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昨日饮酒过度
昨日饮酒过度,醒来仍想呕吐。
近来心情郁闷,总有感慨无数。
一人闯荡在外,起初觉得挺酷。
如今回头一看,寂寞凄惨无助。
自小练文习武,觉得是个人物。
没想老大不小,仍然没人光顾。
少年暗恋对象,早已嫁作人妇。
那天遇见街头,孩子叫我叔叔。
周围女人不少,全是大姑大嫂。
偶然有个例外,也是歪瓜劣枣。
身边光棍太多,整天饿得直吵。
想要安慰几句,不知说何是好。
有人看我可怜,就想帮我去找。
哪怕废旧材料,或许我也想要。
我若宁死不从,就被说成眼高。
只好硬着头皮,前去看看罢了。
哪知世事难料,她们也都很挑。
没钱没房没车,休想前来骚扰。
心中百思不解,为何世道变了。
自幼所受熏陶,全部变成玩笑。
辛苦努力工作,到头全部白做。
溜须拍马奉承,却能混得不错。
他们在家享福,我在宿舍苦读。
哪知忙了半天,还是该我孤独。
作恶作威作福,那是人民公仆。
心里要是不服,立马把你制服。
混混地痞流氓,那是国家栋梁。
学士硕士博士,当你装腔作势。
在此商品社会,什么都得要会。
不是贪污受贿,就是偷税漏税。
他妈就是不会,沦得如此惭愧。
至此突然明白,老实其实不对。
朋友看到此处,是否已不糊涂。
为何鲜花朵朵,都与牛粪结果。
苍天好生之德,让我求偶不得。
老子把心一横,响应国家政策。
从此光棍终生,又能把我奈何?
红尘洒家看破,全是前世的错。
1,《大自然的语言》说课设计
《大自然的语言》一课是人教版第二册的一篇讲读课文,课文课文以诗歌的形式亲切、富有童趣的文笔向学生介绍了大自然的三种语言,让学生了解一些大自然的现象,初步感知大自然的美妙,激发儿童对大自然的兴趣。
低年级的讲读课文区别于中高年级,本课教学应注意以下几个方面。
1、重视朗读训练,朗读是低年级的重点,拿出充足的时间指导学生朗读。
2、利用多媒体教学,培养学生的学习兴趣。
3、重视自读感悟,运用启发性教学原则。
根据课文的特点和结合学生年龄特征,本课的教学要求是:
1、掌握课文生字,知道课文中的大自然的语言指的是什么?
2、看懂图意,理解课文,逐步提高学生的自学能力,培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
3、感知大自然的美妙神奇,激发学生热爱大自然的感情。
教学重点:
学生对大自然的现象缺乏感性认识,有些句子较难理解。
教学设计:
一、生词引入,解题激趣。
1、出示生词(语言)谁能把生字读一读?
这两个字有什么共同点?
(都有两个“口”)说明和什么有关呢?
(嘴巴、说话)
2、CAI课件展示公鸡打鸣、黄叶纷纷往下落、乌云漫天电光闪,说说都告诉我们什么?
引入课题:
这就是大自然的语言。
(板书课题)大自然的语言还有哪些呢,请同学们自己读读书,去发现吧!
展示接近学生生活的自然现象揭示课题,使深奥的自然现象变得接近,容易理解。
二、组织初读,整体感知。
1、自读课文。
要求用自己喜欢的读书方式,看拼音把每个字读准,特别是生字的音,遇到难读的句子多读几遍,把句诗读通。
2、交流生字读音情况:
指名说说哪些生字在读的时候要提醒大家注意什么,并领读。
3、交流通读句子的情况:
把你认为读得最通顺的一节读给大家听听,结合交流情况重点指导以下三句。
(1)你如果钓到大鱼,鱼鳞上有一个个圈圈。
(注意轻声音节)
(2)古老的“三叶虫”化石,镶嵌在喜马拉雅山巅。
(注意名称连读)
(3)大自然的语言啊?
