鲁迅风筝教学设计共7篇.docx
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鲁迅风筝教学设计共7篇
鲁迅风筝教学设计(共7篇)
第1篇:
鲁迅《风筝》教学设计
《风筝》教学设计
一、教学目标:
1.能复述课文的主要内容,会运用本课的一些词语和顺序、倒序、插叙等记叙手法。
2.能够领悟本文表达的情感,如手足之情、自我批判和对当时社会精神虐杀的批判等。
二、教学重难点:
1.学会运用顺序、倒序、插叙等记叙手法。
2.能够领悟本文表达的情感,如手足之情、自我批判和对当时社会精神虐杀的批判等。
三、课时安排:
2课时
四、教学过程1.情境导入
有首歌词这样写道“又是一年三月三,风筝飞满天,带着我的思念和梦幻走回到童年”,每次看到天空中的风筝,我们便会想到我们天真烂漫的童年。
多么想重走一回童年,只因为风筝带给我们很多快乐,但是,是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢?
让我们走近课文,来了解一段一对兄弟之间关于风筝的故事。
2.初读课文,请大家带着问题(全班读/抽读/默读)全文
任务:
在读过程中划出段落序号;找出文中生字词;思考课文的主要内容;在有问题的地方做下记号。
主要内容:
课文记叙了”我”小时候毁掉了弟弟的风筝,二十年后我知道自己错了,准备向弟弟道歉,而弟弟却全然不记得了。
3.我的小兄弟受到“欺负”为什么不还手?
中年后又全然忽视受到的不公正待遇?
(即文本想要说什么)
(1)封建礼教虐杀人的天性。
(2)被虐杀的人毫无抗争,毫无怨言的忘记、忽视他们承受的不公正待遇。
4.通过课文的叙述能说明哪些问题呢?
(2)封建礼教虐杀人的天性。
(2)被虐杀的人毫无抗争,装作毫无怨言的忘记、忽视他们承受的不公正待遇。
(3)时局的混乱纷争。
(4)社会环境的混杂,人际关系的冰冷。
5.开头和结尾的环境描写各有什么作用?
开头:
奠定全文情感基调,悲凉灰色的压抑。
结尾:
呼应开头,漫延悲凉的气氛。
五、板书设计
第2篇:
鲁迅风筝教学设计(共)
篇1:
鲁迅《风筝》教案
一、教学目标:
1、知识目标:
正确读写文中生字词,读懂课文内容,理解文章主旨。
2、能力目标:
训练学生自主学习的能力。
3、情感目标:
理解作品的批判性。
二、教学重点
1、生字词的掌握;
2、引导学生去体会作者的思想感情,从中明白作者想要告诉学生的道理。
三、教学难点
文章思想深刻,学生理解主题,存在一定困难。
四、教学过程:
(一)、导入:
正如歌中所唱“又是一年三月三,风筝飞满天,带着我的思念和梦幻走回到童年”,每次看到天空中的风筝,我们便会想到我们天真烂漫的童年。
多么想重走一回童年,只因为风筝带给我们很多快乐,但是,是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢?
让我们走近鲁迅先生,来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。
首先,让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。
(二).作者介绍
鲁迅(1881—1936),我国现代著名文学家、思想家和革命家。
原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。
1902年去日本学医,后弃医从文,企图用以改变国民精神。
1918年5月,首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,大胆揭露人吃人的封建礼教,奠定了新文学运动的基石。
20年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集,表现出爱国主义和彻底的革命民主主义的思想。
其中,中篇小说《阿q正传》是中国现代文学史上的杰作。
(三)、进入课文:
请大家带着问题(全班读/抽读/默读)全文。
任务:
在读过程中划出段落序号;找出文中生字词;思考课文的中心内容;在有问题的地方做下记号。
生字教学
shíhuángsâ什物惊惶瑟缩shù
宽恕
chàlíngdīngxiánwùbǐ丫杈伶仃嫌恶可鄙zhìnûâduî掷虐杀堕yì
苦心孤诣
qiáocuìmúwúgōngchãng憔悴模样蜈蚣惩罚多音字
给下面的字注音并组词。
shí什物mï劳模什模shãn什么mú模样
â凶恶
ě恶心wù嫌恶
内容概要(可以先让学生试着概括)
课文记叙了“我”小时候毁掉了弟弟的风筝,二十年后我知道自己错了,准备向弟弟道歉,而弟弟却不记得了。
段落划分
第一部分(1—2)写我看到北京天空中的风筝,引出对往事的回忆。
第二部分(3—4)当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。
第三部分(5—8)时过境迁,“我”为当年的行为感到深深的自责。
第四部分(9—12)我想讨小弟的宽恕,他却全然忘却,我更加悲哀。
(四).根据课文的内容,快速回答以下几个问题。
①课文是介绍风筝这种工艺品的吗?
