《笋芽儿》教学反思15篇.docx

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《笋芽儿》教学反思15篇

《笋芽儿》教学反思15篇

《笋芽儿》教学反思1

　　《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出，经过一番努力，终于成长为一株强壮的竹子。

通过课文告诉孩子只有从小锻炼自己，才能健康成长。

__内容浅显易懂，语句优美。

作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。

除此之外，课文还运用了比喻、拟人的修辞手法，如：

春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋衣是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服，从而形象生动地叙述了笋芽儿的成长过程。

在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，作了以下安排：

　　一、抓住关键词句

　　教学中我结合语境，引导学生理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，又让学生找出课文中描写春天的句子：

“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”体会春天的美丽。

接着紧扣“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。

太阳公公照射着她，温暖着她。

”理解笋芽儿是幸福的;紧扣“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”理解笋芽儿是勇敢的。

在反复地朗读中，明白幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，体会她对春光的向往和奋发向上的精神。

　　二、锻炼想象能力

　　为了使学生更好地体会__的感情。

因此，在感情朗读时，我先指名学生模仿春姑娘温柔的声音呼唤笋芽儿，笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，撒娇地说：

“谁叫我呀?

我还没睡醒呢!

”，理解“撒娇”就是娇滴滴地在回话。

此时老师点拨：

星期天妈妈叫你起床，你会怎样说?

——“我还没睡醒呢，让我再睡一会儿吧!

”再指导学生根据课文中的句子，想象笋芽儿的动作;师生共同模仿做撒娇的动作（揉了揉眼睛、伸了伸懒腰）边做边说“谁在叫我呀?

我还没睡醒呢!

”

　　在学习雷公公呼唤笋芽时，我问：

雷公公怎么来的?

生：

轰隆隆地敲着大鼓师：

雷公公会对笋芽儿说什么呀?

想象做动作，大着嗓门，粗声说：

“懒丫头，快快起床!

”。

最后请同学选择自己喜欢的角色演一演。

这样，即激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的想象能力。

　　三、提高表达能力

　　在学生熟读课文后，我让他们把自己当作笋芽儿想象钻出泥土后还看到了春天的哪些美景?

可以模仿课文中的形式来说说。

学生兴致很浓，有的说“小草探出了头、花儿在点头笑。

”有的说：

“小溪丁丁冬冬地唱着歌、花儿跳起了舞。

”有的说：

“小燕子向大家问好、油菜花送来春天的喜报”……这样，将学过的知识有效地运用到说话中，使学生的语文能力得到有效地迁移，降低了难度、丰富了语言。

更重要的是锻炼了学生的口语表达能力。

这也是我认为比较成功的一点。

　　当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：

　　1.学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。

如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。

笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

　　2.课程标准》指出：

学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。

那怎样才能培养学生的语感呢?

我们经常发现：

语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢?

甚至是一些练习过的课文。

《笋芽儿》教学反思2

　　进行教材统揽时，我就对《笋芽儿》诗一般的语言所吸引，春姑娘的柔声呼唤、雷公公的深情鼓励、妈妈的呵护与担心深深的打动我的心。

所以备课时多了一份用心，正是这用心让我享受到教与学的快乐。

　　课前备课时我用心的搜集了一些有关竹笋的知识，一讲课想用谜语激起学生的兴趣“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。

”可是学生由于对竹笋很陌生，所以猜谜时五花八门，玉米、芝麻一大堆和竹笋样子类似的事物，通过猜测逐渐把竹笋的样子和生长特点显现出来，学生一下子对笋芽20天长成竹子产生了浓厚的兴趣，急切的想知道笋芽是怎样生长的。

很自然的引领到文本教学中去。

　　而文中那优美的语言又一次深深的吸引了孩子们“沙沙沙，沙沙沙。

春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲，低声呼唤沉睡的笋芽儿：

‘笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！

’”学生们一边轻轻地用手来回拨着一边用他那稚嫩的声音轻声的呼唤“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！

