界限,企业也会教授学生文化课的内容,只要与学生的职业相关,有利于学生接受,并不局限于教学的场所,一切只为了教育好学生。
学校和企业对文化课的设置非常重视,教学内容不仅局限于文化知识的教育,更加强调将学生塑造成为一个合格的职业者和社会人。
2、双元制职业教育学校也有校办企业、校内实习实训场,这种设置与我们非常相近。
我们在考察柏林建筑专业职业学校过程中,该
【篇二:
德国培训个人总结】
德国培训个人总结
长沙航空职业技术学院严勇
今年9月12日到12月12日我有幸参加了湖南省教育厅组织的高职院校教师国外研修班,赴德国霍夫应用技术大学和莱比锡手工行会职业培训中心,进行了三个月的研修学习。
此次德国之行,不仅使我对德国的职业教育有了进一步的认识,而且对现代职业教育也有了更深刻的理解,对今后的教育教学也产生了很多启发和想法,总结如下。
一:
对培训目的的思想认识
现代职业教育是适应现代科学技术发展和生产方式变革,主要培养现代产业一线技术技能人才和促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。
改革开放以来,我国职业教育发展取得了巨大成就,中高等职业教育快速发展,职业院校基础设施日趋完善,教学能力显著提高,产教结合、校企合作不断深入,中高职衔接呈现良好势头。
但在充分肯定成绩的同时,必须清醒地看到职业技术教育发展中还存在着很多困难和问题。
我国职业教育仍然存在着发展理念相对落伍,职业教育层次结构不合理,人才培养模式相对陈旧,学生基础能力培养相对薄弱,基本制度不健全,国际化程度不高等诸多问题,并集中体现在当前的职业教育体系不适应加快转变经济发展方式的要求上。
从当前情况看,要办出受企业欢迎、社会认可、群众满意的职业技术教育,还有很大差距。
近年来,全球实体经济竞争的需求、我国产业转型升级的需求、新工业革命带来的生产方式变革的需求、终身教育发展的需求,正在汇集成推动现代职业教育发展的强大动力。
我们必须抓住当前的历史机遇,以战略眼光、先进理念和国际视野加快职业院校的发展和建设。
教师队伍建设是职业院校发展和建设的重要组成部分。
此次培训,湖南省教育厅从全省18个模具、数控和机械制造专业教学团队中遴选出7个团队的21名专业教师,在德国bsk国际教育机构的协助下,安排到了德国的应用技术大学、手工行会培训中心等地方研修。
应该说,组织一线专业教师到德国进行长达三个月的研修学习,针对性如此之强,在国内还是第一次。
因此我们对此次赴德研修机会倍感珍惜,在班委会和全体教师的共同努力、团结协作下,研修期间,参研
教师精神状态好,学习秩序好,研修收获大,没有发生一起违反外事纪律、学习或生活纠纷的事件,为德方培训专家和有关企业员工和职业学校师生展示了新时代中国职业教师的良好风貌。
二、培训内容
(一)德国教育概况
德国的教育体系结构丰富多样,各种不同层级的教育之间紧密衔接,构成了一个互相融通的教育立交桥,形成了全社会积极参与的终生教育体系,为人的发展提供了各种可能。
其教育结构主体包括基础教育、中等教育、职业教育、高等教育和继续教育。
德国教师介绍的教育体系结构图
赵志群教授翻译的德国教育体系德国的职业教育主要是双元制职业教育,“双元制”职业教育泛指学生接受企业实践技能培训和接受学校理论培养相结合的职业教育形式。
德国的职业教育是在德国工商业行会(ihk)和手工业行会(hwk)的指导和监督下,由职业学校和企业联合起来对学生进行专业技能和核心技能的培养,以适应现代企业生产和管理的需要的一种高效的技能人才培养模式。
它从法律层面上规定了企业、学校共同参与职业教育,并规范了教育流程。
它有效地维护了企业、学生的利益,促进了社会的发展。