真是妙不可言。
(“啊”变音读n音)
(4)正确流利的读诗句,并说说从诗中你又了解到哪些大自然的语言。
用学生自己喜欢的方式读书,提醒大家读生字的时候注意什么,读得最好的一节读给大家听,这种方式尊重学生的意个性,变“要我学”为“我要学”。
三、品读诗句,指导朗读。
1、自渎体会,哪一种大自然的语言你最感兴趣。
2互动交流、点拨指导。
(根据学生的回答相机进行教学)
(第二小节)
(1)CAI课件展示(一个个静态的“逗点”变成摇着尾巴的“逗点”)这是什么?
仔细看看这是什么?
(2)引导想象:
你看小蝌蚪上下游动,招呼朋友多高兴呀,它们会说什么呢?
你听了心情会怎样呢?
该怎么读这句话呢?
这时学生兴趣高涨,急不可待想读书。
生动的多媒体课件展示,让:
“逗点”瞬间变为富有生命的小蝌蚪,展现了春天一派生机,激发了学生的兴趣,从而又理解了课文,内化了语言。
(3)自由练读、指名朗读、结合点评。
(第三小节)
(1)CAI课件展示一条大鱼,谁知道这条鱼有几岁?
你是从哪句诗看出来?
该怎么读让大家都知道这种大自然的语言呢?
(2)学生练读、指名朗读。
(第四节)
第四节主要讲的是三叶虫化石,告诉我们喜马拉雅山曾是汪洋一片,这种漫长的地壳演变,学生缺乏感性认识,我充分利用多媒体课件和教师生动的讲解相结合,让学生对地壳的演变有感性认识,从而达到产生探索大自然的兴趣。
(1)指名试读,说说这一节告诉我们大自然的什么语言?
教师结合课件讲解“三叶虫”理解“镶嵌”,简单介绍“喜马拉雅山”。
(2)“喜马拉雅山”是那么高,那么大,可见远古时候那儿的海又大又深,诗句“那儿曾是汪洋一片”该怎么读呢
(3)指名试读、点评指导。
教师在引导学生反复读的过程中整体感知,在读中有所捂,在读中培养语感,学生在实践中学会了独立思考,体会感情。
四、回归整体,赛读拓展。
(1)赛读:
把三小节连起来练读,比比看谁读得好。
(2)其实大自然的语言到处都有,它们千奇百怪,妙不可言,只有仔细观察才能发现。
齐读第一小节和最后两节诗。
(3)拓展:
你还知道大自然能告诉我们什么?
说给大家听听。
回家也可以查找有关大自然中还有哪些语言。
好的语文教学,应该是引发学生的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,本课教学意在引起学生对大自然感兴趣,激发学生查找资料的愿望。
2,《鸟的天堂》说课设计
巴金的《鸟的天堂》,动静结合,韵味十足,遣词造句精妙准确,表达感情充沛细腻,的确是一篇培养学生“阅读要有自己的见解”的好文。
以它为范本的确能引发学生喜爱的个性化冲动,有利于学生获得丰富的欣赏角度,有利于学生展开自己个性化的见解,促进学生主动、生动、个性地学习和发展。
当我们把多媒体课件恰当地整合进课堂教学之中以后,由于多媒体课件的直观性、具象性、虚拟性、音效性可将学生所欣赏的各部分的文字信息多元化,从而就为更加有效地阅读、更加有个性的阅读,更加有创造性的阅读创设了更大的空间。
根据课文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点,从培养学生“阅读要有自己的见解”出发,我们以学生学得主动,学得生动,学会创新,学习实践为指导思想,紧紧围绕单元教学重点来确定教学目的和重、难点;按由扶到放的程序来安排课堂教学结构:
一、关于教学目的及重、难点。
首先是落实“阅读要有自己的见解”。
我们认为:
有自己的见解是目的,而暂时不问见解是否正确,充分,合理,或者粗疏浅陋,只要是自己的思考所得就好。