(不是)
②风筝在全文中起什么作用?
(线索)
③课文写作的时间是哪一年?
你知道那时的中国正处在什么社会吗?
(1925年、半殖民地半封建社会,当时的中国正处于军阀混战的时候,使得社会更加动荡不安。
)
④文章记叙的顺序有哪几种?
本文记叙的顺序是什么?
(顺序、倒序、插叙)
(五)课文分析
思考:
1.“我”为什么不允许小兄弟放风筝?
(“我”受封建的老幼尊卑的家规思想的影响,认为风筝是没出息的孩子的玩艺)
2.文章第一段是什么描写?
有什么作用?
整段在文中起什么作用?
环境描写烘托出我的悲哀
为下文奠定感情基调(悲哀)
第二课时
教学过程:
一、回顾文章内容
二、分析文章
(一)第一部分(1—2自然段)
1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
(惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。
“我”见风筝而悲哀,是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕,说“惊异和悲哀”。
)2.“四面都还是严冬的肃杀,久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,为什么说春天“久经逝去”?
为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?
(这里所说的“春天”,有特定的含义,是小时候的故乡的春天,是天空中有风筝的春天。
时过境迁,二十年过去了,一切只是往事,所以说是久经逝去。
现在,在北京,看见天空有一二风筝浮动,由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息,所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
)
(二)第二部分(3—4自然段)
1.找出文中对小兄弟入迷情状的描写的词句,说说这样的描写有何作用?
分析这些描写流露出作者什么样的感情。
(第三自然段)
入迷情状:
张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日,远处的蟹风筝突然落下来了,她惊呼:
两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃。
小兄弟入迷的情状描写,让天真活泼的儿童天性跃然纸上,描写得越细致生动,越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。
这里隐含着对小兄弟的同情,对自己深深的自责。
2.在对“我”的描写中,流露了什么感情?
“我”犹如凶神恶煞,以破获秘密为满足,以摧毁小兄弟的心血为胜利,那“傲然走出”的步态神气活现,鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色,言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。
(三)第三部分(5—8自然段)
1、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
”作者为什么说“不幸”?
因为自己一向以为管小兄弟管得对,现在见到书上的道理:
游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
一下子意识到当初不准小兄弟放风筝是错的,心情一下子沉重起来,受到惩罚,对“我”来说,良心遭受了谴责,可谓“不幸”。
2.文中所说的“精神虐杀的一幕”,具体指前面的哪些事情?
指“我”不许小兄弟放风筝,认为是”笑柄”“可鄙的”;发现小兄弟偷做风筝,“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
3.如何理解“精神的虐杀”?
从游戏的意义上看,“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,游戏使儿童活泼、健康、聪明,不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。
作者扼杀了小兄弟喜欢游戏的天性。
被糟践的虽然只是一只风筝,可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。
作者称之为“精神的虐杀”,是非常深刻的。
4.作者为什么总想补过?
那心为什么“只是很重很重地堕着”?
“我”过去认为,放风筝是没出息孩子所做的玩艺,作为兄长,严格管束弟弟,原是为弟弟有出息。
现在反思起来,当年被落后的观念所支配,自己的行径实在是“精神虐杀”的行为,所以他设法补过,并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己,也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不了了之。
从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。
但是当作者想要给弟弟道歉时,弟弟却说出“有过这样的事吗”,让作者想要补过的心倍受打击,因为始终没能得到弟弟的宽恕,设想的补过的方法均行不通,作者感到很沉重。
(四)第四部分(9—12自然段)1.待到小兄弟惊异地笑着说:
“有过这样的事吗”,为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?
小时候,自己对弟弟精神的虐杀,弟弟却逆来顺受,全然忘却。
作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争,表现出了封建的老幼尊卑传统观念对于儿童天性的抹杀。
在他看来,这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因,所以令人悲哀沉重。
而“我”沉重的心情也因无法补过而只能一直沉重下去。
2.为什么说“带着无可把握的悲哀”?
为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?
“非常的寒威和冷气”除形容天气外,有没有别的含义?