”“小笋芽正睡的香甜，做着美梦呐！

春雨姑娘的柔声呼唤打搅了他的美梦，小笋芽会怎样表现？

”孩子们争先恐后的`表演笋芽的撒娇与可爱。

每个孩子都在用心的读，声音中传递着一种快乐的情绪，同样也传递着春意。

　　这浓浓的春意一直弥漫在整节课上。

下课时我灵机一动，让学生到校园中去寻找充满生机的春天。

那吐出嫩芽的杨树，长出花骨朵的海棠一定会让孩子们喜欢。

谁知有几个孩子兴奋的跑进我的办公室：

“王老师，我们找到笋芽啦！

”一株小野草被孩子小心的放进我的手心。

哦，还真有几分相似，一层层的花骨朵。

我拿来课本上的图片让孩子们对照一番，两者的一层层有什么不同，尽管孩子们没有找到竹笋，可是我知道笋芽已经在孩子们的心田生根、发芽，他一定会陪着孩子一起成长。

　　反思这节课，我认为孩子们用心的朗读——春雨的温柔、雷公公的关怀和妈妈的关爱以及笋芽的勇敢和坚韧，让孩子在朗读中体悟情感，加深了对文本的理解。

同时孩子对笋芽的兴趣也让我对“没有教不好的学生，只有教不好的老师”有了更深的理解，因为只要我们用心去研究问题，真正让思考与实践同行，在实践中去品味与学生心灵碰撞的乐趣，找到学生的兴奋点，旁敲侧击，从点到面，和孩子一起用心的去做每一件事情，就一定会成功。

同时我也觉得生活的本质在于它的丰富性，当我们利用身边的生活资源与学习建立起紧密的联系时，教学活动也就变得生动活泼，使孩子喜欢上学习。

《笋芽儿》教学反思3

　　《笋芽儿》一篇拟人化的童话散文，课文生动形象，颇得学生喜爱。

__教学以指导学生有感情地朗读课文为重点。

课前，我认真钻研了教材备了课，并将教学中的每一个步骤都熟记下来。

课上基本能按预先设定的思路进行教学，结合听课老师的看法自己反思如下：

　　一、在教学第二条主线“探究内因”结束时，用“为什么笋芽儿会有这样的变化？

”去回应前面的教学，能让教学从整体到局部再到整体形成完整性。

　　二、一堂完美的课应该没有拖堂，而我却足足延时三分多钟，这是在以后的教学中需要改正的。

　　三、在课上，我还犯了一个知识性的错误，竹妈妈对笋芽儿的关爱对它的成长反而形成了一定阻力，而我却主观地以为竹____的关爱也帮助着笋芽儿长大。

直到听课老师指出，才恍然大悟。

　　四、在指导学生朗读时，应该掌握好指导力度：

学生读到位，指出不足后，应该再给次朗读的机会，直到有所进步为止；学生能够用朗读体会的段落，不一定要强求说出理由；学生的朗读情况从一开始读的不到位到后来的声情并茂有一个明显的过渡。

　　五、在教学笋芽儿的生长过程时，我割裂得太过散了，可以把过程全说齐，再一个一个详说呢！

这样才在教学的时候才有整体性，不会过于散乱。

　　老师们为我的这堂课提了许多宝贵的意见，相信对我以后的教学工作一定会有不小的帮助呢！

师傅说得好，我好比是那幸福的笋芽儿，在大伙儿的关心、帮助下成长着……

《笋芽儿》教学反思4

　　沙沙沙，沙沙沙。

春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲，低声呼唤沉睡的笋芽儿：

“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！

”

