峡山实验初中路演方案.docx
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峡山实验初中路演方案
五“全”行动,建设优质学校
——初中C学校治校方略
潍坊峡山实验初中王亮亮
一、SWOT
对学校的基本情况,采用SWOT(S-strength优势、W-Weakness劣势、O-opportunity机会、T-threat威胁)的形式进行分析。
S-strength(优势)
1.有强大支撑:
教育理念与实践的支撑——国内著名教育集团
财力的支持——某企业
2.办学理念先进
3.各类人才济济
4.硬件设施一流
5.勇于改革创新
W-weakness(弱势)
1.教育思想混乱:
没有自身特色与文化,导致教学混乱
2.团队文化欠缺:
管理者的一意孤行,缺少民主氛围
教师对管理层不认可,执行力度不够
3.教师倦怠,学生退步:
教师缺少教研热情、成长意识,学生成绩退步
4.学校管理漏洞:
常规工作无标准、无底线
T-threat(威胁)
1.自身内部混乱:
办学质量下降
2.社会认可度低
3.家长满意度下滑
O-opportunity(机会)
1.国家形势:
十八大以来提出立德树人教育愿景及学科核心素养的提出。
2.发展危机:
危急的形势逼迫全校上下唯有破釜沉舟,拼死一搏。
病因小结
1.文化的缺失。
学校缺乏根植于自身实际的、师生认同的核心价值体系和以此为中心的学校文化。
2.管理的缺陷。
缺少现代学校管理制度的民主化、规范化和标准化要求,导致学校常规工作难以开展,好高骛远,不能脚踏实地的做实事。
3.评价的缺位。
评价的引领不能激发老师内心的激情和奋斗欲望,导致教师对学校组织的一些教研、课改等活动,参与的热情不高,自身专业发展需求太低。
4.专业的缺乏。
管理和教学专业研究的缺乏导致管理的混乱、教学质量的下降。
发展思路
以立德树人为根本任务,以落实核心素养为目的,通过五“全”(全人之美的价值体系、全域融合的课程理念、全员参与的课堂体验、全面发展的教师成长、全程覆盖的学校管理)行动,最终建成一所学生喜欢、教师幸福、社会信任的学校。
二、具体行动
(一)构建全人之美的价值体系,为优质学校发展创设文化氛围。
教育是一种成全,成全孩子、成全教师,是一群不完美的人带领另一群不完美的人走向完美的过程,用全人之美的价值体系,成就学校的每个人;增强学校的团队凝聚力,上下一心,打造优质学校。
1.打造学校主流价值文化
(1)本校的logo——体现本校的教育思想
(2)确立本校的教育价值体系:
办学理念:
美育真人
学校愿景:
学生喜欢、教师幸福、社会信任
培养目标:
具有美丽心灵的人
教育信仰:
没有学不好的孩子
学校口号:
一家人、一辈子、一件事
教育核心价值观:
帮助每个孩子发现自己、成就自己,让每个孩子快乐的走向自我教育
2.创建学校全方位文化
学校的一切人和物都要有自己的文化。
学校的领导要有干部文化、教师要有教师文化、班级也要有自己的文化;学校的一栋楼、一条路以及一条河等都要有自己的文化……学校的每个人都要参与各种文化的设计,让每个人都有主人翁意识,树立“学校是我家”的思想。
3.规划引领发展,目标引领成长。
规划是一个单位、一个人发展的目标展望、时间安排和实现发展目标的措施创新。
学校规划引领我们畅想未来、目标明确、激发斗志、整合资源、创新超越。
个人规划描绘了每个人事业成长的路线图和目的地。
学校的领导、老师、学生都要制定自己的10年、5年、3年、1年的发展规划规划要以表格的形式呈现,语言简洁,只描述事实,一目了然,便于使用;要张贴在最显眼的位置,天天强化、跟进目标、天天督促、激励斗志。
3.打造团队建设的五种文化
家文化——温馨的办公环境,发动同办公室的老师积极动脑,将办公室打造成自己的第二个家,翠莹莹的绿植,温馨的办公标语、便于存放的衣架和鞋橱……打造浓浓的家庭亲情,如参加老师的婚礼、举办集体生日会等
爱文化——建立爱心基金,帮助困难的老师和学生;积极营造“爱文化”氛围,建立“爱心长廊”“爱心苑”“爱心广场”等物质文化建设;打造良好的校风、融洽的人际关系等
敬文化——作为一个单位自上而下要有序,大家互相尊敬,工作上有上下级,只有建立了这种秩序,才能有强执行力;尊敬每个老师和职工,建立教代会,充分了解并保证老师们的利益
勤文化——勤文化是持久苦干,持久苦干是上等人品、持久苦干是上等能力、持久苦干是上上等智慧;勤文化是一种奉献精神;勤文化是一种敬业精神
乐文化——工会牵头组织各种教职工娱乐活动;成立教职工活动俱乐部,组织老师们利用课余时间积极参加各种活动;乐文化是一种心态,更是一种和谐的人际关系。