(“我”要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨,精神被虐杀而不自知,“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去,这是怎样的悲哀啊。
而这种悲哀是意想不到的,所以说“无可把握的悲哀”,想摆脱也不可能了。
“躲到肃杀的严冬中去”,就是不要望见春天,不要望见风筝,这才能忘却,才能摆脱悲哀。
我只感觉到“非常的寒威和冷气”,不仅指当时的天气,而且指心头的悲凉。
当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。
觉悟者永远无法补过,这是尤其悲哀的,使人不寒而栗。
)
(五)课堂总结文章主题
小时候,自己对弟弟精神的虐杀,弟弟却逆来顺受,忘得一干二净。
作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争,表现出了封建的老幼尊卑传统观念对于儿童天性的抹杀。
篇2:
鲁迅《风筝》教案
新课标七年级上册第五单元第21课
《风筝》教案
一、教学目标:
1、知识目标:
正确读写文中生字词,读懂课文内容,理解文章主旨。
2、能力目标:
训练学生自主学习的能力。
3、情感目标:
让同学们认识到亲情的可贵,懂得珍惜亲情。
二、教学重点:
1、生字词的掌握;
2、引导学生去体会作者的思想感情,从中明白作者想要告诉读者的道理。
三、教学难点:
这篇散文诗思想深刻,主题的理解是多向的,要引导学生多角度理解主题,学生存在一定困难。
四、教学过程:
一、导入:
同学们,你们放过风筝吗?
放风筝带给你怎样的感受呢?
风筝带给你们很多很多的快乐,但是,是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢?
让我们走近鲁迅先生,来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。
首先,让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。
二、检查学生预习生字及词语积累
三、听读课文,整体感知
1、本文写“我”回忆了有关()的故事?
要求边听边找出自己感受最深的一段。
2.课文记叙了“我”毁掉了弟弟的(),后来我知道自己(),准备向弟弟道歉,而弟弟却()。
3.全文的感情基调是()?
用文中的一个词概括。
4.全文分为几部分?
应如何划分?
全文的结构如何?
四、课文精讲
研读课文第一二段,回答问题
1、第一段属于什么描写?
作用?
此段有何作用?
2.作者看到“远处有一二风筝浮动”,就感到“惊异和悲哀”为什么?
3.既然基调是悲哀的,为何“故乡的风筝时节”却写得很温和、鲜明?
4.“四面都还是严冬的肃杀,久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,怎么说春天“久经逝去”?
为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?
研读课文第三段:
划出我和弟弟对风筝态度句子,思考这些句子在文章当中的作用
读第四段:
划出我发现弟弟偷做风筝后,我和弟弟的神态和动作,我为什么那样做?
弟弟是怎样反应的?
为什么会有这样的反应?
读第五至十一段:
回答问题
1.看到一本外国的讲论儿童的书,为什么说是“不幸”?
2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”,具体指什么?
3.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
4.为什么20年来毫不忆及?
5.划出我是想如何补过的及弟弟知道有这么一件事后的神态。
6.小兄弟为什么全然忘却?
7.“我还能希求什么呢?
我的心只得沉重着”表达了作者怎样的思想感情?
末段的语句怎样理解:
为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀?
为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”?
五、赏析课文的艺术特色1.意蕴丰富深刻2.构思精巧
本文以“风筝”为线索,用第一人称展开叙述,显得亲切、真实。
3.首尾呼应,结构严谨
这首尾的照应是由实而虚由北京的风筝而想起故乡的春天;又由虚而实,由回忆中的春天进入现实的严冬。
4.语言精当5.联想的运用
六、引导讨论:
1、课文中说:
“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
”你小时候也做过许多游戏,玩不少玩具吧?
选你最难忘的说给同学听听。
2、对待早年的过错,鲁迅先生的心情如此沉重。
你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质?
3、想想现在有没有受封建思想毒害的现象?
