语文《闻官军收河南河北》九年级语文教案.docx
- 文档编号:29247084
- 上传时间:2023-07-21
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:27.39KB
语文《闻官军收河南河北》九年级语文教案.docx
《语文《闻官军收河南河北》九年级语文教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文《闻官军收河南河北》九年级语文教案.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
语文《闻官军收河南河北》九年级语文教案
语文-《闻官军收河南河北》_九年级语文教案
一、讲书。
(约10分钟)
首先,用启发式的语言深入浅出地向学生介绍时代背景:
“杜甫作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人,听到‘安史之乱’接近平息的消息,不禁惊喜欲狂,冲口唱出了他生平第一首快诗——(闻官军收河南河北)。
”接着,给学生简述诗中出现的六个地名:
剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳。
之后我说:
“诗人在区区的56字小诗中,连用六个地名,丝毫不觉堆砌,这是杜甫的高明之处。
”最后,与学生讲“妻子”,明确古代的“妻子”是指“老婆孩子”,与现的“妻子’的含义完全不同。
“古诗往往一字即一义,不要把诗中的单音词当作复合双音词,这是我们读古诗要特别注意的地方。
”
〔崔学古说:
“与少年讲书,最忌诵述讲章。
”(《檀儿丛书录要·少学》)
二、读书。
(约10分钟)
要求学生正身端坐,音正腔圆地将这首诗读五遍,在读的过程中,仔细体味“忽传”、“初闻”、‘都看”、“漫卷”、“即从”、“便下”的涵义,使其千载如见诗人于仓促间欲哭之状。
〔陆九渊说:
“读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长。
”(《陆象山语录)〕
三、抄书。
(约10分钟)
在熟读深思的基础上,让学生动手工工整整地抄写此诗,边抄边思,潜心琢磨,进一步体会这首诗明快的语言、激越的旋律。
同时,加深印象,帮助记忆。
陈光地说:
“见书目过口过,总不如手过。
”(《溶村集》〕
四、背书。
(约10分钟)
学生当堂“声高而缓”背诵杜诗,背会为止。
这样训练,一方面能加强学生语感体验,另一方面有脱落讹误之处,能了然于耳。
[唐彪说:
“凡学生背书,必使其声高而缓。
”《父师善诱法》]
〔这节课我是老老实实上的,我的主导思想是务实强本,返建归真。
何评“实”何谓“本”何谓“璞”何谓“真”‘有真意,去粉饰”,一切从实际出发,一切按教学规律办事之谓也。
语文应该姓语,语文课一定要重视语文的教学和训练。
语文课如果离开“讲、读、抄、背”,搞一些哗众取宠的形式主义东西,那只能是占道旁门。
我们讲改革,什么是改革我认为,一是继承,二是借鉴,三是创新。
中国传统语文教学中有些经验是符合语文学习规律的,我们的任务是将其吸取过来并加以革故鼎新,这是前进而不是倒退。
我想,语文素质教育的意义大概就在于此吧。
]
语文-《闻官军收河南河北》由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
课题:
《出师表》
高酿中学教师:
杨胜乾
一、教学设想
本文以议论为主,教学时应着重分析本文的议论内容和表达上的条理性。
文中诸葛亮兼叙了自己以身许国的经过,流露出他忠于蜀国、忠于刘备父子的感情,教学时应就说明这些记叙、议论和抒情所起的作用。
课时安排:
2课时。
第一课时
二、教学过程
一、对联导入新课
1.“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间?