团队文化建设的关键点是要有礼仪和仪式,积极树立榜样,充分发挥榜样的带动作用,用榜样感染每一个人,让每个人都已成为榜样而感到自豪。
(二)践行全域融合的课程理念,为优质学校发展注入内涵
一个学校的课程水平代表着一个学校的发展水平。
课程是一切与学生成长有关的万事万物的总和。
全域融合指的是学科内融和、跨学科融合、综合性融合(即人与自我、人与自然、人与社会),这种课程体系更能促进学生知识体系和能力体系的构成,促进学生的全面发展,更好的激励教师课程意识的觉醒,深入研究课程,提升自身专业水平,提高教育教学质量。
以立德树人和国家核心素养为主导,建立国家课程、校本课程、主题课程和特需课程。
国家课程的实践与创新:
1.课程整合:
以课标、学科核心素养为方向,打通初中三年教材,进行课程整合。
2.导学案创编:
国家课程校本化、师本化、生本化——学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的路线图
3.课程拓展:
(1)以学生为本,以学生发展需要和兴趣爱好为出发点,分模块、专题整合课程,构建音体美、信息技术、通用技术等特色课程,研发生涯规划课、研究性学习特色课程。
(2)创新课程实施形式:
模块教学、选课走班
校本课程:
通识必修,润泽生命:
国学教育课程、阅读课程、家政课程、乐器课程、华尔兹课程
个性选修,适性发展:
包括传统文化、文学艺术、健体健心、益智益能等各个方面。
社团活动课程化:
学生自主社团、以校本课程的形式组建社团。
海量阅读课程
综合实践活动课程:
研学旅行、社会调研、“今周我当家”“进城下乡”等
主题课程:
主要围绕学生生活实际、国内外时事政治,设计自我关系主题课程、自然主题课程、社会主题课程;
兼容并包所有学科;
例如:
学长征(历史学科)——画长征(美术学科)——写长征(语文学科)——唱长征(音乐学科)——走长征(65千米远足拉练),建设长征主题课程馆(地理学科、历史学科)
特需课程
为了适应学生的个性化发展,让每个有特长的学生深入挖掘自身的潜力,在保证常规学习的情况下,特批学习时间、特定学习环境、特聘指导教师以及特供学习资源。
(三)创新全员参与的课堂体验,为优质学校发展提供根本
深刻的教育来自深刻的体验,课堂以学生为主体,给予学生充分的自主权,让学生在课堂上积极讨论、展示、点评、质疑,在自主、合作、探究中成长,真正成为课堂的主人,最终实现教学质量的提高;
再则打造课堂,通过各种形式的课堂展示,提升教师课堂育人水平。
全员参与的课堂体验从教师课堂能力提升、原生态导学案、小组合作学习、课堂观察量表等方面入手。
1.教师课堂能力提升:
组织各种各样的课堂展示活动,如创新展示课、挂钩课、说课、书法等;采取四级调研相结合的方式,及时发现问题、解决问题,确保课堂质量。
2.课堂观察、评价量表:
各学科制定适合本学科的量表,形成课堂观察的质性研究报告,来促进常态课观摩的有效性。
3.学习小组建设:
以小组合作学习的有效性为突破,提升课堂深度学习的水平。
通过学法研究、小组建设论坛培训指导,引导学生更有效的进行学习。
4.自主、合作、探究:
“任务驱动、情境体验、真实探究”
“任务驱动”,每节课都要让学生利用所学的知识解决现实生活中遇到的问题,每节课都让学生有一个内在驱动力完成相应的任务,增强学生的兴趣。
“情境体验”,每节课都创设一种生活中的场景,让学生更加感兴趣,感觉知识学习的最终目的是学会利用。
“真实探究”,旨在让学生学会合作、学会探究,真正发挥学生自我主观能动性,解决各种问题。
(四)保证全面发展的教师成长,为优质学校发展提供动力。
德国教育家第斯多惠说:
“教师对于学校,有如太阳对于宇宙,他是推动整个学校机器运转的力量和源泉。
”,通过多种形式的培养,激发教师成长的内在驱动力,提高教师自身专业研究水平,深入挖掘学科核心素养、课程课标、教材等,增强对各项教研活动的热情,成就自身的同时,成就学生。
1.分层培养机制。
实行六级教师培养机制。
见习教师上达标课,合格教师上创新课,星级教师上能手课,主任教师上特色课。
2.“三结合”促教师专业发展
线上线下相结合
以价值观为引领,以学科建设为主线,充分利用“互联网”,线上研讨和线下教研会商相结合,从而带动教师专业发展。
校内校外相结合
聘请校外各个专家,从学校发展层面聘请专家为学术顾问,进行科研、培训和诊断;从学科研究层面聘请专家建立专家智库,进行培训、指导和诊断;从教师专业成长方面聘请专家为成长导师,进行一对一的指导培训。
校内层面,充分发挥备课组、学科组的作用,每周进行两次教研会商,所有老师全部参与教研;成立学科核心研究团队和学术委员会,充分发挥骨干教师的带动作用,深入挖掘专业发展的生长点,进行更深入的研究。