这样,才能营造一种宽松、和谐的氛围,营造发展创新思维的必要条件。
其次,是要落实根据特定目标积极收集有关资料并运用资料的习惯和能力。
这个目的的落实既培养了学生的语文实践能力,又有利于学生个性化见解在实践中发展。
这两点也正是本课的教学重点。
第三,有感情地朗读课文,培养语感及审美情趣,背诵指定的段落。
在这里,朗读既是理解课文的基本手段,又是获得语感及审美情趣的基本方法,特别是结合多媒体课件提供的画面朗读,可以促进学生产生用声音再创情景的更大欲求。
本课的难点在于:
将多媒体教学手段有机地整合到课堂教学中去,将课文重点部分的文字信息形象化,音效化,促进学生借助多媒体教学手段阅读课文,并形成自己的见解。
这个难点难就难在“有机整合”,难在课件设计必须与教学目的及本课特点融为一体,形成本课教学的鲜明特色,形成本课教学的鲜明教学个性,而不是为了使用课件而用课件,使课件浮于教学目的及本课特点之外。
二、关于教学结构安排。
1、出示课件,展示河面变窄了。
首先我们虚拟场景,让学生同作者一起进入作者所描写过的又被多媒体所再造的情景中,使学生同作者同时产生感受,并使学生的感受同作者的感受产生比较,相互碰闯,使学生与巴金比肩观察、比肩表达,充分激发学生主动学习的兴趣。
同时比较“真绿得可爱”和“绿得真可爱”的异同,咬文嚼字,欣赏作者遣词造句的功夫。
然后引导学生深研“我说许多株榕树”的错因,揣摩作者写榕树之大的妙笔。
紧跟着,用作者两次到了“鸟的天堂”看到了不同的景象,你更喜欢那一种景象呢?
这一个问题促进学生作个性化的选择性学习,激发学生学习兴趣进一步地高涨。
在学生选择的基础上,我们按照课文中描写的顺序出示课件组织下一步的学习。
2、出示课件,展示大榕树枝干的数目不可计数的样子。
让同学们通过仔细观察,抓准特点,同时自由朗读课文第七自然段,再相互交流自己喜欢这一部分文字的原因,让作者与同学的感受相互应和相互启发,并在此基础上,自我评价、相互评价,在反复朗读、评价的基础上揣摩作者是如何准确、形象地用词、用句,才把本自然段写得既精练准确又特点鲜明的。
3、出示课件,展示大榕树树冠近景。
请同学们在细致观察的基础上,认真阅读课文第八自然段。
首先说说你最欣赏作者哪些句子,并说说为什么?
这一设计将学生的观察与对重点句的欣赏和理解结合起来。
学生的学习是主动的,个性化的。
同时,又由于个人对同一句子的欣赏和理解的角度不同,所以容易引发不同见解的碰闯、融合。
然后,再请学生说说,根据你的观察你认为还可以怎样描述?
并请大家评一评。
这样一来,实际上诱导的是发表与作者不同的见解,潜移默化地鼓励学生站在伟人的肩头并超过伟人的地平线。
而评一评呢,或鼓励、或指正、或欣赏、或帮助,个性化见解纷呈,信息容量大增。
接下来,用齐读造势,造审美的氛围。
再指名朗读第八自然段,自我评价、学生评价,指名再读,用声音之美表现文字之美,景物之美。
紧接着再齐读重点句“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”,用自己声音之美表现作者点睛之美。
最后设计用“读了这一段你体会到了什么?
”促进学生进一步交流各自的见解:
或朗读的明丽,或句子的精美,或观察的准确,或体会的细致。
4、首先让学生齐读最后三个自然段。
然后出示课件,展示作者第二次到鸟的天堂所看到的景象。
画面中群鸟翔集、百鸟齐鸣,极大地调动学生学习的情绪状态,将在课件场景中看到的、听到的与作者所描写的相互对照,细细品味。
然后分组学习讨论你认为哪些句子对景物描写最精彩?
并结合画面谈一谈为什么?