　　好美！

很温柔，很安静感觉真像在睡梦中美美地做着香甜的梦。

孩子们这样说。

是的，很美。

课文从一开始，就用这样美丽恬静的文字抓住了小朋友们的心。

昨天上课我刚称大家为“同学们”，意味着大家已经长大了。

但是这节课，这篇课文的学习，让我不知不觉又开始称呼大家为：

小朋友们。

优美动人的文字，就是这样地抓住了我们的心。

因为这样的美，这堂课，我们最主要的就是享受这样的文字所给予我们心灵的轻抚。

引入非常简单，我在黑板上写上“笋”字：

读一读，说一说，它有那些亲戚呢？

于是小朋友们开始说：

竹子，还有就是小时候的笋芽儿。

出示课题，读一读。

不用说，连课题大家都是读得那么的轻柔。

我说，真好，从我们小朋友脸上已经读到了笋芽儿娇嫩、温柔、甜美的感觉了。

再读一读吧。

大家更起劲了，一起柔声又用心地读：

笋芽儿。

　　然后呢？

出示课文第一小节，大家不约而同地读起来。

读完，就出现了上面这样陶醉的一幕。

　　是啊，我们被文字陶醉了。

虽然我的衔接也有点生疏，但是这样丝毫不影响我们之间对文字的亲近感。

读啊读啊，读着，一个个举手了：

我发现这里春雨姑娘低声呼唤着笋芽儿，笋芽儿还在沉睡。

沉睡就是睡得很熟，很香。

　　我来给大家读一读：

沙沙沙，沙沙沙……张玲鼓掌了。

　　我也给大家读一读。

贾超站起来：

沙──沙沙，沙──沙沙……他把沙沙的声音故意拉了长，大家开始笑了。

　　你喜欢这样读吧？

他说：

恩。

好继续读。

　　沙──沙沙，沙──沙沙……又是鼓掌。

　　突然想起上次我们学习《幸福的回忆》一文，为了体会当时的那种情感，我们试着排练课文剧，就“我”和妈妈一起去峨眉山发现邓爷爷来了那一段。

要表现“一路上，我蹦呀跳呀，挺高兴的”这样的感觉，经过一番的指导，孩子们的好奇、激动、兴奋、高兴最终还是停留在一个劲地问妈妈：

妈妈，这是什么呀？

妈妈那是什么呀？

而妈妈呢？

是一一的回答，最多模仿我示范的：

那是红梅，上次你在叔叔家里不是看到过么？

显然，孩子们对生活的观察不是那么的非常细致入微，所以难以表现七岁的孩子跟着妈妈去旅游的那种感觉。

从那时起，“让孩子们深入到生活的每一个细胞，感受生活的点点滴滴”的愿望更加强烈了。

就是这样，“春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲”这样的情景联系马上跳出来了。

和以往一样，灵机一动又来了：

小朋友们，你们有看到过春雨弹奏乐曲么？

大家好激动，都看到过了。

那是怎么样的呢？

小朋友说：

雨滴下来，声音滴答滴答的。

还有的说，雨滴在叶子上，圆圆的一颗一颗，很美丽。

有的说，雨滴在稻叶上，滚下来的时候骨碌一下，很有趣。

那叶子呢？

邱浩杰一边示范一边说：

就是这样，叶子一上一下的跳动，好象在弹琴一样。

春雨姑娘弹奏着这样美丽动人的乐曲，开始呼唤沉睡的笋芽儿了。

孩子们读：

笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！

学着呼唤呼唤好么开了，陈宾好象朗诵得很好，大家热烈地鼓掌。

余礼平就读得更加激动了，不禁喊了出来：

……春天来啦！

　　呵呵，这样喊笋芽儿都要吓坏了。

还是邱浩杰，一语点破读的问题了。

　　恩，让我们想一想，春雨姑娘是怎么呼唤的呢？

我们一边轻轻地用手来回拨着，一边轻轻地喊：

笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！

我们的笋芽儿呢？

来，我们看看课文吧。

翻开了课文，我们读起了第二自然段。

本来不会这样集体地读这一段，只可惜我习惯经常这样的蹦出一句，打乱了我们的课堂。

这一次就是这样，唧咕唧咕几句，我的笨拙的引导连自己都不愿意记住。

真恨了自己。

不过幸亏小朋友们了，他们的发现总是那么的精彩：

戴航说：

这里笋芽儿揉揉眼睛，撒娇都是小孩子的动作，感觉起来很美。

大家忙着补充：

是很温柔。

很可爱，很娇嫩的孩子……

　　石千惠说：

这一段真美！

我也想好好去睡睡了。

是呀，真美。

其实不仅这一段美，这整篇课文都是这样的美。

那么这节课，让我们一起美美地读读这篇课文吧。

有了引子，孩子们显然要激动得多。

于是，给１０分钟时间，大家开始读。

女孩子们一个个摇头晃脑，神情专注，看来确实很认真啊。

男孩子呢？

也有这样的，也有好象没有这样那样的表情。

看看陈杰，好象还在读啊。

走近一听，声音细细的，可是好有感情啊。

欣赏一会，陈杰更加认真了。

　　虽然很认真，但是总是要腻的。

虽然说过可以用自己喜欢的方式读，但是大家还是不能放大胆子用更多的形式，比如表演。

走到甘嘉欣面前说：

甘嘉欣，你说过可以用表演的吧？

是的。

她点点头。

那么，你就可以找个伴一起试试啊。

得了允许，她马上找了曹敏，可是，还有点怯怯的，站起来了，又坐了下去。

再鼓励一下吧。

好了，终于站起来，离开位置，去找另外的伴了。

别的小朋友疑惑地看着他们，似乎在想，他们怎么那么大胆呢？

看看同学们，还是很认真。

但是，已经有同学厌倦了。

看，这就有一个，袁重霞。

怎么办好呢？

寻思着，我走了过去：

袁重霞你读好了么？

他很羞涩地笑笑。

这样吧，易老师和你一起读怎样？

他果然很高兴，美美地和我读了起来。

孩子就是那么容易受到激励，只要你会关注她。

　　看看周围的孩子们，有了甘嘉欣的开始，除了两个同学还来问我“可不可以干什么”，大家的胆子大了起来，都找伴表演的表演，分角色朗读的朗读，教室里又激起了一个新高潮。

　　这，就是我想要的。

　　只是可惜，因为这堂课前面花了好些时间欣赏王燕的小__《杀鱼》，所以导致最后没有充分的交流时间展示大家的学习成果，看来只有放到下节课去了。

《笋芽儿》教学反思5

　　【情景说明】

　　《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。

课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。

　　【教学过程】

　　一、情景导入，激发兴趣

　　师：

小朋友，大熊猫爱吃什么呀?