理论实践相结合
学——学习学校制定的各项常规教研标准,做事按照标准进行。
说——研究课程课标,在研究的基础上进行答辩
做——在实际的教学中打造课堂,提高课堂质量;实实在在的进行学科建设
研——每个月都要进行六次磨课,打磨课堂的每个环节;每个周进行两次教研会商,教研会商的内容可以是当周的学习内容、日常教学的困惑等
写——坚持写教学反思或者课例叙事或者与学生之间发生的故事
学校文化建设是学校建设的关键,学校价值体系的建立、规划的引领、团队文化的建设和专业发展文化的提升,统一的价值观让每个人为学校的发展而努力,让学校成为一个具有强大凝聚力、战斗力的团队,和谐的团队文化更能促进学校的发展。
3.以活动促进教师专业发展
请进来与走出去:
搭建平台请专家进校园进行培训,把老师们派出去参加各种学习
专项阅读资金:
为了促进老师们的阅读,学校下发专项阅读资金让老师们购书,学校还会组织各种读书活动。
成立名师工作室,培养名师。
成立青年教师成长俱乐部,以老带新,推动青年教师发展。
(五)打造全程覆盖的学校管理,为优质学校提供发展保障
学校的有序管理是学校各项工作有效运行的基本保障,全程覆盖的学校管理,重在过程的管理,保证常规工作的规范操作,强化了常规管理;全程覆盖的学校管理,以学生自主发展为中心,是全员全程参与的管理,培养学生良好的习惯、独立的人格和合作精神,提升公民素养,从而收获全面的育人效果,收获社会的认可度和家长的满意度。
1.学校管理采用扁平化组织、学习型组织和项目管理相结合的方式
采用扁平化组织架构,中间管理层较少,大幅度减少了领导与教师之间的隔阂,上传下达的速度快,能够很好的完成各项工作;各中心是为年级和学科服务的。
例如:
如果教师发展中心主任是兵种司令,培养好兵,那么年级主任就是战区司令,负责练兵。
通过备课组、学科核心育人团队、学术委员会、教师成长俱乐部等组织,把学校打造成学习型组织,通过心智模式、团队学习、共同愿景、自我超越、系统思考等因素,促进团队的整体发展,激发个人成长的内在因子,促进学校的内涵发展。
项目管理是学校管理的一种手段,其基本要求就是工作目标明确、流程具体、标准可行,通过项目管理让人人做项目、事事成项目,每个项目都能成为一个闭环,进而达到“做好事情”“育好学生”“带好队伍”“建好文化”的目的。
项目管理的运行离不开两支队伍(项目团队和调研团队)、三类文本(项目书、工作标准和工作日志)以及四重机制(调研、会商、培训、评价)。
2.导师合作,形成合力助成长
1)实施全员育人导师制,每个学生一个导师,一个导师负责几个学生:
搞好定时和不定时的谈话、过家庭生活、过生日
2)导师参与班级管理:
分别负责1—2个小组和自主管理团队,每周进行一次培训,指导解决本周存在的问题,明确下周的改进措施。
3)成立导师团:
每两个班为一个导师团,每两周组织一次会商交流。
会商交流在调研的基础上进行,要有明确的会商主题,共同分析班级、所承包的导生存在的问题和具体的解决措施。
4)导师团建设金点子的征集以及导师团育人故事的叙写,通过导师团建设金点子的征集帮助导师团有更好的发展,通过导师团育人故事的叙写,让老师反思自己和学生之间的关系,发现点滴生活中相处之道,从而更加的了解学生、关爱学生。
5)生涯规划课程的开设。
生涯规划课是对学生成长的一种指导,让学生能更好的应对成长中的各种问题。
3.自主管理,全面放手促提升
班级层面成立班级自主管理团队、小组长、值日班长、值周班长;年级层面成立年级学生会;学校层面成立学校学生会、值日校长,所有的管理都放手交给学生,但是放手不等于放纵,在自主管理的背后要有老师的指导和培训,帮助学生解决各种管理上遇到的问题。
4.家校合作,共助孩子成长
1)建立班级家长微信群:
反馈孩子情况、推荐优秀家庭教育资料
2)开设父母大讲堂,每学期两次。
父母大讲堂重在指导家长如何进行家庭教育。
3)利用家长资源开设校本课程
4)成立各级家长委员会:
班级层面、年级层面、学习层面。
5)校园开放日,请家长进校,了解学校和孩子的情况。
5.评价引领,激发教师成长动力
评价是一种激励,全方位的评价激发教师内在成长的驱动力,对于教师的评价应该是多维度的,包括师德修养、常规表现、专业发展、育人效果、导师团工作、特别贡献等进行评价,全方位的评价促进教师全面的发展;对于学生的评价以综合素质评价为把手,综合国家课程、校本课程、主题课程、综合实践活动课程以及常规表现,促进学生的全面发展。
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