由于“双元制”模式在职业教育中取得了巨大成功,因此德国的技术应用大学也在学历教育中试行此模式,并取得了许多宝贵积极的经验。
(二)德国高等职业教育的主体--应用技术大学
我们研修的第一站就是德国的霍夫技术应用大学(德语hochschulehof;英语universityofappliedsciences)。
在这里,我们系统地学习了德国的教育体系。
在德国,教育由州政府主管,每个州的制度都不一样,存在一定的差异,例如我们所在的巴伐利亚州就有自己的高等教育法。
以前德国只有独有的大学毕业文凭,即传统的硕士diplom,而没有学士。
为了适用统一的欧洲高等教育体系,德国进行了教育改革,代之以世界通行的学士(bachlor),硕士(master)。
传统的硕士(diplom)学制正逐渐消亡,分级渐进的学士和硕士成为主导学分方面也采用了世界通行的做法。
必须强调的是德国所有的学历教育都是免费的。
1、霍夫大学介绍
霍夫大学所在的霍夫市靠近原东德地区,在德国统一,欧洲东扩后属于欧洲中心。
当地经济不是特别发达,整个城市仅45000人。
霍夫大学建立在这里的主要原因就是带动当地经济发展。
德国几乎绝大部分的企业和学校规模都不大,而且分散在不同地区,使整个德国能均衡发展。
例如德国著名的机床集团dmg公司就坐落在阿尔卑斯山脚的一个只有几千人的小村庄,厂房旁边就是牧场。
霍夫大学有3500学生,261个员工,其中92个教授,分为3个研究所和3个教学系,29个专业。
3个专业系分别是企业管理系、it业系和工程技术系;3个研究所是软件工程研究所、新材料研究所和水能研究所。
2、霍夫大学的双元制
德国的双元制主要是指职业培训的双元制,即职业学校教授理论知识,企业
或跨企业培训中心负责实践教学。
因为这种方式在职业培训中取得了巨大成功,因此霍夫大学也在大学教育中积极探索双元制,招收了部分优秀学生在大学阶段同时进行职业培训。
这部分学生学制比其他大学生长一年半。
他们业余时间必须去企业上班,同时从企业获得一定的工资,一般在500欧左右。
4年半后同时获得大学文凭和职业资格证书。
愿意参加双元制学习的往往都是优秀的学生,毕业后也深受企业欢迎。
3、霍夫大学的主要机构和管理人员
领导层:
一名校长,由选举委员会选举产生,任期六年。
选举委员会有14名成员,7名是来自学校内部的教授,7名是来自企业的专家,其中5人是企业总经理。
两名副校长由校长任命。
同时还有一名行政负责人,教育部任命,属于终生公务员。
学术委员会:
学校内部的7名教授,来自校外的4名成员,再加上7名学生组成,在组织结构上与校长是平行的,校长负责行使政策职能,学术委员会负责对学术、学习和考试进行审查。
就业指导中心(careerservice):
为学生提供就业、创业和面试等服务,霍夫大学该机构就一个工作人员。
工作方式主要是聘请企业管理、技术等人员,以咨询、讲座或报告会的形式向学生提供与职业相关的知识。
例如组织个德国学生、10个外国学生,开展跨文化交流技巧培训,增强学生的交际能力;请企业人员与学生聊天、交流,组织学生到企业参观等。
就业指导中心的另一个主要职能就是与地区学生服务部门合作,建立招聘信息库,为学生提供就业信息,企业入库招聘必须付费。
德国的就业指导中心除此之外,还提供考试技巧指导、一对一就业指导、心理辅导等方面的服务。
当然,就业指导中心主要只负责协调和组织,所有的教师和专业技术人员都从相关企业或机构聘请。
4、教授的聘请和管理
教授是办好专业乃至学校的关键因素。
德国大学的教授都属于终生公务员,必须要获得教育部的编制和预算才能招聘。