”(《书愤》)
2.“出师一表千载无,远比管乐盖有余。
”(《武侯书堂》)
3.“出师一表通今古,夜半挑灯更细看。
”(《病起书怀》)
二、简要复述《隆中对》一文的内容,注意以下要点
1.诸葛亮的政治主张。
2.刘备和诸葛亮的关系。
三、解题,简介时代背景
1.表是一种文体,是古代臣子写给皇帝的奏章。
2.《出师表》的时代背景:
这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏,临行时写给刘禅的奏章。
当时刘备已经死了四年(223年),蜀国和吴国的联盟已经破裂,荆州已经失守,蜀国实际只占有益州,实力本来不厚,再加上连年战争,国力更加困乏。
于是诸葛亮派人和吴国修好,又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱,稳定了后方(即“五月渡泸,深入不毛”),然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会,抱着“不伐贼,王业亦亡;帷坐而待亡,孰与伐之’’的心情,出兵北伐,企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国,复兴汉室。
本文是上表陈说意见,提出政治主张,所以全文以议论为主。
又因诸葛亮对刘备有知遇之恩,要报恩于刘禅,他真诚地辅佐刘禅,希望刘禅能够支持自己,共同完成刘备生前没有完成的事业。
所以文中又兼叙了自己以身许国的经过。
在议论和叙述中,流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的真情实感。
四、教师范读课文要求学生画记出疑难字词,注意停顿、重音。
1.正音:
疲弊(bì) 陛下(bì) 恢弘(hóng) 驽钝(núdùn)
裨补阙(bìquē) 行阵和睦(háng) 夙夜忧叹(sù) 崩殂(cú)
妄自菲薄(fěi) 陟罚臧否(zhì pǐ) 以彰其咎(jiù)
2.古今异义词:
(1)开张:
今义是商店开始营业或商店每天第一次成交;本文中的古义是开放、扩大。
(2)痛恨:
今义是深切地憎恨,古义是痛心和遗憾。
(3)卑鄙:
今义是品质恶劣,古义是地位低微,见识浅陋。
(4)感激:
今义是由衷感谢,古义是感动、激动。
(5)谨慎:
今义是做事小心,古义是认真、慎重。
单音词古今异义的更多:
先、崩、弊、诚、义、否(pǐ)、遗(wèi)、愚、阙、雅等。
应当注意加以分辨。
五、学生齐读课文,理清文章结构
全文可分两部分:
第一部分(1—5段),写临出师前的忠谏,提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。
第二部分(6—9段),追述刘备的知遇之恩,表白自己精诚图报的忠心,点出出师本题,表示兴复汉室的决心。
-
六、师生共同研读课文第一部分
1.第1段通过对当时形势的分析,提出具体建议。
(1)指出当时形势的危急。
文章起始并不先说出师的事,也不急于提出建议,而是先从分析天下大势人笔,指出:
“天下三分”,而蜀汉最为弱小,处在“危急存亡”的严重关头。
对形势的这一清醒的估计,是暗示刘禅,如不发愤图强,国家必然败亡。
(2)指出其有利条件。
内外之臣均有“追先帝之殊遇,欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。
这告诉刘禅,只有依靠、重用这些贤德忠贞之士,才可救亡图存,以竟先帝之业。
(3)提出具体建议。
①“宜开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气。
”
②“不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路。
”
(4)这一段中先后两次提出刘备,其用意何在?
明确:
意在激发刘禅竟父之志和启示他效先帝用人之明。
2.第2段从法度方面建议,执法必须严明公允,“宫中”“府中”不应异法。
(1)指出要赏罚公正,内外一体。
(2)指出要法纪严明。
3.第3、4段从任人方面建议,主要为推荐贤人。
(1)第3段,宫中(内):
人物:
郭攸之、费讳、董允等。
特点:
此皆良实,志虑忠纯。
作用:
宫中之事,事无大小,悉以咨之,然后施行。
预计效果:
必然裨补阙漏,有所广益。
(2)第4段,府中(外):
人物:
将军向宠。
特点:
性行淑均,晓畅军事。
作用:
营中之事,悉以咨之。
预计效果:
必能使行阵和睦,优劣得所。
4.第5段.总结历史经验教训,劝谏刘禅要亲贤臣,远小人,这是国家兴亡的关键所在。
(1)先汉兴隆的原因(正面):
亲贤臣,远小人。
(2)后汉倾颓的原因(反面):
亲小人,远贤臣。
(3)刘备对此有所警惕:
叹息痛恨于桓、灵也。
(4)推荐贤臣,并希望信任他们,以兴复汉室。
5)小结:
这一段把“亲贤臣,远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来.总结,也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。
并再荐贤臣,希望刘禅能亲贤臣,远小人,以求汉室兴隆。
以上第1—5段从形势分析到具体建议,是出师前的周密安排,目的在于出师后无后顾之忧。
七、布置作业熟读全文。