　　生：

竹子。

　　师：

对，你们知道吗?

竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。

　　（师板书课题，学生齐读课题。

注意儿化音）

　　（课件显示“雨后春笋”）

　　师：

大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?

　　生：

（兴致勃勃）想。

　　二、初读课文，认识生字

　　师：

先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。

　　（学生自由朗读课文）

　　师：

你认为课文中哪个词或句子不好读?

　　生：

“仍然”的仍不能读成“rēng”。

　　生：

“撒娇”的“撒”不能读成“sǎ”。

　　生：

“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”。

　　生：

“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要注意停顿。

　　师：

你们读得真用心!

老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗?

　　（课件出示生字）

　　（学生跃跃欲试，指名完成）

　　师：

我们再一起读读，记住她们。

　　三、整体感知，读中感悟

　　师：

认识了生字，你们能把课文读得更好吗?

　　生：

想。

　　师：

那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。

为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。

　　学生再次自由朗读。

　　（学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃。

）

　　师：

谁把你读得最好的段落读给大家听听?

　　生：

（很自信地站起来，非常投入地读第四自然段）“轰隆隆……呼唤着笋芽儿。

”

　　师：

你真棒!

谁敢挑战他?

　　生：

（非常认真地读第一自然段）“沙沙沙……春天来了。

”

　　师：

请“评委们”评判，谁读得稍好一些?

　　（说法不一）

　　生：

我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。

　　生：

我认为第二位同学读得好。

春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼唤笋芽儿”，她读出了春雨轻柔的感觉。

　　生：

两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。

　　（第二位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。

）

　　师：

我们也学着她读读这一段。

　　（师生齐读）

　　师：

同学们读得真好!

　　师：

还有哪个自然段你想读?

　　生：

我想读第6自然段，因为第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。

　　师：

那你美美地读一读。

　　生放声朗读。

　　师：

读得真美!

　　（课件播放美丽的春天）

　　生：

我也想读这段。

　　师：

读得真好!

画出描写春光的句子，再读读。

　　生：

我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很幸福，有这么多人关心她，帮助她。

　　师：

同学们真棒!

边读课文还能边思考。

　　（学生争着汇报自己的发现）

　　生：

我发现笋芽儿像我们小孩一样喜欢撒娇。

课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。

　　师：

你真会读书!

让我们来读读，做做动作。

　　生：

我觉得笋芽儿不怕困难，才能长成健壮的竹子。

　　（课件播放笋芽儿的生长过程）

　　生：

我从“不停地唠叨”这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关心着她，惦记着她。

　　生：

我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺可爱的!

　　（学生想说的欲望还很强）

　　四、角色扮演，情感升华

　　师：

这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。

　　（小组合作，练习朗读）

　　师：

你愿意扮演谁?

来，戴上你的头饰。

　　学生分角色朗读全文。

　　五、积累拓展

　　1、鼓励学生积累自己喜爱的本课词句。

　　2、你还知道哪些植物的生长情况，课后查找资料。

　　【教学反思】

　　《语文课程标准》指出：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注重声情并茂地读，全神贯注地听，调动学生多种感觉，让学生真真切切地直接感悟。

如：

你觉得哪个词不好读?

你觉得谁读得好?

这样学生在师生听读活动中，自己体会到每句话该怎么读好，自己感悟到了文本蕴涵的内涵。

同时，也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动，和谐的氛围使学生无拘无束。

　　同时还指出：

“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。

”在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。

从而打开心灵的窗户，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行交流。

在学生读准、读通、读懂的基础上，抓住各自的语言进行情感朗读、合作表演，在表演中了解学生对课文的理解，认识以及在阅读过程中所获得的情感和态度，让学生用“心理视线”去领悟语言文字，学生动了情，入了境，产生了心动的感觉。