五、教师小结:
爱玩是儿童的天性,拥有一个快乐的童年是一个人一生受用不尽的财富,难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去,受尽一生的内心折磨。
当然了,我们也不能光顾着玩,因为学习也是一件很重要的事情,它能带给我们知识与智慧,所以我们应该劳逸结合,该玩耍的时候玩耍,该学习的时候学习。
六、作业
1、完成课后习题;
2、写一篇关于亲情的作文,题目自拟,文体不限,不少于500字,下周五的语文课交。
七、教学反思:
通过本次课的教学,本人认为存在着以下问题:
1由于对新课标的理解不够,在讲解过程中没能运用小组讨论的方式来进行教学,没有充分发挥学生自主性学习
2在教学环节中:
过于突出介绍作者;另外选取的听读材料,不能很好的吸引学生的兴趣;各环节的设置不够新颖。
3整个教学还是属于传统式的,没有渗透新课标理念。
篇3:
鲁迅风筝教学设计《风筝》教学设计
临夏市枹罕中学语文教研组学习目标:
1、知识与能力:
理解、积累“什物、惊惶、瑟缩、丫杈”等词语;品味课文语句,理解重点词句的语境意义。
2、过程与方法:
通过问题探究,感知课文内容,了解作者情感变化,解读课文意蕴。
3、情感、态度与价值观:
感悟亲情,学习鲁迅的自省精神。
教学重点:
了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和悲哀。
教学难点:
探究解读课文意蕴,多角度有创意地理解文章主题。
主要教法:
讲读、质疑、探究
教学过程:
一、导入
欣赏音乐《三月三》,营造氛围,导入新课。
二、检查预习
1、作者介绍
鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。
2、正音
请同学们自己推选一位“小老师”,带领大家读准大屏幕上展示的字词。
三、走进课文
今天,我们的诊所来了一个病人,他竟是大文学家鲁迅先生„„
1、说病症:
学生齐声朗读课文
1、2段,说说这位先生有什么异常之处。
(“风筝”——惊异、悲哀)
2、探病因:
再次速读课文,概括萦绕在“我”心头的到底是一件什么事?
(结合时间、人物、事件复述课文内容)
3、分析病情
根据课文内容回答问题,同桌两人抢答,看看你们俩谁是更优秀的医生?
病情一:
“我”对风筝是一种什么态度?
为什么?
病情二:
小兄弟做风筝被发现时,他是怎样的反应?
病情三:
“我”的观念,从什么时候起发生了变化?
病情四:
为什么“我”认为不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
4、治疗经历
对于早年的过错,“我”弥补的方法有哪些?
结果怎样?
方法一:
“送他风筝,赞成他放,和他一同放”----“然而他其实已经和我一样,早已有了胡子了”----失败
方法二:
“去讨他的宽恕”----“他什么也不记得了”----失败
5、对症下药:
“心病还须心药医”,请同学们写几句话,煲一剂心灵鸡汤,来安慰一下作者。
6、建立病历档案
(以“风筝”为线索再次梳理课文)
四、合作探究
从“风筝”的故事里,你得到了哪些启示?
同桌合作完成。
五、拓展延伸
“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
”鲁迅在当时的社会和时代背景下将自己所犯的错误称为“精神虐杀”,可是现实生活中,爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏,难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗?
请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法。
六、课后思考
反省一下,你犯过令你痛心的错误吗?
你有过惨痛的教训吗?
像鲁迅一样,把他们写下来吧!
七、板书设计篇4:
《风筝》优质课教学设计《风筝》教学设计
教学目标
1.整体感知文章内容,多角度地理解课文。
2.感悟误解中所体现的亲情,深刻体会鲁迅先生有愧于亲人而表现出的忏悔、自责的内心世界,学习鲁迅先生善于自省、勇于改过的精神。
3.运用圈点勾画和质疑批注的学习方法,初步进行探究性学习。
教学重点:
感悟亲情,深刻体会鲁迅先生忏悔、自责的内心世界,体会新兄弟之间的手足深情。
教学难点:
多角度地有创意地理解课文。
一、导入
同学们,今天我们一起读鲁迅先生的一篇散文《风筝》。
鲁迅先生,浙江绍兴人,是我国伟大的文学家、思想家、革命家。
在初中阶段,以后我们还会学到他写的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故乡》等文章,今天我们学的《风筝》,描写了人间的至爱真情,充满柔情,透过课文,我们可以感受到一位伟大作家的心灵世界。
请打开书,我们来深情地朗读课文——教师朗读
1、2自然段,
3、4自然段指名读,
5、6自然段齐读,
7、
8、9指名读,
10、11自然段齐读,12自然段老师范读。
教师简评朗读情况。
设计意图:
开课简洁,定下基调,深情读文。
语文课堂传出琅琅书声。
二、课堂活动一:
给本文再命个题目。
教师提示:
根据刚才对课文内容的把握,再给课文命个题目,也可以从课文中提取有关词语。
命的题目要简洁、扣题、有文采。
学生思考,交流,师生评议。
老师预设的几个参考题目:
兄弟亲情难忘故乡的风筝永久的悔
无怨的恕精神的虐杀久经逝去的春天
躲到严冬去吧我?
弟弟?