教学目的 一、以毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中对此文内容的论述为指导,深入钻研课文,了解曹刿的战略、战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因。 二、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料,详略得当的特点。 三、了解判断句、倒装句和省略句的用法;解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。 教学重点和难点 1.抓住“论”的特点来记叙战争,论作战前取信于民,战争中掌握战机是本篇的重点。 2.因为我国古代记载史实常与史论结合起来,所以此文虽是一篇记叙文,但又以“论”为中心。 这是教学中的难点。 教学时数 两课时 第一课时 教学要点 布置学生熟读课文,对照课文注释,弄懂课文大意;给课文分段;分析讲解课文第1段。 返回上级 教学过程 一、导入新课。 齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大,以弱胜强的战例之一。 毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。 今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。 二、检查预习作业 1.给下面加点的字注音: 曹刿(guì)又何间焉(jiān)肉食者鄙(bǐ)牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而望之(shì)吾视其辙乱(zhé)夫战,勇气也(fú)望其旗靡(mǐ) 2.比较下面各组中加点字的意思。 (5) (6) 三、研习新课 1.解题。 指导学生读课文注释。 题目是个主谓短语,点明曹刿谈论长勺之战,即论作战前要取信于民,作战时要掌握战机。 2.引导学生对照注释自读课文,复述课文大意。 明确: 鲁庄公十年春,齐国出兵进攻鲁国。 当时,齐强鲁弱。 鲁国人曹刿见国难当头,挺身而出,建议鲁庄公要取信于民。 鲁庄公听取了他的建议,采取了得民心的一些措施,并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺,有利于攻击的时机——彼竭我盈之时,有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时,结果鲁军大获全胜,鲁庄公问曹刿其中的奥妙,曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。 3.理清线索,给课文分段。 (1)本文有几条线索? 学生讨论后明确: 有两条线索,一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。 (2)本文可分几部分? 学生讨论后明确: 本文虽短,但能紧扣题旨“论战”,运用对话的形式,有条不紊,逐层展开,阐明曹刿是怎样论战的。 全文共三段,每段为一部分。 4 研读第一部分(第1段)。 (1)“十年春”指哪一年? 明确: 指鲁庄公十年(公元前684年)。 (2)“齐师伐我”的“伐”是什么意思? 齐国军队为什么要“伐”鲁国呢? 补充介绍历史背景: 齐襄公在国内做了一些坏事,他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累,离开齐国避祸。 公元前685年,齐国发生内乱,国君被杀,住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国,想做国君。 鲁庄公派兵护送公子纠回去,哪知公子小白抢先赶回齐国,做了国君,就是齐桓公。 齐桓公起兵迎击。 当时齐强鲁弱,鲁军大败,齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。 从此两国结下深仇大恨。 鲁庄公十年的春天,齐再次兴兵攻鲁,、战于长勺。 从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为,所以“伐”应译为“侵犯”。 (3)曹刿的身分怎样? 讨论明确: 从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓,没有官位,属爱国君子吧,“位卑未敢忘国忧”。 (4)“肉食者谋之,又何间焉? ”句中的“肉食者”指什么? 明确: “肉食者”,吃肉的人。 “肉食”在当时与公膳制有关。 公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。 按规定“大夫以上,食乃有肉”。 因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员,一般称为“肉食者”,用以借指有权位的人。 (5)“肉食者鄙,未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键,贯穿全文。 从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质? 明确: 从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。 (6)“乃入见”是个省略句,省略了什么成分? 明确: 在具体的语境中,省略了主语“曹刿”和宾语“之”(代鲁庄公)。 (7)“何以战”是个介宾前置的句子。 这三个字唤起下文分析战争的条件,突出了曹刿重视战前的政治准备。 鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢? 明确: 三方面: ①“衣食所安,弗敢专也,必以分人”;②“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”;③“小大之狱,虽不能察,必以情”。 (8)对于这三方面的准备,曹刿又是如何评价的? 讨论后明确: 对于第一个准备,曹刿的评价是“小惠未偏,民弗从也”;对于第二个准备,曹刿的评价是“小信未孚,神弗福也”;对于第三个准备,曹刿认为“忠之属也,可以一战”。 请同学注意: “福”是名词,在这里作动词用,“保佑”的意思;“可以”应译为“可以凭借”,和今义“可以”用法不同。 (9)为什么说“小大之狱,虽不察,必以情”是“可以一战”的主要条件? 明确: 因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。 这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。 (10)本段末句“战则请从”,不仅写出了曹刿重视战前的政治准备,而且注意实际作战中的战略战术。 文章也以此作为过渡,转入下文写他! 临阵参战指挥。 (11)小结: 第1段,写的是曹刿请见,论战前准备,显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。 四、布置作业 1.背涌课文第1段。 2 完成“朗读·背诵”题一、2和“辨折·比较”题四。 第二课时 教学要点 抽背课文第1段。 ;重点讲解分析课文第2、3段内容,归纳中心思想和.写作特点;完成课后有关作业。 教学过程 一、复习检查背诵第1段 二、研读第二部分(第2段) 1.这次战争是由谁指挥的? 根据何在? 明确: 由鲁庄公指挥,曹剑协助。 这从“公与之乘”可以看出。 “乘”有两义: (1)为共乘一车,“乘”读chéng; (2)为另给一车相随,“乘”读shèng。 课文从“乘” (1)义说,这样比较好理解,因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。 2.作战地点选在哪里? 明确: 长勺(“战于长勺”是个状语后置句),在鲁国境内,地理条件对鲁国有利。 3.反攻的时机选在什么时候? 曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢? 明确: 在“彼竭我盈”之时。 战斗刚开始,不待齐军疲倦,庄公就急于出战(“公将鼓之”;“鼓”,名词作动词,“击鼓”);当鲁军刚获胜,庄公又急于去追击(“公将驰之”),曹刿又阻止了庄公的过急行动。 他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机,要根据双方的土气和实力的变化作出正确判断。 曹刿的两个“可矣”,使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。 4.小结: 第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况,作战的过程写得非常简略,突出写了曹刿“谋”的作用,为下文“论战”打下伏笔。 曹刿临阵从容,胸有成竹,善于掌握时机,所以才击败敌人,获得战争胜利。 三、研读第三部分(第3段) 1.鲁国获胜后(“既克”),“公问其故”的“故”是什么意思? 明确: 缘故,“攻击”的缘故和“追击”的缘故。 2.曹刿是如何回答的? 明确: 有两层意思: 一层说明为什么要选择“齐人三鼓”(“彼谒”)的时机进行攻击。 “夫战,勇气也”(这是个判断句,“也”表示判断),“一鼓作气,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛,所以我们打败了敌人)。 “彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。 一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”,看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国,难测也,惧有伏焉”(“夫”,发语词,议论或说明时,用在句子开头,没有实在意义)。 可见曹刿考虑问题周到,行动谨慎,观察仔细,善于抓住时机,故而夺取了战争胜利。 3.小结: 第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。 4.指导背诵课文2、3段。 四、归纳.总结全文 1.归纳中心思想。 学生讨论后明确: 本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术,掌握战机才能取得战争胜利的道理。 2.题目为“曹刿论战”,这是一篇记叙文还是议https: ///论文? 明确: 这是一篇记叙文,但全文以“论”为中心。 第1段记叙论战前政治准备的内容;第2段记叙战斗经过;第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。 3.归纳.写作特点。 讨论后明确: 文章围绕“论战”来进行选材与组织材料,详略得当,重点突出。 