之所以这样设计,在于把读书、观察、验证、分析、欣赏结合起来,深入学习、体会作者是怎样观察的,怎样表达的。
又由于是分组学习,学生发表见解、思维碰闯的机会就更多,学习的个性化色彩就更浓,民主氛围更强,学习的自由度也更高。
紧接着各学习小组交流见解。
其目的在于促进学生展示自己最精彩,最动人,最亮丽的一面。
然后指名朗读最后三个自然段,自我评价,说说我这样读的理由。
这一设计意在通过朗读展示自我对课文的见解,引导学生从多个角度欣赏课文。
5、出示课件,对比展示作者第一次和第二次看到的景象,为学生导游解说提供画面。
第一步组内练习:
请同学们根据课文内容结合收集的资料,集体为导游创作解说词。
组内集体创作为人人参与提供了机会,同时,将课文内容与自己收集的资料结合起来,培养了学生收集资料,运用资料的能力。
然后用竞赛形式让小组派代表上台结合银屏提供的画面导游,可以极大地激发学生学习兴趣,表达兴趣,润物无声地内化学生在课堂上所习得的知识,潜移默化的培育学生审美意识,并由此获得美感。
三、关于板书设计
每个教师都懂得板书就是微型教案。
板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程,体现教学的特色与特性。
本课的板书,没有按传统板书的样式,以重要词句为点,以文章脉络为线来安排,而是明确地体现了课件和课文的有机统一,教学目的与教学过程的有机统一,本课教学特性与学生实际的有机统一,始终着眼于“阅读要有自己的见解”,始终着眼于学生学得主动,学得生动,学会创新,学习实践,既培养学生的语文实践能力,又有利于学生个性化见解在教学中发展。
注:
此稿获重庆市首届电子教案说课一等奖
《早发白帝城》第二课时说课设计之一
《早发白帝城》是二年级第四册《远行》这一主题单元中的一篇主体课文,同时也是一首流传千古的佳作。
课文是一首五言绝句,使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感,而且情景交融。
本课的教学要求是:
1、认识本课7个生字,会书写8个生字,学会多音字“还”。
2、能够大致理解诗句含义,体会诗人行船途中的喜悦心情。
3、能够熟练地背诵古诗。
本课的重难点就是引导学生能够大致地理解全诗的含义,体会诗中作者所表达的喜悦之情。
因而,设计两课时进行教学:
第一课时着重完成二、三两个教学要求,第二课时巩固所学生字,并指导书写。
在教学过程中,我主要使用两种策略方法:
一、自主合作
学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个性差异和不同的学习需求,古诗更是如此。
在传统的古诗教学中,教师往往逐字的为学生解释,再把字意串起来,然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。
这样的教学完全没有把学生当作学习的主体,没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。
在古诗教学中,我让学生联系自己对古诗已有的认知水平,通过反复诵读借助插图展开想象,理解古诗的意思,体会古诗的情感及意境,然后在小组交流自己的理解。
在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助,充满人文气息的合作学习氛围,培养学生的主动意识和合作精神。
二、课内与课外相结合
语文教学得法于课内,延伸于课外。
古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思,体会情感,更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美,意境美,感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝,培养学生学习古诗的兴趣,激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。
我的设计思路是这样的:
一、激趣导入——背诵课外古诗(李白所写古诗)
学生已经会背了许多首古诗,所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来,为学生提供了一个课外自学、课内展示的舞台。
学生在争先恐后地吟诵中,一种渴望学习古诗的欲望被点燃,兴趣盎然的开头,使新诗的学习成功了一半。
这一环节既是积累,也是激趣。
二、指导方法——主动学习古诗
这一大环节中包含着三个环环相扣的小环节:
1、读——识字教学。
设计多样形式,分散识字难点,提高识字效率,扫清诵读古诗的语音障碍。
2、讲——理解诗意。
在小组合作学习中,借助图画,边读边看边想象,把各自的理解议一议,以达到理解诗意的目的。
3、读——体会情感。
简介诗作背景,体会思想感情,反复诵读,升华情感。
三、拓展延伸——课外背诵古诗
搜集、背诵唐诗,开一次“唐诗”交流会。