风筝童年故事沉甸甸
绝望那一次,是我伤害了你自责,也是爱
设计意图:
在学生朗读课文的基础上,感知文章内容。
三、课堂活动二:
勾画不理解的词句,提出问题。
(1)学生再读课文,勾画出不理解的地方,并就此提出疑问,在小组内研究,解疑。
(四人一小组,合作探究)教师巡视辅导,参与学生的讨论,并适当的予以点拨、启发、释惑。
老师尽可能地把问题考虑到,以灵活应对学生提出的问题。
生成的意料之外的问题,要沉着引导,灵活地智慧地处理。
研读文本要读得远,读得深。
预设学生可能提出的问题:
1、为什么“我”看到远处有一二风筝浮动,就感到一种“惊异和悲哀”?
2、“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕”,这“精神的虐杀的这一幕”具体指什么?
为什么说是“精神”的“虐杀”?
3、既然弟弟已全然忘却了那件事,“我”的心为什么依然沉重?
4、课文结尾说“一并也带着无可把握的悲哀”,什么是“无可把握的悲哀”?
5、“四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,这一句太拗口,应如何解释?
6、“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢,一旦是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”,这句话是什么意思,为什么开头和结尾都提到“严冬”?
7、“我不幸偶而看了一本?
?
”这句话中运用了“不幸”一词,按正常理解,此处应是很幸运才对,一本书纠正了他的一种错误思想,为什么说是不幸呢?
8、为什么把第
五、六自然段分开?
9、“远处有一二风筝浮动”,为什么说“浮动”,而不是“飘着”或“飞着”?
10、“去讨他的宽恕”,用“讨”好还是用“求”好?
“我还能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”?
(2)学生所提问题肯定还有很多,但涉及全文主旨的要害问题(整体性的而非细节性的)无非是前三个问题,弄懂这几个问题,其他的也就迎刃而解了。
教学不可能穷尽所有问题,培养学生的问题意识、研讨意识及分析问题、解决问题的能力是最重要的。
上课时,请同学们再次速读一遍课文,整理自己的读后感受,看有没有新发现。
在学生所提问题的基础上,师生商讨后确定几个需要共同研究的关键问题,即上述前三个问题。
四、深入理解与探讨
围绕三个关键问题依次展开研讨,逐层深入,理解全篇。
让小组同学发言:
提出你组中你认为很有价值的问题,在全班交流。
采用“问一问”与“帮一帮”的活动形式。
1、“悲”从何来,是否仅仅因为“我”不喜欢风筝?
这个问题意在引导学生着眼于全篇来寻求答案,树立阅读的整体意识。
明确:
眼前的风筝勾起了我沉重的心事,二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝,“我”为自己犯下的过失而“悲哀”。
2、“精神的虐杀的这一幕”具体指什么?
为什么说是“精神”的“虐杀”?
这是课堂研讨的核心部分,宜逐步展开。
⑴紧承上一问题的探讨,得出结论:
“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝,具体内容指文章的第
三、四自然段。
放声朗读第四自然段,体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕。
明确:
忏悔自责。
⑵为什么把这一幕称为“精神的虐杀”?
不就是毁掉一个风筝吗?
从哪些词可以感受到“我”实施的“虐杀”之“虐”?
哪些词可以感受到“小兄弟”遭受到的无情的“虐杀”?
读书、圈点,师生讨论明确:
遭到粗暴践踏的不只是一只风筝,更重要的是人的精神。
“我”:
折断、掷、踏扁、傲然;“小兄弟”:
惊惶地站、失了色瑟缩着、绝望。
⑶根据文中提供的材料,发挥你的想象,如果小兄弟的那只风筝能完工,那将是怎样的一件工艺品?
请你描绘一番。
(意在通过想象,进一步体验这种精神虐杀的残酷。
)
⑷你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历?
请描述一番。
(打开“文本语文”与“生活语文”的通道,使它们互相丰富和支持。
)
以上四步不应机械进行,宜视具体情况而定。
3、既然弟弟已全然忘却那件事,“我”的心为什么依然沉重?
对弟弟的“全然忘却”,“我”究竟持怎样的态度?
这个问题有一定难度,可让学生充分讨论,允许发表不同观点。
不过,依照本文的具体语境,及鲁迅先生一以贯之的观念(国人的劣性──精神的健忘及其可怕的遗传)来看,“我”的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀”,这种“悲哀”既是为当年的“精神的虐杀”而悲哀,更是为被虐杀者的健忘而深深地悲哀。
“四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”,给“我”寒威和冷气的不仅是“严冬”,更是那种可怕的精神健忘,那种难以拔除的集体无意识。
教学时应相机阐发,不可硬性灌输。
4、.教师小结,对问题稍作分类归纳,指导、补充、强调学生探究过程中所反映的共性问题。
五、课堂活动三:
品读课文,体味语言,感悟亲情。
过渡语:
刚才大家通过探究质疑,我们在一
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