　　【专家点评】

　　《语文课程标准》指出：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

而语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。

形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。

从向老师的教学中可以看出，教师非常注重朗读指导，让学生采用多种形式把课文读通顺、读出声、读出情、读出味。

比如：

首先让学生自由读全文，让学生对课文有整体感知，然后比赛读，激发学生有兴趣地将课文读通读懂，最后分角色朗读，读出情、读出味，让学生的情感得以升华。

《笋芽儿》教学反思6

　　本课是一篇拟人体的童话散文。

在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。

春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的生一个是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。

课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

　　教学本课，我尝试抓住了以下语用训练点：

　　一、拟声词：

　　本课用了两个拟声词“沙沙沙，沙沙沙”和“轰隆隆，轰隆隆”。

我问孩子们：

“沙沙沙”在本课是形容谁的声音的？

“春雨”。

“对，像这样用来形容声音内容的类型的词语就是拟声词，我们在第一课学过的形容解冻的小溪的‘丁丁冬冬’也是拟声词。

同学们找一找，在本课还有没有拟声词？

”“老师，形容雷声的‘轰隆隆’也是拟声词！

”“你真聪明！

你还知道哪些拟声词？

”“汪汪汪，喵喵喵，哗啦啦，哗哗哗，咚咚咚，咩咩咩，噼里啪啦……”孩子们畅所欲言，真正理解了拟声词。

我相机指导，把这些拟声词用到你的日记中，会让你的句子更生动形象，__更出彩！

　　二、省略号的填补，引导学生想象。

　　课文第6自然段，笋芽儿终于钻出了地面。

她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！

桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……，我引导孩子：

“笋芽儿钻出地面，她除了看到桃花、柳树、叽叽喳喳的小燕子，大家联系生活实际，大胆想象一下，小笋芽儿还会看到什么呢？

”“她会看到金灿灿的迎春花。

”“她会闻到淡淡的玉兰花香。

”“她仰起头会看到从南方飞回来的小燕子、小黄莺。

”“她还会看到刚嫩绿的小草。

”“她会看到杨树上的毛毛虫，柔美的柳枝条”……

　　孩子们发散思维得到训练，孩子的想象力让人折服！

　　三、积累描写美好春光的句子。

　　本课有些句子很美。

比如：

“春姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：

‘笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！

’”“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”有意识地引导孩子积累。

交给孩子方法，期待厚积薄发！

　　以上是我对本课一些语用训练点的几点做法与思考。

在以后的教学中，我会尝试着有意识培养孩子的核心素养。

《笋芽儿》教学反思7

　　《笋芽儿》是一篇科学童话,讲的是春回大地、万物复苏,笋芽儿冲破一切障碍,由竹笋生长为竹子的经过。

为方便教师更好的教学，今天，语文给大家推荐关于笋芽儿教学反思。

通过笋芽儿教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。

一起来看下吧!

　　笋芽儿教学反思由语文整理，仅供参考：

　　在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，使学生更好地体会__的感情。

考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。

内容浅显易懂，语句优美。

文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。

因此，在设计有感情朗读方面，我做了如下安排：

　　师：

请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：

笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的?

分别用不同的符号划出来。

　　（生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。

）

　　全班交流。

　　生：

我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，想到地面上去，可被竹妈妈拦住了，她被吓住了，还是呆在了地下。

从这里看出笋芽儿很害怕，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。

　　生（林燕芳）：

我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀?

我还没睡醒呢!

”（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。

）

　　师：

（面带微笑）我想：

大家笑得那么开心总有原因吧!

（用期待的目光望着学生）

　　生：

我觉得林燕芳说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇!

　　生：

我有时也是这么撒娇的。

比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧!

”（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。

）

　　生：

故意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀?

我还没睡醒呢!

”

　　师：

我觉得同学们表现得精彩极了!

很好地理解了“撒娇”这个词。

那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢?

请大家四人小组合作，选择自己喜欢的角色演一演。

（四人小组合作，挑选角色，认真地准备）

　　请一些学生自告奋勇表演。

　　生：

我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担心，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。

　　生：

我觉得“春雨姑娘”很关心人，说话时很温柔。

　　生：

我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。

　　师：

（点头表示赞许）我发现每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。

（课堂气氛活跃，许多同学读得有声有色。

）

　　师：

那你们喜欢文中的笋芽儿吗?

　　生：

我喜欢，因为笋芽儿很坚强，后来破土而出了。

　　生：

我也喜欢笋芽儿，因为刚开始笋芽儿很害怕，后来听了雷公公的话，终于沉不住气，钻出了地面，变得很坚强、勇敢。

　　师：

那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗?

　　（四人小组合作，读得很成功。

）

　　课后反思：

　　我依据《新课程标准》中指