《语文课程标准》中明确要求1-2年级学段背诵优秀诗文50篇,而课本上提供给学生的肯定不够,所以要调动学生课下自学古诗。
这一活动将课内知识有效地拓展到课外,不仅调动了学生课下自学古诗的积极性,而且以充分利用课本以外的教育资源,突破教学内容的单一性。
《第一场雪》说课设计之一
一、教材分析:
《第一场雪》是六年制人教版小学语文第十一册第六单元的一篇讲读课文,这是一篇借景抒情的散文,作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图。
情溢言表,充分体现了作者由这场雪预见到明年粮食的丰收而无比喜悦之情。
二、学习目标:
1、知识目标:
深入研读课文,感受下雪后景象的美,丰富学生对下雪的认识。
2、德育目标:
激发学生对雪的向往,对大自然的热爱之情。
3、发展目标:
培养和发展想象力与探究能力。
三、学习重点:
通过语言文字,了解雪后景色的美丽及作者的联想,体会作者喜悦的心情。
四、教学难点:
领悟作者通过写景及联想表达思想感情的方法。
五、教法与学法
教法:
采用“感情朗读法”利用极富感情的语言表达,紧扣重点词、句细嚼慢咽完成本节的教学任务。
学法:
教给学生“四读”的学习方法,仔细品味重点段、句、词,体会文中的情感。
六、教学准备:
利用多媒体教学。
七、教学程序
1、创设情境,激趣阅读
先让学生回顾下雪前,下雪时的情景,接着播放《雪绒花》课件,激起学生阅读下文的兴趣。
2、回顾学法,整体感知先复习上节课所总结的学习方法,再引导学生整体品读文段,然后说说自己读懂了什么,心中的感受如何?
3、精讲细读,释疑拓展,体会情感这一环节,是教学重点,采用感情朗读法,引导学生体会文中情感。
先让学生边读边想,捕捉关键词语读出雪后景象的特点,再引导学生质疑并品析好词好句的妙用,用自己的话语赞一赞作者遣词造句的绝妙,最后让学生设身处地悟景悟情,并结合课本拓展延件“拍雪景”,“想象作者接着还会说什么?
”
4、揭示背景,情感升华。
先介绍本文作者峻青的写作背景,接着以一个反问(如此:
“瑞雪兆丰年”!
作者能不高兴?
我们能不高兴?
)升华情感,最后让学生汇报收集的资料。
这一环节,从部分回归整体,领会作者的写作意图,升华情感,完成教学任务。
5、研读运用,深化发展。
在这一环节中,先师生共同总结写作方法,再让学生选择自己喜欢的部分,反复朗读,达到背诵。
6、作业设计:
以生为本,高度自主。
这次设计的作业是把自己喜欢的词句摘抄在《小蜜蜂》积累本上,充分体现了学生的自主性。
7、板书设计。
19、第一场雪
雪前:
骤然变冷 一读:
呈现画面
雪中:
纷纷扬扬 二读:
品词品句
雪后:
雪大—景美—人欢喜爱 三读:
领悟情感
联想:
瑞雪兆丰年喜悦 四读:
以情带读
这个板书既概括了全文的内容,又体现了文章的思想感情及学法;既展示了文章的层次条理,又体现了所述事物的特点;既新颖别致,又易引起学生的兴趣。
进而辅助教学,提高了教学效率。
《匆匆》说课设计之二
说教材
我要说的人教版小学语文第十二册第16课《匆匆》。
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。
这篇课文是第四组课文中的第二篇,是精读课文。
本组课文的训练重点是“从阅读的内容想开去”,要求在学生读通、读懂课文的基础上,启发学生展开联想。
选编这篇课文的意图有:
一是教育学生要珍惜时光,不要让时光匆匆流去;二是要学会从阅读的内容展开联想的读书方法。
文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词,语言优美,读起来轻巧、婉转,适合朗读背诵。
根据课标要求和教材特点以及学生的年龄特征,我制定了以下的教学目标:
1、知识目标:
学会本课的六个生字,能正确读写“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
2、能力目标:
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;从阅读的内容想开去,培养学生的阅读能力。
3、情感、价值观目标:
了解时间的来去匆匆,一去不复返,体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。
《匆匆》是一篇脍炙人口的散文,文字优美,含义深刻,适合朗读。
在读中品味,读中感悟,有利于实现教学目标。
本课的重点是朗读品味时间是怎样匆匆而逝的,体会作者的思想感情。
让学生在读中体味作者的思想感情,体味语言的美,学习语言的表达方式,积累语言。
说教法
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程。
为此本课我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法:
1、围绕课题质疑。
从课题入手,抓住“匆匆”两个字,理解题意,看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?
