分数的加减法.docx
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分数的加减法.docx
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分数的加减法
分数的加减法
南京丁家桥小学张校长特级教师
泰安市冯玉祥小学学生
张校长讲:
“无论课程改革怎样改,钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。
”只有把握好教材,教师在教学中才能游刃有余。
所以,高效课堂教师深入研读教材,整体把握教材布局尤其重要。
一、高效课堂要在备课上下功夫。
高效课堂并不是简单的老师站一边学生讲,老师上课没事干了,我感觉恰恰相反,老师在上课前准备的更多,要想把握教材布局,在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备,不单是写写教案那么简单,自己必须独立深入认真钻研,第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书,第二次对准自己背的课参照别人的备课,看看哪些是别人想到而自己没有思考到的,想想别人为什么要这样设计,吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;最后在上课后,根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立思考,使能力不断提高。
不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。
还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
例如:
教学相遇问题时,在巩固练习中设计工程问题、工效问题、还有相背而行,因为它们解决问题的思路和相遇问题完全一样。
最后在变式联系中设计一道追击问题,拿它和本节知识做比较,找出相同点和不同点,这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握,也就是能够举一反三。
二、高效课堂要改变教师观念,关注教与学的过程。
新课程背景下,老师的角色变了,教与学的方式变了,我们对高效课堂关注的重点也要改变。
新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动,学生的情绪状态要关注,老师要激发学生的学习动机和兴趣,学生要以饱满的精神状态投入学习之中,并能自我调节和控制学习情绪,对学习能保持较长的注意,要具有好奇心和强烈的求知欲。
教师要激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题。
另外,课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色。
在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在以后的教学中,我们要注重培养学生这方面的能力。
三、规范作业书写,培养学生学习兴趣和良好学习习惯。
教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。
教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业,创新作业批改形式,发挥作业批改中学生的主体参与作用,师生心灵交流的激励性作用,作业及时评价,促进学生不断改进和发展的作用。
主要措施:
加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评,组织作业设计研讨,开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施,推进作业设计的优化,使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、认真地练习,及时完成作业等都要及时地鼓励。
我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备。
听完这节课后,我心目中的高效课堂
一、要“清”。
知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。
“清清楚楚一条线体现数学味”。
二、要“新”。
内容新颖,方法创新,更吸引人,有更多探讨的价值。
三、要“活”。
方法灵活,学生思维活跃,师生灵动,课堂开放。
四、要“实”。
又活又实,活而不乱,该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。
五、要“奇”。
出其不意,与众不同,设计奇特环节,探讨有价值的教法。
学习高效课堂教学心得体会
5月19日,我听得是上海交通大学附属小学丁慈矿丁老师的《对课》,就是对联。
一、高效课堂教学给我的印象
(一)课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。
传统的课堂教学:
是以教师的认真讲,学生的仔细听为主,学生的一切服务于老师的教学;老师是领队,学生是队员,老师领路带学生,最终学生不认路,体会不到其中的乐趣。
而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问,是让教师转换角色,退到幕后;让学生充分投入到课堂中来,最大限度地调动了学生的积极性和主动性,充分发挥学生的主体作用,真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
可以说,学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为,预习、展示、反馈都是以学生为主体。
1、预习课中,我要学习什么、了解、掌握哪些知识点,每个人都各不相同却都心中有数。
学生们积极地看他们的笔记,找出不会的知识点,遇到的问题先自己去解决,解决不了的找小组长。
小组中解决不了的再写在黑板上,全体想办法或老师来解决。
2、展示课中,每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上,知识结构清晰,重点突出;讲解时过渡自然,表达清晰,这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。
老师很少讲话,只是在适当的时候做一下点拨启发。
当然老师在课前会提出要求,如展示时学生必须脱离课本。
可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
在两面都是黑板的教室里,找不到老师的影子,老师只是在“不启,不懂,不发”的关键时刻出现。
这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性,真正做到了学为主体。
这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力,真正是“我要学。
”我想如果我们能长期坚持这种做法,那么在学生们离开了这所学校后,不管在哪里学习,他们也都知道自己今后怎样学习,因为他们已经掌握了一定的学习能力。
(二)为学生的学习质量负责,为学生的终身发展奠基。
通过愉悦的课堂探究,引导学生自主学习,从而实现终身学习,注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。
(三)用欣赏的眼光调动学生的积极性
学生的学习热情是如何调动起来的?
是不是有一种精神层面的东西去影响,感染学生呢?