教授是德国大学中教学和科研的核心力量,具有开课、主持考试、负责科研项目的确定、规划以及参加院系和研究所的管理等资格与责任。
由此可以看出,教授在德国大学中处于举足轻重的地位,拥有很多权利,校方乃至州教育部都不能随意干涉,更不用说解聘,因此德国大
学在聘任教授时十分谨慎,形成了严格的教授聘任制度。
德国联邦政府颁布了高等学校框架法,每个州根据各自的情况颁布了自己的高等教育法,对资金的使用权、不同的组织及委员会在教授聘任过程中的权力和义务、教授的任职期等方面做了具体规定。
一般来说,教授的聘请都要按照以下步骤来进行:
(1)教授编制和预算的申请
如果德国大学的系主任和校长讨论,需要在某一专业引入一名或者多名教授,那么他们必须首先向州教育部申请相应的位置和财政预算。
州教育部主要根据学生数量来审批申请。
(2)组成招聘委员会
学校根据所需专业的工作要求和特点来决定具体的招聘条件,一般基本条件要求博士学位,有突出的科研能力和学术成果。
霍夫大学在此基础上还要求5年以上工作经历,其中至少3年以上的时间在大学以外工作,即强调企业工作的经历。
学校组织相关专业教授、校外教授及学生代表成立一个招聘委员会,指定委员会主席,然后开展具体招聘事宜。
需要指出的是,各州高等教育法规定招聘委员会必须有外校教授和学生代表参与。
(3)宣传与报名
招聘委员会首先要撰写招聘启事,包括对未来教授岗位工作的具体描述,对教授资格的具体要求等。
撰写招聘启事时应该注意,无性别歧视,清楚地说明该职位对专业方向的要求,但不能过于片面而针对某个特定的人。
招聘启事的内容一般包括职位的上任时间、级别和对大学课程的参与情况,任务的范围及工作的重点。
如果是由项目经费或者企业赞助经费聘请的教授,则应说明任职的期限。
招聘启事一般在高等教育杂志、跨地区的日报、周报以及有关的专业期刊上刊登,此外还会在每个大学的网页上发布。
(4)初选
招聘委员会收到应聘者的材料后,从中挑选出足够数量的符合要求的候选人员,进行一小时的面谈,参与面谈的人不仅仅是招聘委员会,还包括一个咨询顾问、系主任和质量管理部门人员。
面谈的目的主要是考察应聘者的教学能力、科研能力、团队工作能力、工作积极性、获取第三方资金的情况及与外界联系的能力等。
教授招聘的最大困难不是难以找到具有杰出科研能力的人,而是避免招到
【篇三:
德国学习总结】
赴德研修总结
2014年9月1日至9月28日,我们八个人怀揣着梦想与感恩,肩负着责任与期盼有幸参加了由江苏省人社厅组织的“江苏省高技能人才2014赴德培训班”,在德国柏林参加了尼勒斯职业教育培训进修学院培训学习,在我们仔细的聆听中,我们期盼已久的培训学习在我们的恋恋不舍中敲响了结尾的钟声。
对于这一个月的培训课程,真的是受益匪浅,老师们的博文广识、生动讲解、精彩案例无不在我们的脑海里留下了深刻的印象,很开心也很荣幸能够参加此次江苏省高技能人才赴海外学习培训活动。
现总结如下:
一、德国文化及德国的职业教育方式培训
1.德国的文化
教授从德国的足球讲起,给我们介绍了德国的社会问题,有先进的(比如机械行业)也有落后的一面(德国的失业率还是比较高的)。
教授也提到了中国的强大以及中国人民的勤劳,让我们感到很骄傲。
德国的社会政策也不是太健全,州与州之间没有联系,比如一个小偷在这个州犯了事,如果小偷到了另一个州,这个州就没有权利抓他了。
来到德国的一个星期,也让我们感受到了德国的地铁、轻轨、火车的四通八达,深入到德国的各个角落,还有德国的人性化,比如公交车,公交车每到一个站台都会倾斜和站台齐平,有便于行人的上下和婴儿车、轮椅车的方便上下,很人性化,希望我们的国家也可以实现。
2.德国的职业教育
