课题《高效课堂问题设计的策略设计研究》设计研究报告.docx

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课题《高效课堂问题设计的策略设计研究》设计研究报告

《高效课堂问题设计的策略研究》

研究报告

课题编号：

【2015】HL2507151

《高效课堂问题设计的策略研究》课题组

二〇一六年六月

前言................................................................2

内容摘要............................................................2

课题实验研究的背景和意义............................................2

研究的重点.........................................................3

研究的方法.........................................................4

研究成果..........................................................4

研究步骤和时间进程................................................7

参考文献............................................................7

研究前成果预期及其表现形式、研究成员的分工..........................9

课题需要进一步深入研究的问题........................................9

前言

2015年05月至2016年6月，我们留固镇第二初级中学6位骨干教师在课堂教学研修基础上，对“高效课堂问题设计的策略”进行了更加深入的研究和全面的探索，经过一年的研修，达到了预期的目的，现报告如下：

内容提要：

本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了高效课堂中对于教师问题、学生问题的设计的策略。

在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。

通过本课题的研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略。

通过课题组成员们一年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在课堂教学中引导学生自主学习，积极提出问题，这样能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。

关键词：

课堂教学自主学习问题设计

本课题已历时一年，经历了开题，中期和现在的结题阶段，现将本阶段的研究方案汇报如下：

一、课题实验研究的背景和意义

在实施新课程改革，优化课堂教学的大环境下，我们对课堂结构需要做更认真的探索和研究。

作为新时期的教师，要求我们转变教学思想，调整教学方法，改革传统的课堂教学模式。

摈弃传统教学模式中的教师一味提出问题、直接讲授答案，课堂问题设计过于简单机械，无法照顾全体学生的目标达成，更忽略了学生的个性发展和创造性。

课程问题设计必须根据学生身心的发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习培养创新能力和实践能力是素质教育核心。

个性教学注重培养学生语言表达能力，提高学生素养，挖掘学生潜力，培养学生将知识表达交流运用的能力，让学生能够认识世界、认识自我，进行创造性学习的过程，才能使课堂达成高效。

二、研究重点

基于课题研究，我们重点抓好实验班工作，抽取七、八和九年级各两个班作为本次研究实验班级，并进行记录、评定、考核。

逐步侧重和有效提高课堂上教师提问和学生生成之间的最优化。

还通过学生进行问卷调研，对课堂中教师设计的问题的难易程度，学生的讨论激情等等角度进行量化评价。

如何是改进，注重学生情感和实践能力的培养。

我们还注意观察实验班学生在课堂预习，小组讨论，及展示环节的变化，有计划、有针对性地采取一些改进方法，以促进教师和学生在单位时间、空间里，将教学目标最大化和最优化。

通过重点研究，达到以下目标:

（1）课堂教学:

师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性；

（2）队伍建设:

积累各学科教学改革经验和教学案例，提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高教师教学质量；

（3）学生能力:

提高学生发散思维能力，同时也促进学生思维品质、健全人格的形式和发展。

三、研究方法

我们主要采用文献研究法、观察法、实验法和讨论总结法。

通过对教师新授课进行观摩、评比，开展研讨会，讨论和研究成功的课堂教学案例，总结优秀课堂教学模式和方法。

对平时新授课的说课、评课汇总。

我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。

学校内部开展的同课异构活动也是对课堂教学模式研究的一项较为有效的方法。

同时，与学生讨论运用新教学方法后的课堂感受并总结。

利用好课后反思，再现课堂教学。

将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。

四、研究成果

（一），各课题成员，立足于所授学科进行有的放矢的教学实践，在教学中开展研究，发现问题，共同探讨解决问题，总结反思，实现教师的专业发展。

（二）、设定“高效课堂策略”模式的六个环节

1、激趣导入：

教师积极创设情境，导入课题。

通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。

2、预习定标：

在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。

3、合作达标：

在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

4、互动展示：

学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。

在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。

5、小结强化：

教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。

6、反馈矫正：

教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。

（三），开展同课异构活动。

在同一年级的不同班级进行同课异构活动（比如八年级组的语文课先由一名教师就《明天不封阳台》在八

（1）、八

（2）班两个班进行授课对比，另一名老师同课异构在这两个班再授课。

由全体听课教师就教学设计中教师的问题设计一块进行对比分析研究，同时通过两个班的同学的问卷调查及时进行反馈对比。

教师在全组老师的共同努力中，再进行精心选题，深入钻研教材内容，科学合理的进行教学设计，灵活主动的进行课堂教学教学反思，之后，参加乡里举办的联片赛课教研。

（四），开展校际交流。

带着对课题的研究我校教师利用各兄弟校的联片赛课教研活动，我校经常性组织教师开参加校际交流活动。

同时借助全县开展的中小学教师培训《完善教学设计构筑高效课堂》的短期集中培训活动，我校教师尤其是课题组成员，在听课后积极主动与开课教师共同切磋，研究探讨教学中的成功经验和存在的不足，并通过听取专家点评，不断地吸收先进的教学理念，优秀的教学方式，成功的教学行为，并自觉主动的内化为自己的专业素养，实现教师的专业成长。