此文虽然写战争,但战争的过程写得十分简略,中心始终扣住曹刿这一人物,运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段),重点突出,中心明确,详略得当。 五、布置作业 1.“理解·积累”题五。 2.“理解·积累”题六。 3.背诵并默写全文。 (高天兰) 《曹刿论战》教案设计由范文先生网教案频道https: //搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处! 教学目标: 一、理解作者的.写作意图。 二、理解对比的写法。 三、了解封建社会繁重的赋税及老百姓的痛苦生活,从而增强对新社会的热爱。 教学重点: 理解第四段对比的写法 教学难点: 一、唐代中期的赋税之毒。 二、作者所处的政治环境。 教学设想: 一、安排一课时。 二、读通全文句子,以第四段为重点,从而领会.写作意图。 三、作者的处境,在适当的地方点明一下,以便读懂课文,但应避免过多地讲史。 四、对比的方法,学生早已熟悉,本文两个对比,指导中已经说明,不必重复多讲,只要体会对比的作用即可。 五、教读文言文,向来有讲解详、课时多的习惯,现作尝试,内容力求精要简明,只用一课时。 教学要点: 一、探索.写作意图。 二、掌握体裁特点。 三、理解对比写法。 四、复习“而”用法。 教学内容和步骤: 一、课前预习 参看“阅读指导”和注解,通读课文,根据练习一的要求,反复朗读。 二、教读课文。 朗读,指名读全文,充分利用课本上的注音,帮助正音。 分段范读,并按段指出应注意词句。 抽查提问学生口述大意后,师生共同归纳。 (随时板书) 第一段 词语: 黑质而白章,“而”表示前后词语并列关系。 然得而腊之以为饵: 得,捕得。 “而”表示前后词语承接关系。 大意: 叙永州人捕蛇缘同 , 先说蛇的毒性和功用 , 后说王命以蛇代租,永州人“争奔走焉”。 独立思考: 有多少人能得到这个差使呢? (教师抽查提问) 第二段 词语: 数,多次。 若,像。 大意: 叙捕蛇人一家的捕蛇史,三代受毒蛇之害却以为“利”。 独立思考: 只有姓蒋的一家人在捕蛇上“专其利”,众多的人仍要交租。 (教师抽查提问) 第三段 词语: 若,像。 告于莅事者: 柳宗元当时参加朝廷中革新派,斗争失败,为首的王叔文被杀,他被贬为永州司马,在地方上是没有什么权力的,所以说要代蒋氏转告地方官。 大意: 叙同情捕蛇人,由毒蛇之害向赋敛之毒过渡。 第四段 词语: 大戚,汪然出涕,悲伤之至,可见赋敛更毒。 未若,不如,不像。 疠: 疫气。 “乡邻之生日蹙”,总写负担租入者的情况,“殚其 ... 相藉也。 ”具体写他们的悲惨生活。 “曩与吾祖居者 ... 非死则徙尔”,写负担租赋的乡邻的结果。 徙,迁移。 “非死则徙尔,而吾以捕蛇独存”,“而”表句子之间转折关系。 叫嚣乎东西,隳突乎南北: 写悍吏逞凶,两语是“互文”。 恂恂,原意是恭顺,这里是“小心谨慎”。 哗然而骇、恂恂而起、弛然而卧、时而献焉,“而”都是表示前边的词起修饰作用。 退而甘食,退,回来,“而”连接退和食。 盖一岁 ... 有是哉! 明知捕蛇最后必死,却宁愿选择捕蛇而避免缴租,可见缴租之害。 “今虽死乎此 ... 安敢毒耶? ”毒,怨恨,这是极其沉痛的话。 独立思考: 阅读指导中提到两个对比,作用是什么? (教师抽查提问) 第五段 苛政: 泛指暴政。 以俟观人风者得焉,古代把诗叫做风,有采诗官收集民间歌谣用来观察民风。 柳宗元写文章目的就是希望在位者能了解民间疾苦,所以比作采风。 独立思考后分组讨论: 柳宗元为什么写本文? 它的主旨是什么? “说”是什么意思? (教师抽样提问,其他学生可举手抢答补充。 ) 小结: (教师评价提问) 1 . 柳宗元当时贬为永州司马,地位很低, 无可能直接用权力来改变重赋毒民的局面,就写下这篇课文,并希望当局者能了解民间疾苦。 2 . “苛政猛于虎”这句话,已成为历来抨击反动派的用语。 3 . “说”这种文体,往往是短论。 说,本有释、述的含义。 后来变为因事因理而述说,“与论无大异”,我们比喻它是“杂文”。 本篇的特点是在末了点明主旨,即所谓“卒显其志” 自由思考回答: 学过本文后,你对封建社会和今天的社会有什么不同认识? 三、整理、复习、巩固。 1 . 朗读全文,并板演: 熙熙,徙,腊,曩,隳突 2 . 把板书上的“而”字用法归纳,记在笔记本上。 3.辨析、比较: 指名口头讲解 ┌然得(捕得)而腊之以为饵 ┤ └以俟观人风者得(得到)焉 ┌更若(你)役 ┤ └貌若(好像)甚戚 ┌又安敢毒(怨恨)耶 ┤ └孰知赋敛之毒(毒害)有甚是蛇者乎 四、布置作业 背诵第4、5段,互相检查。 附: 板书设计(投影片) “而”字用法 黑质而白章 表前后并列关系 得而腊之以为饵 表前后承接关系 哀而生之乎 表前后并列关系 而乡邻之生日蹙 表前后承接关系 往往而死者相藉也 表前对后的修饰关系 非死则徙尔,而吾以捕蛇独存 表前对后的转折关系 哗然而骇者 表前对后的的修饰关系 恂恂而起 表前对后的的修饰关系 弛然而卧 表前对后的的修饰关系 视其缶,而吾蛇尚存 表示承接关系 时而献焉 表前对后的的修饰关系 退而甘食 表示承接关系 熙熙而乐 表前对后的的修饰关系 闻而愈悲 表示承接关系 《捕蛇者说》教学设计4由范文先生网教案频道https: //搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 闻官军收河南河北 语文 闻官军收河南河北九年级语文教案 官军 河南 河北 九年级 语文教案