德国的职业教育模式是德国双元制教育制度的发展精髓,这一模式很好的建立了企业与学校的连接,学员的整个学习生涯都是在企业与学校之间共同度过的,每周平均在企业4天,在学校2天,学员将生产中的实例
带进学校作为课题研究,企业实践学习作为主体,学校只起到理论支持作用。
这样的教育模式是理论联系实际的标准典范,学员真正做得到进企业就能快速适应,适应必定成功。
那么所谓的双元,即要求参与培训的学员必须经过两个场所的培训才能够参加工作。
一元是指职业学校,其主要作用是给学员传授相关领域的专业知识。
另一元是指企业或者公共事业单位等校外实训场所,其主要作用是给学员提供相关领域的专业技能培训。
德国的“双元制”模式是世界上最为成功的职业教育模式之一,被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”。
“双元制”教学模式培养学生不是以获得学历为目标,而是利用独特的教学手段,培养一批基本功扎实,技术熟练的工人。
德国自然资源匮乏,经济发达很大程度上取决于人力资源的开发和利用。
德国一直把生产者的知识和技能看成最重要的生产因素,这种模式可以保证他们在就业之前就具有相应的技术水平和职业素养。
在整个职业培训过程在企业和职业学校进行,且以企业培训为主,企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。
进入职业培训学校后,首先签订两份合同:
第一份是学生与企业签订的,合同规定,学生边学习边在企业中实习,每月由企业发给学生一定的薪水,学生毕业时应达到的企业要求;第二份合同学生与学校签的培训合同。
学生在职业学校上课的时间也随年级的升高而逐渐减少:
平均在校时间为1—2天,其余时间均在企业实习。
由此可见,德国的职业学校十分注重学生专业知识的实践,而对于文化知识,则是需要什么学什么。
这种强化学生技能的培训所产生的作用是不可估量的。
德国对职业教育的理念是:
每个年轻人都应该能够在德国获得职业资格。
德国对职业教育的目标:
培养全面的职业行动能力以及终生学习的能力和意愿。
其实德国的双元制对于我们来说并不陌生,我们学校这两年一直在学习德国的双元制,也在模仿德国的双元制。
我们的学校就是企业所创办的学校,学校也在学习这种方法,从上学期开始,学校已经开始了定制培养学生,企业到学校选学生,学校对选定的学生与企业沟通进行培训。
二、专业课程的学习
在德国的9月,我们迎来了在国外的第一个中秋节,晚上我们一起做了一桌菜,八个人的碰杯,也就把我们八个人的缘分碰到了一起。
在德国,在这次培训中,我们徐工的队伍是这么的强大,这么的有组织,我们为身在徐工而感到自豪。
在为期二周的课程中,德国的教育给了我们很深的感受,虽然老师讲的内容不是太难,也可以说简单,但我们觉得我们应该要感受老师的教学过程以及老师的敬业。
在教学中老师会利用多媒体、课件、实物、实验、动手各种方法进行教学,能够让学生很好的理会所学的知识。
1.尼勒斯职业教育学院
在这所学院里我们被分为了四个小组进行为期一周的学习。
(1)西门子仿真软件的学习老师给我们详细的介绍了这款软件的使用方法,然后老师利用投影仪给我们看了一张图纸以及这张图纸的实物,告诉我们这就是我们要加工的工件。
老师的教学手段是先把关于这张图纸当中所牵扯到的所有知识点,有浅到难的给我们详细讲解并配发相应的练习图纸由简单到难,让我们能够快速的了解这款仿真软件。
(2)自动编程在这里老师讲解了各参数的设臵、刀具的选择、切削用量的设臵等内容,然后老师让我们自己把要加工的工件生成程序输入到机床中。
我们在做的时候老师不厌其烦的一
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