让学生带着问题去读课文。
2、抓重点词句品读感悟。
让学生充分读课文,找出描写日子来去匆匆的有关片段和句子,如“八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
”“早上我起来的时候,小屋里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”指导学生感情朗读,在读中理解,领悟这些语句是如何描述日子来去匆匆的。
2、抓住开头和结尾的设问句,引导学生从课文的内容想开去。
文章开头和结尾都用了一个设问句:
“你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
”抓住这个设问句,引导学生思考:
课文提了一个什么问题?
作者回答了吗?
你从哪里看出来的?
从中你感受到什么?
让学生围绕上述问题,在自读感悟的基础上与同学交流,鼓励学生从不同的角度想开去,从课内延伸到课外,由自己联系到他人……拓展学生的思维,发挥学生的主动性、发展性和创造性。
说学法
“教是为了不教”。
教学目的不仅要让学生学会,而且要引导学生会学。
在教学过程中,我放手让学生去充分感知语言材料,自己读课文,品读感悟,渗透了“读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)的学法。
读写迁移法:
读是吸收,写是表达。
在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的,从读学写,以写促读,读写互相促进。
从阅读的内容想开去的学习方法。
说教学程序
一、激趣导入,鼓励质疑
首先师生谈话,学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言,初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。
然后教师自然导入:
“让我们来学习一篇描写时间的文章——著名现代作家朱自的散文《匆匆》”板书课题后鼓励学生质疑:
“看到题目,你想知道什么?
”“这些问题你想怎么解决?
”根据学生的回答,教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。
二、初读感知,读中悟学
苏霍姆林斯基说过:
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。
因此,在这一环节,我先让学生带着自己提出的问题读书,然后在全班交流“通过读书,你都读懂了什么?
”教师鼓励学生个性化的解读,进行多角度、多层面地交流读书体会。
三、细读探究,品味感悟
课标中指出:
阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
所以在这一环节我指导学生自主朗读,抓住重点词句进行品味,探究文章所要表达的思想感情,感悟语言文字的魅力,受到情感熏陶。
1、默读课文,找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句,读一读,把你的感受写在旁边。
2、交流感受:
你读懂了什么?
从句中你体会到作者的什么思想感情?
3、师生品味重点句子“在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去……”“于是,洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”
4、师生交流评价
在这里我一方面鼓励学生自主的选择教学内容,同时又充分发挥教师自身的主导作用。
学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子,有自己的独特体会,真正体现了学习的自主性。
而师生共同研读讨论重点句段,有利于解决重难点,也体现了互动性。
5、仿写句子:
自己的日子是怎样过的,身边的人的日子是怎样过的?
仿照课文的写法写几句话。
教学中不仅注重读的指导,还要进行写的训练。
在这里我由读引入写,让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上,引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习,通过仿写,进一步体会时光的匆匆,进行了知识的迁移。
四、感情朗读,深化情感
《语文课程标准》中对朗读特别强调,把正确、流利、有感情三方面的要求贯穿到各个学段。
教学时,我注重学生的朗读指导,特别是指导朗读的层次性。
一开始,教师范读,激发学生朗读的兴趣;再
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