（五）借助专家引领。

我校认真组织教师尤其是课题组成员参加各级部门组织的培训活动，如河南省中小学教师继续教育网络培训、初三教学研讨会等。

利用网络认真学习名师专家讲座，以及近距离的接触交流，更多的了解了课改现状，动态，拓宽了教育视野，解决了不少教学中的困惑和问题。

专家的引领使校本教研避免低水平的重复运作，以及机械化、形式化和平庸化的风险，使教师不断提高自身的教育教学理论素养，促进专业发展。

（六）、评价与反思

1、针对高效课堂的评价标准再次梳理，找出存在的问题，提出修改意见，进行较为具体的经验交流，形成可行的问题设计评价模式。

2、由七

（1）班英语，七

（2）班语文，八

（1）班语文，八

（2）班历史，九年级化学，全校音乐进行高效课堂中问题设计评价模式进行全校交流，进一步优化问题，促进学生的生成，促进学生的创新能力和综合实践能力的提升。

3、组织教师分析论证与撰写论文，建立和优化高效课堂模式，优化问题设计，尝试寻找问题的根源和规律，努力模式出可以推广的模式或者评价标准，全面开展和深化专题研究。

四、研究步骤和时间进程

1.申报课题组织学习阶段：

（2015.8—2015.9）申报课题，等待批准；

2.前期准备，调查学习阶段：

（2015.9—2015.10）；在备课、讲课和课外辅导等方面对多种课堂教学模式和方法进行探索和研究，写研究报告；

3.深入实践阶段：

（2015.11—2016.1）检查课题进展情况；研讨课堂问题设计遵循的原则，撰写中期报告；

4.全面实施阶段：

（2016.3—2016.5）每个教师写示范教案，上优秀示范课，在课题组内推广研究成果；

5.总结深化阶段：

（2016.5—2016.6）收集和整理资料，撰写论文及结题报告，展示示范课课件和示范课录像，并进行反馈和总结；

6.结题阶段：

（2015.6—2015.7）撰写研究报告，结题审批书。

五、参考文献

课题组内有专门人员负责收集材料，所有的材料都来源于真实的课堂和学生，来源于优秀课堂案例和教师教学调查问卷，每次研讨的内容都记录在案，以备查用。

主要参考文献：

1、李炳亭《高效课堂22条》

2、赵连根《从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式》

3、高慎英、刘良华《有效教学论》

4、宋秋前《有效教学的理念与实施策略》

5、姚利民《有效教学研究》

6、宋秋前《有效教学的理念与实施策略》

7、张刘祥、金其生《新课程理念指导下的课堂教学策略》

8、郑金洲《教师如何做研究》

六、研究前成果预期及其表现形式、研究成员的分工

主要阶段性成果

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

负责人

1

2015年8月

----------

2015年9月

申报课题，组织学习阶段

课题批准立项

朱朝阳

王自分

2

2015年9月

----------

2015年10月

在备课、讲课、课外辅导等方面对多种教学方式进行有效探索和研究

研究报告

王自分

张秋丽

3

2015年11月

----------

2016年1月

深入实施阶段

研讨会、研究报告

于贵娟

谢素娇

4

2016年3月

----------

2016年5月

全面实施阶段

写示范教案、上示范课

全体成员

5

2016年5月

----------

2016年6月

资料收集整理、反馈和总结

示范课、优秀课件展示

段晓峰

于贵娟

6

2016年6月

----------

2016年7月

结题

研究论文

全体成员

最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

1

2015年11月

----------

2016年1月

展示优秀教学课件

课件展示

张秋丽

谢素娇

2

2016年3月

----------

2016年5月

教师开展观摩课、优质课活动来研究新授课方法和模式

观摩课、优质课

于贵娟

段晓峰

3

2016年5月

----------

2016年6月

关于高效课堂新授课教学模式和方法的研究报告

研究报告

王自分

七、课题需要进一步深入研究的问题

该课题进行了一年，形成了系统的理论体系，对培养学生的学习兴趣和学习习惯，培养学生自主、合作、探究的学习方式，发展学生思维能力尤其是创造性思维能力等方面作了有益的探索，但还有许多实际问题亟待解决。

例如，怎样促进学生由获取知识到形成能力的转化，怎样在个性化教学中促进学生个性得到全面健康的发展，个性化教学的评价问题等等，都是我们今后继续要研究的问题。