这也是我最期望得到答复的问题。
在这里我找到了答案,那就是“从人格上去尊重每一个学生。
”虽然简单,却正中要害,倒出了教育教学的真谛。
教师不岐视每一个差生,让后进生本已自卑的心灵得到安慰。
课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。
学生得到充分尊重了,学生都有了学习自信心,学生的学习积极性被充分调动起来了,那一切的成功就不在话下了。
再有就是通过一些具体的措施激励学生努力学习。
例如划分学习小组,小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况,使每天所学的知识都能及时巩固。
二、我学习高效课堂教学模式
今后我要取高效课堂的教学之长,结合我校学生的实际,在以后的教学中,形成自己独特的课堂特色。
在今后的教学中我会尽量做到:
1、让学生做好充分的预习,预习不充分的课不上。
在学生预习的同时,我应给他们明确的目标,让学生自行建够起初步的知识结构。
2、开放课堂,自主学习。
要打破传统的教学模式,让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。
让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能,展开小组学习、独学、对学、群学;让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。
让课堂和谐、民主,学生敢问、敢说、敢动,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼的学习氛围。
3、教学要面向全体。
以往教学只注重面向好生、中等生,忽略差生。
在今后教学中,利用学生合作学习机会,让学生承担一部分教学任务,使之成为小老师,形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”;好生带动中等生,中等生带动差生,生生动起来的浓厚学习氛围。
高效课堂的成功启示我们,在教学中,要给学生一个足够的空间,从而体现他们的主体地位。
教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力,就要把课堂让给学生,让他们在学习中获得成功的快乐。
进一步激发求知的欲望,从而提高学习效率。
省庄二中听课
地理课《长江与黄河》初二(三班)黄振伟老师
(小主持模式)
长江与黄河
长江
分界线
黄河
发源地与注入海洋
流经省区
流经地形区
流经气候区
长度、流域面积
支流与湖泊
分界点与流经城市
水利开发和水电站
主要灾害及原因
生态环境
治理措施
先是轮到当小主持的两名学生上讲台,一问一答,引出长江与黄河,然后引领同学们一起学习这节课的内容,他们的提问并不一定仅限于老师给的学习内容,有一些就是即兴而问:
如:
黄河像什么字?
黄河是什么颜色的?
关于长江你还有什么想知道的?
等等。
这节课老师没上过讲台,没主动讲过一个知识点,他一直在教室里来回巡视,只是有时的点拨提示学生。
乍一看,这节课也没什么,可是仔细一想,这节课可不简单。
1、这是一节常态课,不是准备课。
也就是说他们是天天这样上课,这要学生具备多高的学习自主性。
2、这节课老师虽然没主动讲过知识,但是关键的几个点,引领的非常好,掌握了这节课的大方向。
没有偏、没有少、没有多余。
而且对于学生即兴的问题,课本上又没有得,老师也能回答如流,由此反应老师的备课要有多充分。
3、学生的精神面貌非常好,几乎没有差等生,有顽皮的学生,但都能自主学习。
除此之外,还有几个小问题;
1、上课有学生关门,没有一个学生回头。
2、上课有学生喝水,老师和学生都没制止。
3、书桌上和桌堂都很整齐,没有一点零食。
我还发现一个问题,这是一所九年一贯制学校,和我们学校一样,但是他们一年级有四个班,九年级也有四个班,几乎没有失学率。
我想这和他们的教学方式也是分不开的。
这次学习后我仔细地考虑了一下,我个人认为,第一,我们要从思想上认识高效课堂,转变教学理念;第二、高效课堂其实是需要基础的,不是说,哪一节课是,而是一个养成。
是从一入学到毕业都要进行的养成教育。
丁家桥小学高效课堂改革的发起人张宝义校长,自己带班,第一学期并没有什么大改观,但从第二学期初开始,学生成绩就有所提高,第二学期末,就是学校年级第一名。
他说:
改革不要怕时间长,怕没成效,不要只看眼前,任何一种教育改革都不是短时间就会有成效的。
省庄二中的校长也讲到了,高效课堂不是某一节课,而是任意一节课,这是一种习惯,养成这种习惯需要时间,教师要做好充分准备。
上海交通大学附属小学的丁老师在说课过程中也提到了这一点,高效课堂的建立是需要时间的。
那么我们在上课的时候应该怎样进行养成性高效课堂?
一、课内重视学习习惯的培养教育。
小至上课的一个坐势,大至学习某类固定课型的学习方法,我们都要求贯穿于每一堂课的教学之中。
上课时,如果有学生开小差,任课老师会有意识地、采取适当方法予以引导;有同学做小动作,老师会边讲课边下意识地走到该同学身边,直至专心听讲。
学生听课过程当中,我们最注重培养的是学生专心听课的习惯。
专心与否,我们用举手率来衡量。
一堂课下来,根据学生举手次数多少来判断其上课听讲专心的程度。
有了指标,学生自然就有了积极性。
有了积极性,上课专心听讲的习惯就不难培养了。
其次,重视培养学生作业清楚认真的习惯。
对错题和不清楚的作业要求重做这当然是首当其冲的措施,也是对每位学生的普遍要求。
对一些脑子灵,因好动,做作业只图速度,不求质量,常常出现这样或那样“低级”错误的同学,针对不同对象采取不同措施,以求得最佳效益。
对于一些聪明且小节也比较注意的优生,我们非常重视其自学能力、善于动脑筋、善于提问题习惯的培养,以至达到人尽其力的目的。
二、课外注重行为习惯的养成教育。
常言道
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